Добавить в закладки сайт Добавить
в избранное

Привет, уважаемый читатель! Кажется ты используешь AdBlock!

Портал fireman.club абсолютно бесплатен для тебя и существует,
развивается только за счет доходов от рекламы.

Пожалуйста, добавьте нас в исключение!

fireman.club

Сайт пожарных | Пожарная безопасность



Тактическая подготовка начальствующего состава федеральной противопожарной службы. Теребнев В.В., Подгрушный А.В., Теребнев А.В., Грачев В.А. -М.: АГПС МЧС России, 2008

12.08.201619:32

Внимание: Если ничего не отобразилось, обновите страницу!
Возможно формат файла не поддерживается.
Скачать файл вы сможете после регистрации на портале.

Просмотров 206

 

Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

Академия Государственной противопожарной

службы

Теребнёв В.В., Подгрушный А.В., Теребнёв А.В., Грачёв В.А.

ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО СОСТАВА ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

МОСКВА

2008

В книге изложены вопросы организации тактической подготовки должностных лиц органов управления силами и

Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

Академия Государственной противопожарной

службы

Теребнёв В.В., Подгрушный А.В., Теребнёв А.В., Грачёв В.А.

ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО СОСТАВА ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

МОСКВА

2008

В книге изложены вопросы организации тактической подготовки должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре;

изучения района выезда; проведения пожарно-тактических занятий;

пожарно-тактических учений; групповых упражнений (деловых игр), использование в тактической подготовке активных методов обучения, а также изучение пожаров и разработка планов пожаротушения.

Каждый раздел поясняется план-конспектом или решением конкретной пожарно-тактической задачи.

Рассмотрены вопросы психологической подготовки.

Книга предложена для начальствующего состава пожарной охраны, а также для слушателей и курсантов пожарно-технических учебных заведений

ВВЕДЕНИЕПроблема экономического роста России связана не только со строительством новых объектов экономики, но и с интенсификацией эксплуатации действующих, с их реконструкцией, техническим перевооружением и модернизацией. Вследствие этого повышается потенциальная пожарная и экологическая опасность объектов промышленности и сельских, фермерских хозяйств; значительно усложняется оперативно-тактическая обстановка на возникающих пожарах, что затрудняет ведение боевых действий по тушению пожаров и ведению аварийно-спасательных работ.

С целью успешного выполнения основной задачи на пожаре, личный состав подразделений пожарной охраны должен быть в постоянной боевой готовности, обладать достаточно высокой боеспособностью. Достижение высокой боевой способности во многом зависит как от технического оснащения и вооружения, так и от моральных и боевых качеств, профессионально-боевой подготовки личного и начальствующего состава. Для решения задач в условиях сложной обстановки на крупных и сложных пожарах, эффективного применения новых огнетушащих веществ и технических средств тушения необходимо обеспечить высокий уровень пожарно-тактической подготовки начальствующего состава — руководителей тушения пожаров всех рангов.

В предлагаемой книге изложены теоретические основы и основные организационные формы тактической подготовки начальствующего состава пожарной охраны, раскрыта сущность процесса обучения и подготовки самого руководителя занятий. Даны рекомендации по изучению общих оперативно-тактических особенностей района выезда пожарной части, отдельных его участков, объектов, зданий, установок, а также изложен порядок организации подготовки руководителя и методика проведения занятий по оперативно-тактическому изучению района и объектов с группой начальствующего состава, кроме того, впервые описана организация самостоятельного изучения объектов.

Достаточно доступно освещен порядок подготовки руководителя к проведению занятий по решению пожарно-тактических задач, разработки и обоснования тактиче-ского замысла занятий, содержание плана-конспекта, порядок и методика проведения занятий по решению пожарно-тактических задач со слушателями и курсантами на местности и в аудитории. Указаны виды пожарно-тактических учений и их отличие, отражены организация и порядок подготовки руководителя и участников учений, приведен пример разработки тактического замысла учений, раскрыты порядок составления и содержание плана-конспекта проведения учений, подготовка материальной базы, посредников и имитаторов; порядок и методика проведения учений, особенности организации и проведения всех видов учений.

Изложена необходимость осуществления психологической подго- товки должностных лиц органов управления силами и средствами, как лиц, уполномоченных принимать управленческие решения, от которых может зависеть жизнь и здоровье подчиненных и окружающих людей. Дано разъяснение по особенностям психологической подготовки РТП и должностных лиц штаба на пожаре, указана методика подготовки должностных лиц органов управления на огневой полосе психологической подготовки.

Один из разделов книги посвящен дидактическим основам и активным методам обучения, на которых базируются групповые тактические тренировки начальствующего состава, указаны их организационные формы, порядок и методика проведения деловой игры. Рассмотрены вопросы изучения пожаров, последовательность и содержание их исследования, с акцентом на порядок анализа боевых действий пожарных подразделений и должностных лиц на пожаре. Уделено достаточное внимание такому важному виду тактической подготовки, как разбор пожаров, а именно — его организация проведения и виды, последовательность и методика; приведен пример исследования пожара.

Для практических работников определенный интерес будут представлять, изложенные в книге примеры решения пожарно-тактических задач и пример разработки плана пожаротушения. Доходчиво представлен порядок организации и прохождения стажировки начальствующего состава, составления отчетной документации.

Отмечается стремление авторов книги выявить и раскрыть пути и методы совершенствования тактической подготовки начальствующего состава на основе наработок и опыта преподавания в Академии Государственной противопожарной службы МЧС России, в гарнизонах пожарной охраны и других учебных заведениях пожарно-технического профиля.

Данная книга найдет своего читателя в лице курсантов и слушателей, преподавателей пожарно-технических учебных заведений, учебных центров гарнизонов пожарной охраны, а также может быть полезной для лиц, занимающихся подготовкой личного состава противопожарных служб других министерств и ведомств.



ОСНОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯРТП – руководитель тушения пожара

УР — участок работ на пожаре

ГДЗС - газодымозащитная служба

ГЖ — горючие жидкости

ГПС — генератор (ствол) пены средней кратности

ГУГПС — Главное управление Государственной противопожарной службы

ДПФ — добровольные пожарные формирования

ЗНШ — заместитель начальника штаба пожаротушения

КПП — контрольно-пропускной пункт

ЛВЖ — легковоспламеняющиеся жидкости

МЧС— Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

НУР — начальник участка работ на пожаре

НТ—начальник тыла

НШ — начальник штаба пожаротушения

ОГПС — отдел Государственной противопожарной службы

ПБ ГДЗС — пост безопасности звена ГДЗС

ПВ — пожарный водоем

ПГ—пожарный гидрант

ПЧ —пожарная часть

ПСП — пожарно-строевая подготовка

ПСЧ — пункт связи части

ПТП — пожарно-тактическая подготовка

СДЯВ — сильнодействующие ядовитые вещества

УАПЗ — установки автоматической пожарной защиты

УГПС — Управление Государственной противопожарной службы

ЦППС — центральный пункт пожарной связи

1. ОСНОВЫ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПОЖАРНОЙ ОХРАНЕ1.1. Назначение, цель и задачи пожарно-тактической подготовкиТушение пожара – это комплекс управленческих решений и боевых действий, направленных на обеспечение безопасности людей, животных, спасение материальных ценностей и ликвидацию горения. Наряду с обеспечением пожарных подразделений огнетушащими и техническими средствами, пожарной техникой успех тушения пожара в значительной степени зависит от уровня тактической подготовки участников тушения.

Пожарно-тактическая подготовка (ПТП) — это непрерывный процесс обучения сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре, направленный на повышение их профессиональных знаний, формирование умений и навыков управления силами и средствами на пожарах. Эта подготовка организуется и проводится на основании приказов и указаний Министерства внутренних дел (МЧС) России, Главного управления Государственной противопожарной службы (ГУГПС) МЧС России, управлений (отделов) Государственной противопожарной службы (УГПС, ОГПС), соответствующих программ, уставов и наставлений. ПТП объединяет совокупность принципов, форм и методов обучения и воспитания подразделений пожарной охраны (ППО), начальствующего состава с целью обеспечить их высокую профессиональную подготовку к управлению силами и средствами на пожаре и успешному ведению боевых действий в различной обстановке: днем и ночью, на значительной высоте и в подвалах, в условиях низких и высоких температур, взрывов и обрушений конструкций и при других опасных факторах пожара.

Тактическую подготовку осуществляют с учетом параметров развития и тушения пожаров, характера поставленных задач.

В результате пожарно-тактической подготовки начальствующий состав пожарной охраны приобретает теоретические знания и практические навыки применения различных способов, приемов подачи огнетушащих средств для ликвидации горения на пожаре. В процессе тактической подготовки вырабатываются интеллектуальные и нравственные качества, самообладание и воля, выдержка и психологическая устойчивость к работе в условиях воздействия опасных факторов пожара. Для этого в тактической подготовке используются специальные полигоны, огневые полосы, современные технические средства (включая вычислительную технику). А этот в свою очередь способствует выработке у начсостава тактического мышления.

Тактическое мышление — это процесс изучения и анализа обстановки на пожаре и своевременной выработки решений, направленных на организацию боевых действий на пожаре, которые могут быть приняты лишь на основе глубоких и всесторонних знаний из многих областей науки с учётом тактических возможностей пожарных подразделений.

Необходимо постоянно развивать гибкость тактического мышления, благодаря которой обеспечиваются своевременная и быстрая оценка обстановки на пожаре и корректировка ранее принятых решений. В некоторых случаях обстановка может складываться так, что все известные приемы и действия, ранее использовавшиеся начсоставом при ведении боевых действий на пожаре, не могут принести желаемых результатов. В этой обстановке только лицо, обладающее гибким тактическим мышлением, сможет найти новые, неординарные приемы и действия, позволяющие добиться успеха в тушении.

В процессе ПТП у начальствующего состава следует вырабатывать быстроту и смелость тактического мышления, так как время для принятия решения о боевых действиях на пожаре крайне ограничено и зависит от быстро меняющейся обстановки на пожаре. Чувствуя ответственность за решение, принятое при тушении реального пожара, то или, иное лицо начсостава иногда отказывается от правильного, обоснованного решения. Это нередко приводит к бездеятельности к ожиданию прибытия на пожар старшего оперативного начальника. Вот почему у начсостава, возглавляющего первые подразделения, прибывшие на пожар, необходимо вырабатывать смелость в принятии решений, от которых прямо зависит исход тушения. Принимая решения, сотрудники органов управления силами и средствами на пожаре должны обосновывать его на основе анализа обстановки и оценкой тактических возможностей подразделений, прибывших на пожар.

Для выполнения принятых решений и задач, поставленных подразделениям по тушению пожара, начсостав должен не только обладать развитым тактическим мышлением, но и иметь требуемые волевые качества: высокую дисциплинированность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность и настойчивость. Для выработки этих качеств на тактических занятиях должна быть создана обстановка, максимально приближенная к реальной на пожарах, правильная оценка которой, принятие эффективных решений и выполнение соответствующих действий связаны с высокими интеллектуальными, моральными, психологическими и физическими напряжениями.

Следовательно, ПТП призвана: выработать у начсостава высокие моральные и боевые качества, чувство товарищеской взаимопомощи и в то же время личной ответственности за выполнение служебного долга, самообладание, выдержку и психологическую устойчивость к работе в экстремальных условиях; научить личный состав умело выполнять свои обязанности при боевой работе на пожарах в строгом соответствии с требованиями уставов, наставлений и правил охраны труда; воспитать бережное отношение к пожарной технике и имуществу; подготовить отделения и караулы к слаженному ведению боевых действий на пожарах; постоянно совершенствовать пожарно-тактические знания, развивать тактическое мышление у начсостава и практические навыки по управлению силами и средствами на пожарах; подготовить подразделения и гарнизоны пожарной охраны к взаимодействию с другими службами городов и объектов в условиях сложной оперативной обстановки и ведения мероприятий гражданской обороны; постоянно осуществлять анализ боевой работы пожарных подразделений, чтобы своевременно устранять недостатки и внедрять передовой опыт своего и других гарнизонов в организацию и проведение ПТП; совершенствовать навыки у начсостава в организации обучения и воспитания подчиненных; выработать навыки у начсостава по изучению оперативно-тактических особенностей взрывопожароопасных и особо важных объектов в районе выезда части.

Для решения перечисленных задач ПТП личного состава необходимы: тщательное планирование занятий; высокий уровень подготовки руководителей занятий и учебной материально-технической базы, что позволяет проводить занятия на требуемом методическом, теоретическом и практическом уровне; сознательное отношение всего личного состава к усвоению учебного материала и повышению своего профессионального мастерства; внедрение в учебный процесс психологической подготовки и систематической отработки нормативов.

Одним из важнейших условий подготовки личного состава в системе ПТП является соблюдение правил охраны труда при тушении пожаров. Они подлежат рассмотрению и отработке на каждом занятии.

1.2. Основные организационные формы пожарно-тактической подготовкиПТП пожарных подразделений и начсостава осуществляется на теоретических и практических занятиях. Теория ПТП отражает рациональные формы обучения личного состава пожарной охраны. Практическая часть ПТП позволяет закрепить теоретические знания по способам и приемам ведения боевых действий на пожарах и управлению силами и средствами на различных объектах в разнообразной обстановке.

Всю ПТП личного состава пожарной охраны можно условно разделить на два вида: ПТП подразделений и ПТП начсостава. Каждому виду ПТП соответствуют определенные организационные формы. Рассмотрим основные организационные формы ПТП в пожарной охране.

Занятия по изучению особенностей тушения пожаров различных объектах проводят при ПТП подразделений и начсостава пожарной охраны, где изучают: особенности развития пожаров на конкретных объектах; способы и приемы ведения боевых действий; огнетушащие средства, применяемые в той или иной обстановке на пожарах; особенности пожарной опасности технологических процессов и др. Эти занятия предшествуют практическим занятиям по ПТП подразделений и начальствующего состава на этих объектах.

Оперативно-тактическое изучение охраняемых районов и объектов — одна из основных форм ПТП. На этих занятиях изучают особенности организации боевых действий по тушению пожаров в районе выезда пожарной части, а также на пожаровзрывоопасных и особо важных объектах в других районах гарнизона, на которые караул выезжает для тушения пожаров по повышенным номерам вызова. Данная форма занятий предшествует всем практическим занятиям.

Решение пожарно-тактических задач — основная форма практического обучения личного состава подразделений пожарной охраны. При решении тактических задач отрабатываются в комплексе действия и взаимодействие личного состава отделений и караула при тушении пожаров на данных объектах в конкретной обстановке. Эта форма обучения дает возможность совершенствовать практические навыки работы личного состава, а также знания и умения командиров отделений и начальников караулов, позволяющие организовать управление силами отделения и караула на пожаре.

Разбор пожаров является наиболее общей формой обучения для всех видов ПТП, так как позволяет анализировать и оценивать действия подразделений и начсостава в реальной обстановке на конкретных пожарах. Разбор дает возможность широко популяризировать новейшие достижения в области теории и практики пожаротушения, вскрывать недостатки, допущенные в процессе тушения, и определять пути их устранения.

Групповые упражнения — наиболее активная форма ПТП, которая успешно используется для тренировки и развития тактического мышления, формирования умений, организаторских способностей и профессиональных навыков при выполнении обязанностей руководителя тушения пожара (РТП), начальника штаба пожаротушения (НШ), его заместителя (ЗНШ), начальника тыла (НТ), начальника сектора, начальника боевого участка (НБУ) и других должностных лиц органов управления. Данную форму занятий целесообразно применять после оперативно-тактического изучения объекта, а также перед проведением пожарно-тактических учений.

Пожарно-тактические учения (ПТУ) — высшая форма ПТП. При проведении учений одновременно совершенствуются тактическое мастерство начсостава в управлении силами и средствами на пожаре и тактические навыки подразделений по тушению крупных и сложных пожаров, когда привлекаются значительные силы и средства пожарной охраны и служб города или объекта. На учениях в комплексе используются все знания и отрабатываются умения и навыки, приобретенные личным составом подразделений, начсоставом частей и гарнизонов в системе служебной и боевой подготовки.

Кроме того, при ПТП начсостава используют следующие организационные формы: стажировку при оперативных дежурных; научно-теоретические и практические конференции и семинары; самостоятельное составление рефератов, оперативных документов и др. Схема тактической подготовки представлена на рис. 1.1.

ПТП подразделений и начсостава проводится непрерывно. В системе служебной подготовки начсостав регулярно сдает зачеты по знанию руководящих документов, тактики тушения пожаров на различных объектах, тактико-технических характеристик пожарных машин и умению работы на их агрегатах, а также по знанию охраняемых районов и объектов. Овладение оперативно-тактическим мастерством, совершенствование своих знаний, умений и навыков является не добровольным делом, а служебной обязанностью всего начальствующего состава.

В результате ПТП начсостав пожарной охраны должен знать:

уставы, наставления, указания и другие руководящие документы, определяющие организацию и тактику тушения пожаров, меры по охране труда при проведении боевых действий;

закономерности и особенности развития пожаров на различных объектах, их параметры, общие и частные явления, происходящие на пожарах;

огнетушащие вещества, их свойства, интенсивность, приемы и способы подачи для тушения пожаров, их влияние на окружающую среду;

тактические возможности подразделений пожарной охраны гарнизона;

оперативно-тактические особенности района выезда части или охраняемого объекта, а также пожаровзрывоопасных и особо важных объектов, расположенных в районе выезда и других районах, в которые выезжают подразделения по повышенным номерам вызова;

назначение, устройство средств защиты органов дыхания и правила работы в них, руководящие документы по их использованию на пожарах, учениях, при авариях и стихийных бедствиях;

правила использования средств связи, применяемых в различных условиях.

Личный состав подразделений пожарной охраны, прошедший ПТП, должен уметь:

выполнять обязанности при несении службы и боевой работе на пожарах, авариях и при стихийных бедствиях в строгом соответствии с требованиями уставов, наставлений и Правил техники безопасности в пожарной охране МЧС;

уверенно работать с пожарно-техническим вооружением, приборами и аппаратами, находящимися на вооружении пожарного подразделения, самостоятельно и во взаимодействии с личным составом подразделения, а также проводить спасательные работы на пожарах, в зонах аварий и при стихийных бедствиях;

пользоваться техвооружением и приборами, которыми укомплектованы специальные пожарные машины гарнизона пожарной охраны;

производить проверки средств защиты органов дыхания и пользоваться ими при работе на пожарах, при ликвидации аварий, определять и устранять их простейшие неисправности, а также рассчитывать время работы в противогазах;

оказывать доврачебную помощь пострадавшим.

Организационные формы ПТП пожарных подразделений и начсостава пожарной охраны выработаны многолетним опытом и являются установившимися в системе боевой и служебной подготовки.



Рис. 1.1 Схема тактической подготовки



1.3. Процесс обучения, основные принципы и методы обученияВ системе служебной и боевой подготовки содержание процесса обучения пожарных подразделений и начсостава определяется соответствующими учебными планами, программами, наставлениями и указаниями. Оно должно быть достаточным для подготовки и совершенствования специалистов высокого уровня, отвечающих современным требованиям. Процесс обучения в системе ПТП направлен на то, чтобы выработать у начсостава необходимые навыки и умения, дать теоретические знания, сформировать высокие морально-психологические и боевые качества, повысить интеллектуальный уровень, развить физическую силу, а также психологически подготовить к боевой работе на пожарах.

С точки зрения структуры процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемых. Обучающий передает свои знания, при этом для повышения эффективности обучения оказывает влияние на психику обучаемых различными средствами педагогического воздействия. Обучаемые активно реагируют на воздействие обучающего и овладевают определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны неразрывно связаны и активны. В качестве обучающих в системе ПТП выступает начсостав, отвечающий, по своим функциональным обязанностям, за организацию тушения пожаров. Следовательно, для осуществления процесса обучения на высоком уровне, начсостав должен знать основы педагогики и иметь соответствующие навыки обучения. Немаловажным в обучении является познавательная деятельность обучаемых. Овладевая учебным материалом, обучаемые познают то, что уже открыто используется на практике, но эти истины им приходится открывать заново. Глубина познавательной деятельности обучаемых в значительной степени зависит от способов преподавания. При объяснительно-иллюстрационном изложении учебного материала внимание обучаемых сосредотачивается на том, чтобы понять и запомнить излагаемый материал. При проблемном преподавании обучаемые сами ведут поиск истины под руководством обучающего, добывая знания путем решения нестандартных творческих задач. При проблемном преподавании у обучаемых успешнее формируются творческие способности, лучше развивается аналитическое мышление.

Началом процесса овладения знаниями является постановка и осознание познавательной задачи. Роль обучающего на данном этапе заключается в том, чтобы выдвинутая им задача в процессе занятия была понятна обучаемым. Практические задачи у обучаемых вызывают интерес и формирует потребность в ее решении. В большей степени это достигается, когда познавательная задача ставится проблемно, опирается на знания и опыт обучаемых и способствует приобретению практических навыков и умений. Восприятие протекает в различных формах: путем наблюдения за явлениями и действиями, слушания речи и чтения текста, решения практических задач, исполнения действий или посредством комбинирования слушания и наблюдения, чтения и решения практических задач.

Обучающие должны создавать все условия, чтобы обучаемые глубоко осмысливали изучаемый материал. Осмысливание учебного материала — основное звено процесса овладения знаниями. Суть его состоит в логической обработке восприятий и сложившихся представлений, в уяснении существа научных понятий, в формулировании собственных выводов.

В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысливание материала, но и закрепление его. Память человека имеет свойство быстро терять полученную информацию. Процесс забывания во времени можно выразить в виде нисходящей кривой: вначале потеря информации происходит быстро, а затем медленнее. Следовательно, очень важно предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его изучения. Обучающий может добиться этого путем повторения и закрепления ранее изученного материала при передаче новых знаний, а также путем решения комплексных задач, особенно практических.

Основной целью обучения является применение полученных знаний на практике. Это достигается: при выполнении различных практических заданий в специальных классах и аудиториях; в процессе боевой работы при решении пожарно-тактических задач на местности; во время проведения пожарно-тактических учений. Практические занятия позволяют сформировать систему профессиональных навыков. Формирование этих навыков происходит в процессе сознательной, целенаправленной деятельности и складывается из многократного их повторения.

На основе знаний и навыков формируются умения, которые включают в себя элементы творчества, позволяющие пожарному специалисту успешно действовать в непрерывно меняющейся обстановке на пожаре.

Обучение начсостава пожарной охраны производится на основе общих руководящих положений и закономерностей педагогики. Для того чтобы учебно-воспитательная деятельность обучающего была эффективной и целенаправленной, педагогической наукой выработаны требования к организации, содержанию и методике обучения. Эти положения принято называть дидактическими принципами. Исходя из основных задач ПТП начсостава, используются различные дидактические принципы.

Принцип научности обусловлен общей дидактической закономерностью, согласно которой должно быть глубоко и доказательно раскрыто каждое положение изучаемого материала. Нельзя допускать ошибок и неправильных толкований сущности законов и явлений природы и общества, а также механического зазубривания теоретических выводов и обобщений. Знания, которые получают обучаемые, должны быть достоверными и отвечать последним достижениям в области организации и тактики тушения пожаров.

Смелое внедрение и практику обучения всего передового в методике обучения, постоянное выявление более совершенных и действенных способов повышения боевой подготовки есть важнейшее условие соблюдения принципа научности.

Принцип «учить подчиненных тому, что необходимо при ведении боевых действий на пожаре» воплощается в жизнь на занятиях в системе боевой и служебной подготовки, а также в ходе практических занятий и учений на местности в условиях, максимально приближенных к реальным на пожарах. Наиболее эффективными средствами максимального приближения обстановки на занятиях к реальной при обучении начсостава в системе ПТП являются имитация обстановки условного пожара, а также проведение занятий и учений на специальных полигонах и огневых полосах. Имитация должна максимально соответствовать замыслу занятий и быть по возможности полной и варьируемой в зависимости от принимаемых решений и проводимых боевых действий.

Для того чтобы успешно и эффективно реализовать указанный принцип обучения, каждый руководитель пожарной охраны обязан: своевременно и глубоко изучать новые виды пожарной техники и пожарно-технического вооружения, современные огнетушащие вещества, приемы и способы ведения боевых действий в различной обстановке на пожарах; анализировать, обобщать и внедрять в практику обучения все передовое.

Принцип сознательности, активности и ответственности обусловливается необходимостью подготовки активных и сознательных работников пожарной охраны. Обучающие должны организовывать и проводить занятия так, чтобы обучаемые сознательно относились к труду, были активны в ходе занятий, осмысленно и глубоко овладевали знаниями, навыками и умениями. Сознательное усвоение учебного материала происходит посредством правильного его восприятия, умения логично мыслить и грамотно применять полученные знания на практике. Обучающие должны добиваться, чтобы обучаемые глубоко продумывали материал, осмысливали его причинно-следственные связи и закономерности. Это расширяет кругозор обучаемых, приучает пользоваться такими логическими операциями, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, индукция, дедукция. На основе логических построений обучаемые самостоятельно анализируют факты, явления и расчеты, обобщают собранный материал, формулируют выводы, находят и исправляют ошибки.

При решении практических задач обучающий должен добиваться, чтобы обучаемые не просто действовали на пожаре, применяя общепринятые приемы и способы ведения боевых действий, но и своевременно замечали изменение обстановки, выявляли и анализировали свои неверные действия, самостоятельно искали наиболее эффективные пути выполнения поставленных перед ними задач.

Принцип наглядности обучения основан на особенностях мышления обучаемых, которое развивается от конкретного к абстрактному. Ушинский К. Д. считал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. Этот принцип отражает неразрывную связь, постоянное взаимодействие живого восприятия и слова руководителя. Наглядность повышает интерес обучаемых к познанию и делает процесс обучения более легким и доступным.

В системе боевой и служебной подготовки личного состава используются различные виды наглядности: натуральная или естественная наглядность (ее обеспечивают пожарная техника и пожарно-техническое вооружение, учебные полигоны, психологические огневые полосы, термодымокамеры, различные объекты и др.); изобразительная наглядность (средства имитации, фотоснимки, объемные наглядные пособия, экранные, графические и звуковые средства наглядности); словесно-образная наглядность (яркие примеры обстановки и действий в процессе тушения реальных пожаров); практический показ приемов и способов боевых действий.

В системе ПТП личного состава нашли широкое применение диафильмы, учебное кино, телевидение, магнитофонные записи, обучающие машины, экспонометры для расчета сил и средств, компьютеры, средства радиосвязи и другие новейшие технические средства обучения, обеспечивающие наглядность на занятиях. Использование средств наглядности в системе ПТП — дело творческое; обучающие должны постоянно подбирать наиболее эффективные наглядные пособия, а также разрабатывать методику их использования в процессе занятий.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности означает, что учебный материал надо изучать в строго логической последовательности. Нужно систематически организовывать труд обучаемых, добиваться освоения ими в определенной последовательности знаний, навыков и умений. Систематичность и последовательность в обучении активизируют умственную деятельность обучаемых, способствуют лучшему запоминанию материала и уверенному применению получаемых знаний на практике. При подготовке и проведении занятий согласно указанному принципу надо строить обучение так, чтобы новые знания, навыки и умения усваивались обучаемыми в связи с ранее изученными и отработанными, закреплялись и совершенствовались на их базе. Важно на каждом занятии излагать учебный материал так, чтобы облегчалось усвоение материала на последующих занятиях. Реализация требований этого принципа обеспечивает глубокое усвоение знаний, навыков и умений, развивает логическое мышление обучаемых, приучает творчески решать задачи, делать правильные выводы и обобщения.

Принцип обучения при высоком уровне трудностей обусловливается закономерностями познавательной деятельности обучаемых, их умственными и физическими возможностями. Необходимость обучения при высоком уровне трудностей вытекает из характера и особенностей боевой работы личного состава на пожарах. Суть принципа состоит в том, чтобы обучаемые овладевали знаниями, навыками и умениями при высоком уровне напряжения своих умственных и физических возможностей, осуществляли действия на занятиях в кратчайшие сроки и с таким же напряжением моральных и физических усилий, как этого требует обстановка на пожарах. Посильным и в то же время напряженным обучение является тогда, когда обучающий не злоупотребляет терминологией, излагает материал доступно и глубоко, не перегружает объяснение второстепенными фактами и деталями, не отвлекает внимание обучаемых от главных идей и вопросов.

Одно из требований данного принципа — обеспечение высокого физического напряжения обучаемых на тактических занятиях при решении задач и упражнений, на тактических учениях, на психологических полосах, полигонах и в теплодымокамерах. Вместе с тем физическая нагрузка не должна быть чрезмерной и приводить к быстрой усталости, так как все занятия по ПТП, как правило, проводятся во время боевого дежурства и личному составу в течение суток необходимо обеспечивать успешное тушение пожаров. Во всех случаях обучающим следует придерживаться правил: учить, переходя от известного к неизвестному, от менее сложного к более сложному, от менее трудного к более трудному.

Принцип обеспечения прочности овладения знаниями, навыками и умениями вытекает из необходимости решения профессиональных задач начсоставом в условиях ограниченности времени и сложности обстановки на пожарах. Экстремальные и стрессовые условия тушения пожаров требуют прочного усвоения знаний пожарной тактики, развитых и стойких навыков и умений, необходимых для выполнения боевой работы в разнообразной и сложной обстановке. Поэтому обучающий должен тщательно отбирать учебный материал, продумывать организацию и методику проведения занятий.

Опыт проведения занятий с начсоставом показывает, что для достижения прочности знаний, навыков и умений следует стремиться делать изложение доказательным, логичным, доступным и эмоциональным. При обеспечении прочности знаний, навыков и умений важную роль играют: организация углубленного повторения материала; создание условий для регулярной учебной работы; организация тематических упражнений, применения знаний, навыков и умений на практике; проверка усвоения учебного материала.

Принцип сочетания коллективности и индивидуального подхода обусловливается тем, что занятия по ПТП проводятся с обучаемыми в составе подразделения (отделения, караула) или группы начсостава. Как показывает практика, коллективность в обучении вызывает у обучаемых общий интерес, атмосферу здорового соперничества и вместе с тем совместного поиска наиболее удачного решения; приобретаются навыки совместных практических действий при решении задач, поставленных перед подразделением в процессе тушения пожаров. Для этой цели обучающие используют постановку общих задач подразделению, осуществляют анализ предложенных решений и поддержку самых удачных из них, организуют свободный обмен мнений по вопросам, которые представляют общий интерес для личного состава.

Создавая благоприятные условия для коллективной работы обучаемых в составе подразделения (группы), обучающий должен в то же время индивидуально подходить к каждому из них. Для этой цели каждый командир (обучающий) обязан постоянно изучать на протяжении всего периода службы индивидуальные особенности каждого обучаемого: его способности, уровень общего развития и специальной подготовки, волевые качества, уровень физического развития, отношение к службе взаимоотношения с окружающими и др. Индивидуальный подход необходимо применять к каждому обучаемому для того, чтобы обеспечить активную, в полную меру его сил и способностей работу в процессе обучения, а также знать, на что способен обучаемый в боевой обстановке на пожарах.

Все указанные принципы обучения находятся во взаимной связи, поскольку каждый из них отражает какую-либо сторону процесса обучения. Нарушение требований любого из них приводит к нежелательным последствиям при реализации требований других принципов.

В учебном процессе все изложенные принципы воплощаются в жизнь с помощью методов обучения, которые связаны между собой и определяются дидактическими принципами.

Методы обучения — это способы общения и совместной работы обучающего и обучаемых, с помощью которых осуществляется усвоение обучаемыми знаний, навыков и умений, развиваются их познавательные и физические способности, формируются морально-боевые и психологические качества. В практике преподавания используются многие методы обучения. В основном применяются: устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, беседа, объяснение); обсуждение изучаемого материала (семинар, диспут, собеседование, обмен мнениями); показ (демонстрация) с пояснением; упражнения (физические, пожарно-строевые, тактические по оценке обстановки, принятию обоснованных решений и отдаче распоряжений при тушении пожаров, технические и комплексные, деловые игры); тушение условных пожаров (решение пожарно-тактических задач на местности, тактические учения, тренировки на специальных полигонах, на огневых полосах психологической подготовки, в теплодымокамерах); исследования (анализ боевых действий на пожарах и разбор потушенных пожаров, определение эффективности новых огнетушащих средств, систематизация передового опыта); самостоятельная работа (изучение основ тактики тушения пожаров, руководящих документов, пожарной техники, ПТВ, оперативно-тактических особенностей района выезда и объектов, написание рефератов).

Самостоятельная работа — основной метод повышения квалификации начсостава при изучении оперативно-тактических особенностей района выезда части (объекта), процессов развития и тушения пожаров на различных объектах охраняемого района, новой пожарной техники, руководящих документов, пожарно-технической литературы, а также положительного опыта работы. Она осуществляется в течение всего периода службы под руководством соответствующих командиров и начальников и является служебной обязанностью всего начсостава.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, которые называют приемами обучения. Все методы и приемы обучения взаимосвязаны и применяются комплексно. Выбирая методы и приемы для проведения предстоящих занятий, обучающий должен исходить из учебно-воспитательных задач, уровня подготовки обучаемых, содержания занятий, состояния учебно-материальной базы и некоторых других условий. При этом наибольшую роль играют опыт обучающего, его творческий потенциал и способность всесторонне оценить свои возможности, использовать все передовое, которое целесообразно применить в учебном процессе. Для решения некоторых тактических и психологических задач эффективны методы программного обучения с применением электронно-вычислительной техники.

Чтобы правильно оценивать эффективность учебного процесса, проводить его корректировку и совершенствование, используют проверки и оценки знаний, навыков и умений. Проверки бывают предварительными, текущими, итоговыми. Методами проверок являются: контрольное наблюдение, анализ результатов практической работы, устный или письменный опрос, а также опрос с использованием технических средств. Итоги проверок знаний, навыков и умений оформляются в виде оценок по пятибалльной системе в журналах учета успеваемости и других документах. Методически правильная оценка знаний обучающих способствует повышению боеготовности и боеспособности подразделений.

Начсостав, прошедший ПТП, обязан знать:

оперативно-тактическую характеристику и особенности района выезда пожарной части (охраняемого объекта), взрывопожароопасных и особо важных объектов (цехов, установок) в охраняемом районе и в других районах, в которые выезжает караул по повышенным нормам вызова;

тактико-технические характеристики пожарных машин и оборудования и тактические возможности подразделений гарнизона пожарной охраны;

уставы, наставления, указания и другие руководящие документы, регламентирующие организацию и тактику тушения пожаров, а также правила охраны труда при несении службы и ведении боевых действий;

закономерности развития пожара, его параметры и сопровождающие явления;

огнетушащие вещества, особенности их применения, приемы и способы подачи и защиты от них окружающей среды при тушении пожаров;

методику расчета сил и средств для тушения пожаров, особенности и принципы их расстановки;

назначение, устройство и правила эксплуатации средств защиты органов дыхания и средств связи, а также руководящие документы по их применению на пожарах;

основные формы и методы обучения и воспитания личного состава.

Начсостав обязан уметь:

правильно оценивать обстановку, определять решающее направление боевых действий на пожаре, необходимое количество сил и средств для тушения, принимать решения и отдавать четкие распоряжения по их реализации, чтобы обеспечить успешное тушение пожара;

работать со спецагрегатами и техническим оборудованием пожарных автомобилей, находящихся на вооружении гарнизона пожарной охраны, уверенно пользоваться радиосредствами и работать в средствах защиты органов дыхания;

методически правильно готовить и проводить любые пожарно-тактические занятия и учения;

исследовать пожары и оперативно-тактические действия личного состава при их тушении, оформлять документы и материалы по результатам исследования, организовывать и проводить разборы пожаров;

составлять планы и карточки тушения пожаров на объекты и сельские населенные пункты, расписание выезда пожарных частей гарнизона, планы привлечения сил и средств для тушения пожаров в сельском районе, инструкции по взаимодействию пожарной охраны со службами города (района, объекта) и прочие документы по вопросам пожаротушения;

организовать контроль за выполнением отданных приказов и распоряжений и добиваться их своевременного и качественного их выполнения.

Начсостав должен постоянно и активно внедрять в учебный процесс последние достижения науки и техники, совершенствовать содержание, формы, методы и приемы обучения личного состава, что обеспечит дальнейшее повышение боеготовности и боеспособности подразделений и гарнизонов пожарной охраны.

1.4. Планирование пожарно-тактической подготовкиПланирование тактической подготовки является важным фактором, определяющим её результаты. Разработка тематических планов боевой и служебной подготовки и их содержание должны базироваться на анализе боевых действий пожарных подразделений на пожарах за истекший период. При планировании ПТП учитывают ошибки, допущенные при тушении пожаров за истекший период. Сопоставляя ошибки, допущенные в различные периоды времени, выясняют, какие из них допускаются в меньшем количестве, какие встречаются еще достаточно часто, а какие участились. Ошибки, допускаемые начсоставом на пожарах, можно условно сгруппировать: некачественная разведка пожара; неправильное определение решающего направления боевых действий на пожаре; малоэффективная организация работы личного состава; незнание оперативно-тактических особенностей объекта, на котором возник пожар; некачественное управление силами и средствами; неправильное или неполное прогнозирование обстановки; неполное использование тактических возможностей пожарных подразделений; применение неэффективных средств ликвидации горения; использование маломощных стволов; незнание водоисточников и неправильное их использование и др.

Такой анализ позволяет составить тематический план на новый период учебы в необходимой последовательности, определить организационные формы и содержание занятий с таким учетом, чтобы изжить выявленные недостатки в организации и тактике тушения пожаров. Данный анализ можно проводить в масштабе области, отряда или части.

При анализе ошибок в масштабе части целесообразно также учитывать действия командиров отделений и пожарных. Характерными ошибками, допускаемыми ими на пожарах, могут быть: неправильное определение боевых позиций ствольщиков на пожарах; подача огнетушащих средств ствольщиками «по дыму», неэффективное применение огнетушащих средств; отсутствие резерва рукавной линии для маневрирования стволом; нарушение правил охраны труда при проведении разведки и др.

Все замеченные ошибки должны быть учтены при разработке тематических планов и других планирующих документов по боевой подготовке личного состава части.

Количественный и качественный анализ недостатков целесообразно осуществлять не только по результатам тушения пожаров, но и с учетом ошибок, допущенных на тактических занятиях и учениях.

При планировании ПТП, кроме результатов анализа боевых действий, целесообразно учитывать характерные особенности и происшедшие изменения в районе выезда части и в гарнизоне пожарной охраны в целом. Следует планировать занятия по изучению и отработке боевых действий на вновь вводимых в эксплуатацию и реконструированных особо важных и пожаровзрывоопасных объектах, по изучению и использованию новой пожарной техники, которая вводится в боевые расчеты, по внедрению передового опыта работы подразделений на пожарах. Занятия по отработке боевых действий в теплодымокамерах и на огневых психологических полосах должны предусматриваться в планах ежегодно, систематически; по количеству часов и срокам проведения они должны соответствовать действующим руководящим документам.



2. Организация и методика проведения теоретических занятийПри теоретической пожарно-тактической подготовке используют: занятия по объяснению нового учебного материала; закреплению ранее изученного материала и приобретенных навыков и умений; повторения, систематизации и обобщения изученного материала; контроля, проверки и оценки знаний; комбинированные занятия. Наиболее часто в системе ПТП проводятся комбинированные занятия, структура которых показана на рис. 2.1.

2.1. Подготовка руководителя к занятиямВсю подготовку руководителя занятий условно можно разделить на следующие этапы: подготовку к составлению плана-конспекта; составление плана-конспекта и его утверждение; подготовку аудитории, технических и наглядных средств обучения к занятиям. Подготовка руководителя к составлению плана-конспекта слагается: из уяснения темы; определения целей занятий; отбора и изучения учебной литературы; подбора технических средств обучения и наглядных пособий; разработки плана изучения нового материала; разработки общего плана проведения занятий.

Уяснить тему — это означает конкретизировать ее содержание, объем с учетом времени, отведенного на занятия, а также существо вопросов, вытекающих из темы. Уясняя тему, целесообразно познакомиться с методическими указаниями, изложенными в программах и указаниях по тактической подготовке начсостава.

Определяя образовательные, воспитательные и развивающие цели занятий, руководитель занятий должен учитывать уровень знаний обучаемых, их моральные, волевые, эстетические и другие качества, а также их способности к формулированию логически обоснованных суждений и степень развития их тактического мышления. Это позволит руководителю занятий не только предопределить содержание учебного материала, но и структуру урока, дидактические методы и приемы изучения материала.



Рис. 2.1 Примерная схема проведения комбинированного урока

Отбирая литературу, надо, в первую очередь, продумать, определить, какие руководящие документы (уставы, наставления, приказы, обзоры и др.) содержат сведения, необходимые для проведения занятий. Затем следует наметить учебники, учебные пособия, справочную и педагогическую литературу, статьи из журналов и другие источники учебного материала, а также подобрать примеры из практики работы части или гарнизона пожарной охраны. После отбора литературы руководитель занятий тщательно ее изучает и определяет, какие технические средства обучения и наглядные пособия необходимо использовать для более качественного изучения нового материала, а также какие схемы, таблицы, графики и другой иллюстративный материал целесообразно изготовить к занятиям или воспроизвести на классной доске.

После изучения литературы руководитель приступает к наиболее ответственному этапу — к разработке плана изучения нового материала. План должен состоять из вопросов и подвопросов, расположенных в требуемой логической последовательности.

Вопросы должны быть краткими, понятными и соответствовать сути изучаемого материала. При этом целесообразно оценить, сколько времени можно затратить из общего его количества, отведенного на занятия, для изучения нового материала и каждого вопроса в отдельности. Это позволит руководителю занятий определить, какой тип урока целесообразно применить, есть ли возможность планировать опрос по пройденному материалу, закрепление материала, изученного на данных занятиях, выполнение упражнений и других элементов. При этом целесообразно продумать методические приемы изучения материала, позволяющие достичь максимальной результативности.

Завершающим элементом первого этапа подготовки руководителя является составление общего плана проведения занятий. Общий план (схема) занятий зависит от типа урока и может включать следующие элементы: подготовку обучаемых к занятиям; опрос по пройденному материалу объявление темы, целей и плана изучения нового материала; изложение нового материала; закрепление материала; подведение итогов занятий; выдачу заданий для самостоятельной работы и др. По каждому элементу занятий выясняют, какое количество времени будет на него затрачено из общего бюджета времени, отведенного на занятия. Время необходимо распределить так, чтобы каждый элемент занятий был полностью отработан, а в конце занятий остался резерв на ответы при возникновении вопросов у обучаемых.

Не следует отводить много времени на введение, предисловия и т. п. После составления общего плана целесообразно проверить распределение времени по элементам занятий, проверить отобранный учебный материал, чтобы занятия не были перегружены и в то же время соответствовали принципу обучения при высоком уровне трудностей. Если оказалось, что занятия перегружены, надо уменьшить количество нового материала, или провести более качественный его отбор в соответствии с уровнем, необходимым для обучаемых, или исключить отдельные элементы, например опрос или закрепление учебного материала, т. е. принять другую структуру урока.

2.2. Составление плана-конспектаПосле тщательного изучения материала и составления общего плана проведения занятий руководитель приступает ко второму этапу подготовки — к составлению плана-конспекта для проведения занятий. Форма плана-конспекта может быть произвольной, но не должна противоречить требованиям соответствующих руководителей. Практикой организации и проведения классных занятий по ПТП личного состава выработаны определенные закономерности составления и структуры плана-конспекта (рис.2.2). Объем конспективного материала зависит от опыта руководителя занятий и требований старших начальников.



Рис. 2.2 Форма плана-конспекта для комбинированного занятия

Для начинающих руководителей занятий рекомендуется полное написание конспекта. Опытным руководителям (по усмотрению старших начальников) достаточно развернутого плана изучения нового учебного материала и тезисного изложения этого материала. При построении изложения основного материала требуется соблюдать строго логическую последовательность, чтобы каждый вопрос или подвопрос вытекал из предыдущего, был по содержанию связан с ним, но не дублировал его по смыслу. При изложении теоретического материала необходимо ссылаться на уставы, наставления и другие руководящие документы, а также приводить цитаты и формулировки. Поэтому при составлении конспектов цитаты надо вписывать дословно, ссылаясь на источники. Все статьи уставов, цитаты, формулировки по смыслу и содержанию должны быть органически связаны с излагаемым учебным материалом. Однако не следует перегружать ими конспект, так как у обучаемых может создаться впечатление начетничества.

Основными источниками учебного материала являются действующие руководящие документы, учебники и учебные пособия последних изданий. Вместе с тем, ко всему изложенному в учебных пособиях, статьях журналов и других публикациях следует относиться критически, поскольку в них могут быть допущены неточности или может приводиться устаревший материал. При каких-либо дополнениях необходимо проконсультироваться у старших начальников. Нужно постоянно стремиться к творческому обобщению и выводам на основе имеющихся знаний и личного опыта.

Написание полного текста изучаемого материала к данным занятиям полезно для каждого руководителя занятий, особенно для начсостава, имеющего недостаточный опыт проведения занятий. В процессе написания текста руководитель отбирает материал, осмысливает его и перерабатывает с учетом своей специфики и опыта устной передачи информации обучаемым. Он подбирает наиболее краткие, понятные и красочные фразы, дополняет их привычными для него элементами разговорной речи. По ходу изложения в необходимых местах включаются статьи уставов и наставлений, формулировки, цитаты, а также примеры из практики. Текст учебного материала должен быть увязан с жизнью, заботами и достижениями пожарной охраны.

Написание текста, полностью охватывающего излагаемый материал, не означает, что весь текст следует прочесть перед аудиторией. Механическое чтение лишило бы руководителя простоты, естественности и непринужденности при проведении занятий, не позволило бы использовать педагогические методы и приемы активизации обучаемых, установить психологический контакт с ними. Полный текст материала составляют для того, чтобы сохранить в памяти его содержание в деталях, при необходимости воспользоваться им на занятиях. Но нельзя быть к нему привязанным.

Составляя конспект какого-либо материала, руководитель занятий должен тщательно продумать и записать методические приемы его изучения на занятиях. Например, если предполагается использовать форму беседы, руководитель занятий в последней графе конспекта должен в заранее определенных местах, напротив изучаемого текста, указать вопросы, которые он будет задавать обучаемым в ходе беседы. Аналогично указывается, когда и какой фрагмент кинофильма, слайд диафильма, плакат продемонстрировать, где обратить внимание личного состава на соблюдение правил охраны труда, что именно требуется законспектировать дословно (например, статьи Боевого устава пожарной охраны, определения), где и какой пример привести, что надо выделить интонацией и др. Определения, статьи и пункты документов, выводы по вопросам целесообразно выделить в тексте, чтобы при необходимости быстро их отыскать.

После разработки всего плана-конспекта целесообразно его еще раз проверить; затем руководитель занятий подписывает план-конспект и представляет на просмотр и утверждение старшему начальнику.

Подготовка аудитории, технических средств обучения и наглядных пособий заключается в том, что руководитель занятий отбирает краткие и содержательные фрагменты учебных кинофильмов, слайды и диапозитивы, наиболее полно отражающие изучаемый материал, а также плакаты, схемы и т. п. После отбора он контролирует исправность технических средств, проверяя их в такой последовательности, в какой они будут использованы на занятиях. При отборе наглядных пособий целесообразно обращать внимание не только на их содержание, но и не эстетическое оформление. Необходимо заранее принять меры по изготовлению недостающих схем, плакатов, слайдов, а также по устранению неисправностей технических средств обучения.

2.3 Порядок проведения комбинированного занятия.Порядок проведения комбинированного занятия отражен на рис. 2.1, где указаны все основные его элементы. Подготовка (организация) обучаемых является, как правило, элементом, присущим любым занятиям. Ее суть заключается в том, чтобы психологически настроить начсостав на плодотворную работу, добиться внимания и активного отношения к занятиям. Для этой цели руководитель занятий может использовать следующие приемы: войдя в аудиторию, сделать небольшую паузу, означающую, что начсоставу следует успокоиться; сделать, тактичное замечание отдельным лицам за нарушение тишины; попросить подготовить тетради, учебные пособия, напомнить примечательное событие или факт, происшедший в части, чтобы отвлечь обучаемых от других впечатлений и настроить на работу. Руководитель занятия всегда должен быть спокоен, собран, доброжелателен; он не должен делать нетактичные замечания, повышать голос. Организация обучаемых для проведения занятий не занимает много времени, но вместе с тем дает им определенный заряд психологической энергии и повышает работоспособность.

Перед началом занятий руководитель должен предусмотреть, чтобы в классе не было никаких новых раздражителей, которые могли бы отвлекать обучаемых от работы и рассеивать их внимание. В частности, не рекомендуется заранее выставлять наглядные пособия, развешивать таблицы, схемы.

Из принципов сознательности, систематичности и прочности обучения вытекает, что в учебной работе нельзя продвигаться вперед до тех пор, пока обучаемые не усвоили пройденный материал. Поэтому проверка и оценка знаний обучаемых является весьма важным элементом занятий по ПТП. Занятия по ПТП с начсоставом подразделений проводятся не ежедневно, а с определенным интервалом. В этих случаях руководителю занятий, как правило, следует стремиться к тому, чтобы на каждых занятиях проверялись и оценивались знания всех без исключения обучаемых.

Если на занятиях присутствуют только пять-шесть человек, хорошие результаты дает устный опрос. Он позволяет выявить степень усвоения материала, но лишь у небольшого количества обучаемых. Если на занятиях присутствует значительное количество начсостава, то наряду с устным опросом целесообразно проводить фронтальный опрос. Для проведения письменного опроса руководитель занятий заранее готовит несколько вариантов вопросов (в каждый из них можно включить несколько вопросов или задач). Обучаемые дают письменные ответы, позволяющие оценить, их знания.

В подразделениях пожарной охраны, классы которых оборудованы машинами-репетиторами, машинами-экзаменаторами и другими техническими средствами обучения и контроля знаний, могут применяться машинный и безмашинный программированные опросы.

Как показывает опыт, работу над пройденным материалом надо организовывать и проводить так, чтобы от обучаемых требовалось не простое воспроизведение, а активное и осмысленное применение изученного материала на практике. Для этой цели необходимо использовать разнообразные упражнения, в процессе которых глубже закрепляются знания, навыки и умения, применять элементы расчета сил и средств, определять время работы стволов от заправочных емкостей автоцистерн, водоотдачу сетей и др.

Изучение нового материала (осмысливание и запоминание) начинают, как правило, с установления связи нового материала с ранее изученным. Начсостав имеет определенные знания и навыки по ПТП, которые были получены ранее в системе служебной и боевой подготовки в предыдущем и текущем учебных годах. Базируясь на этих знаниях и на накопленном практическом опыте, руководитель занятий может подвести обучаемых к осмыслению логической связи ранее изученного материала с новой темой. Эта связь может определяться последовательностью этапов боевой работы на пожарах (например: разведка пожара, развертывание сил и средств, организация спасания людей и эвакуации имущества, ликвидация горения), тематическим планом служебной и боевой подготовки, конкретным примером из практики работы части или гарнизона.

Увязав новую тему с ранее изученным материалом, руководитель занятий должен кратко и четко ее сформулировать, поставить цель занятий и назвать основные вопросы, которые должны быть изучены начсоставом на занятиях. Усвоение этих вопросов позволяет достичь образовательных целей занятий. В то же время руководитель занятий стимулирует проявления активности, настойчивости и самостоятельности при изучении нового материала, тем самым реализуя развивающие цели занятий. Указывая на задачи, стоящие перед коллективом части, увязывая работу подразделений с жизнью общества, руководитель стремится достичь воспитательных целей занятий.

Изучение нового материала должно быть проблемным, с постановкой вопросов для активизации обучаемых, и базироваться на ранее полученных знаниях и опыте начсостава. В этих условиях при проведении теоретических занятий широко используется метод беседы. Его суть заключается в том, что руководитель занятий с помощью умело поставленных вопросов побуждает обучаемых к активному воспроизведению изложенного материала в целях его более глубокого осмысления и усвоения. Данный метод можно применять на любом этапе занятия: при изучении нового материала, закреплении, повторении и подведении итогов занятий. Эвристическая беседа, как правило, проводится для сообщения и обобщения новых знаний. При этом руководитель занятий строит вопросы и предполагаемые ответы таким образом, чтобы они подводили мысль обучаемых к новым моментам, положениям и выводам. Успех беседы зависит от умения поставить требуемый ряд вопросов и знания предполагаемых ответов обучаемых. Поэтому вопросы руководителя занятий должны быть сформулированы четко, без лишних пояснительных слов. Не рекомендуемся повторять вопрос (особенно в различных формулировках) до получения ответа обучаемых.

Непосредственная работа по усвоению нового материала, как показывает практика, включает в себя первичное его восприятие и осмысление и последующее более глубокое осмысление и запоминание. Поэтому руководитель занятий, как правило, должен предусмотреть двукратную работу обучаемых по восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при таком условии новый материал может быть усвоен непосредственно на занятиях.

Наряду с проблемным изучением материала руководитель занятий при изложении новых сведений может использовать метод рассказа и объяснения. Рассказ целесообразно применять, когда обучаемым неизвестны или малоизвестны сообщаемые сведения (например, при изучении новых огнетушащих веществ, способов тушения). В этих случаях рассказ повышает познавательную активность, вызывает интерес и пробуждает любознательность, объяснение эффективно при изучении понятий, положений, закономерностей. При объяснении очень важно обеспечить научную и доказательную логику рассуждений; кроме того, для полного усвоения материала важно добиться сосредоточенности и внимания обучаемых.

Наглядные пособия и технические средства обучения могут рассматриваться как источники новых знаний, средства выработки практических навыков и умений, а также контроля и оценки знаний. Поэтому их целесообразно использовать на всех этапах занятий: при изложении и осмыслении нового материала, при его закреплении, проведении упражнений, проверке и оценке знаний.

Внедрение наглядных пособий и технических средств обучения в учебный процесс — дело творческое. Каждый руководитель занятий должен постоянно оценивать эффективность применения наглядных пособий, совершенствовать методику и приемы их использования в ходе занятий. Следует демонстрировать наглядные пособия строго по ходу изучения материала и каждый раз обращать внимание обучаемых на действительные объекты и явления, отображаемые пособием. Фрагментарный показ кинофильмов и слайдов органически включается в рассказ или объяснение преподавателя.

Важным этапом занятий является выработка навыков и умений по применению знаний на практике. Этот этап связан с использованием методов устных, письменных и практических упражнений. Руководителю занятий надо иметь в виду, что нельзя переходить к упражнениям, если обучаемые не усвоили теоретический материал, который им необходим для выполнения упражнений. Нужно обращать особое внимание на осмысление обучаемыми порядка и способов выполнения практических упражнений. Несоблюдение этих условий приведет к тому, что цель упражнений не будет достигнута.

На занятиях по ПТП широко используют устные упражнения. С их помощью развивают тактическое мышление, позволяющее оценить обстановку на пожаре, определить решающее направление боевых действий, произвести расстановку сил и средств на пожаре.

Для выработки необходимых навыков и умений используют письменные упражнения по расчету сил и средств для тушения пожаров, определению времени работы стволов и генераторов от заправочных емкостей пожарных машин и др. очень важно, чтобы тренировочные упражнения имели творческий характер, а предлагаемые руководителем задания и их выполнение способствовали выработке тактического мышления.

Закрепление учебного материала можно осуществлять по ходу занятий, после изучения отдельного вопроса или темы занятий в целом. Последний вариант чаще осуществляется в виде проверки результатов, достигнутых на данных занятиях. Проверка может проводиться устно или письменно с помощью заранее разработанных вопросов (упражнений). Она позволяет руководителю занятий узнать, как усвоен учебный материал, и установить, какие есть пробелы в знаниях, чтобы ликвидировать их на следующих занятиях, а также выдать персональные задания для самостоятельной работы.

В конце занятий руководитель подводит итоги: кратко напоминает о цели занятий и оценивает степень ее достижения; указывает положительные стороны и недостатки в работе личного состава на занятиях; дает общее задание обучаемым для самостоятельной работы.

К организации и проведению комбинированных (смешанных) уроков руководитель занятий должен подходить особенно внимательно. Прежде всего, очень важно правильно распределить время. На повторение пройденного материала не следует отводить более 20 мин. Важно разнообразить структуру комбинированного урока, используя различные методы и приемы обучения (беседа, эвристическая беседа, рассказ, пояснение и т. д.). На одних занятиях проверку знаний можно проводить методами индивидуального и уплотненного опросов, на других — с помощью фронтального письменного или программированного опроса и т.д. Если ранее изученная тема тесно увязана с новым материалом, то нецелесообразно начинать занятия с повторения, лучше совместить последнее с закреплением нового материала.



3. ОПЕРАТИВНО-ТАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЙОНА ВЫЕЗДА

3.1. Организация изучения района выездаЗнание начсоставом оперативно-тактических особенностей района выезда, его отдельных объектов, зданий и сооружений, во многом способствует успешному тушению пожаров.

Район выезда — это зона, обслуживаемая пожарным подразделением в оперативном отношении. Она представляет собой территорию населенного пункта со всеми расположенными на ней производственными предприятиями, зданиями и сооружениями. Оперативно-тактическое изучение, района выезда части, а также находящихся в нем отдельных объектов, зданий и сооружений является одной из основных форм ПТП всего личного состава.

Оперативно-тактические особенности района выезда — это совокупность различных условий, которые могут способствовать или препятствовать возникновению, развитию и тушению пожаров, а также дает возможность прогнозировать и определять их масштабы и последствия.

Основной целью оперативно-тактического изучения района выезда, его отдельных объектов, зданий н сооружений является приобретение начсоставом комплекса специальных знаний, навыков и умений, повышающих уровень его тактического мышления и обеспечивающих успешное руководство силами и средствами на пожаре в любой обстановке.

Занятия по изучению района выезда, отдельных объектов, зданий и сооружений в частях, отрядах и гарнизонах пожарной охраны предусматривают в планах-графиках боевой подготовки, в годовом плане распределения времени по дисциплинам и месяцам обучения, тематических планах служебной подготовки начсостава и расписаниях занятий. Изучение может проводиться в составе группы начсостава или самостоятельно под контролем непосредственного начальника.

Групповые занятия по оперативно-тактическому изучению района выезда (объекта) с начсоставом части (отряда) проводят начальники частей (отрядов) или их заместители, с начсоставом, который занимается вопросами пожаротушения в гарнизоне — начальники гарнизонов и их заместители, а с начсоставом аппаратов УГПС (ОГПС) на наиболее важных и пожароопасных объектах — по поручению руководства УГПС (ОГПС) лица, имеющие опыт тушения пожаров и знающие данный объект.

Начсостав частей и отрядов должен изучать объекты не только в районе выезда, но и за его пределами, куда предусмотрен выезд подразделений по повышенным номерам вызова. Эти занятия организуют начальники гарнизонов или отрядов с привлечением всего начсостава пожарных подразделений, который выезжает на объекты по повышенным номерам вызова.

Занятия с группой начсостава могут проводиться непосредственно на объекте или в классе с последующим выездом на местность всей группы или каждого обучаемого самостоятельно под контролем непосредственных начальников.

Основным методом оперативно-тактического изучения района выезда является самостоятельная работа начсостава. Обучаемые обязательно должны использовать планы (карты) города и района выезда части, планшеты водоснабжения и справочники водоисточников, оперативные планы и карточки пожаротушения, справочники улиц, переулков и площадей района (города), справочники телефонов, инструкции взаимодействия с другими службами города (района), привлекаемых для тушения пожаров, и другие оперативные документы по пожаротушению.

Начсостав, вновь прибывший в часть, до самостоятельного выезда на пожары должен изучить оперативно-тактические особенности района выезда, а в объектовых частях — пожарную опасность технологических процессов производства, оперативно-тактические особенности цехов, зданий и сооружений охраняемого объекта, систему противопожарного водоснабжения. Кроме этого, вновь прибывшие в часть должны изучить руководящие документы, определяющие порядок и особенности организации тушения пожаров в районе выезда части или на объекте (в части по охране объекта) и в гарнизоне пожарной охраны, а также тактико-технические характеристики пожарной техники, находящейся на вооружении части, порядок и особенности ее использования на пожарах. После усвоения перечисленных вопросов, вновь прибывшие лица начсостава должны сдать зачеты (в порядке, установленном в гарнизоне) на право самостоятельного выезда на пожары во главе караула пожарной части.

Оперативно-тактическое изучение района выезда части условно можно разделить на следующие этапы: изучение общих особенностей района выезда; изучение характеристик и особенностей отдельных участков района выезда; изучение характеристик и особенностей отдельных объектов, зданий и сооружений.

3.2. Общие оперативно-тактические особенности района выезда частиДля начсостава основная цель первого этапа оперативно-тактического изучения района выезда — получить общие сведения о районе, необходимые для четкой организации и успешного тушения пожаров, в том числе добиться свободной ориентировки в охраняемом районе. Рекомендуемая последовательность изучения показана на рис. 3.1.



Рис. 3.1 Сема оперативно-тактического изучения района выезда части

Практическим занятиям по изучению оперативно-тактических особенностей района выезда предшествуют подготовительные занятия в пожарной части. На этих занятиях начсостав ознакомляют с планом города, на котором показано расположение всех пожарных частей гарнизона, специальных служб города. По плану города начсостав изучает: границы района выезда пожарной части; расположение в районе выезда промышленных предприятий, крупных складских хозяйств, общественных строений, зданий с массовым пребыванием людей; размещение жилых зон, этажность и степень огнестойкости здании, плотность застройки и размеры противопожарных разрывов; основные транспортные магистрали, связывающие районы города, безводные участки города, отдельно расположенные участки и поселки; характер движения городского транспорта; железнодорожные магистрали, путепроводы, переезды и их состояние; рельеф местности, естественные водоисточники и другие особенности охраняемого района.

После изучения общих вопросов по плану города (района) приступают к практическим занятиям на местности, используя специально разработанные маршруты. Границы района выезда изучают методом личного осмотра. Группа начсостава на транспортном средстве по выбранному маршруту выезжает к границе района. При этом целесообразно следовать к какому-то важному объекту, расположенному на границе района, одновременно изучая кратчайший путь к этому объекту. Осматривая границу района выезда, запоминают улицы, переулки и площади, но которым она проходит, порядок нумерации зданий, особенности движения транспорта, расположение промышленных предприятии, зданий повышенной этажности, объектов с массовым пребыванием людей, детских, учебных и лечебных учреждений. Одновременно выясняют, какие пожароопасные объекты расположены вблизи границы в соседних районах выезда, и оценивают возможность распространения огня от них на здания и сооружения охраняемого района. Кроме того, обращают внимание на водоисточники, находящиеся на границе района выезда и рядом с ней. Нередко отмечались случаи, когда водоисточники, расположенные на территории соседних районов, находились значительно ближе к месту пожара, чем водоисточники в районе выезда, но не использовались в процессе тушения. Поэтому целесообразно знать ближайшие водоисточники и на территории соседних районов, их характеристики и особенности забора и подачи воды. Рассматривая наиболее важные объекты, намечают кратчайшие пути следования к ним дежурного карауля части. Необходимо также изучить места пересечения границ района с основными транспортными магистралями, путепроводы, железнодорожные переезды, мосты и объезды.

При рассмотрении общих оперативно-тактических особенностей района выезда изучают только основные транспортные магистрали: выясняют, к каким объектам и в какие районы населенного пункта они ведут, особенности движения по ним транспорта, нумерацию зданий, расположение водоисточников для целей пожаротушения, проверяют наличие указателей возле них.

Системы противопожарного водоснабжения района выезда начинают изучать с расположения и характеристики насосных станций, трассировки, диаметров труб, типа сети, напора воды в различные периоды суток, возможной водоотдачи для целей тушения пожара, порядка повышения напора в сети. При этом определяют участки застройки и объекты с ограниченным противопожарным водоснабжением или полным его отсутствием. Изучение участков водопроводных сетей, отдельных водоисточников и их характеристик осуществляют на всех этапах оперативно-тактического изучения района выезда (объекта).

В процессе изучения общих оперативно-тактических особенностей района выезда намечают отдельные участки района, а также характерные объекты и устанавливают очередность их изучения.

В результате изучения общей оперативно-тактической характеристики начсостав должен твердо знать: границы района выезда части; расположение основных транспортных магистралей, их названия и особенности движения транспорта; наименования улиц, площадей, переулков и нумерацию зданий на них; расположение и общую пожарную опасность наиболее важных промышленных предприятий, складских хозяйств, административных и общественных зданий, объектов с массовым пребыванием людей, зданий повышенной этажности, мест использовании и хранения сильнодействующих ядовитых, радиоактивных и взрывчатых веществ; общую планировку и характер застройки жилых микрорайонов и кварталов; системы противопожарного водоснабжения —трассировки, диаметры труб, возможные напоры и типы водопроводных сетей, расположение на них пожарных гидрантов; расположение естественных и искусственных водоисточников и подъезды к ним; расположение пожарных водоемов и запасы воды в них; участки с ограниченным запасом воды для целей пожаротушения или ее полным отсутствием; особенности забора и подачи воды из водоисточников с удовлетворительными подъездами и местами забора воды; оперативные документы, предусматривающие порядок и организацию тушения пожаров и взаимодействие с другими службами на пожарах в районах выезда; средства связи и сигнализации, которые целесообразно использовать при тушении пожаров.

3.3. Оперативно-тактические особенности отдельных участков района выездаПосле изучения общих оперативно-тактических особенностей района выезда начсостав приступает к изучению отдельных его участков. Изучение оперативно-тактических особенностей отдельных участков проводится с целью детально ознакомиться с характерными особенностями этих участков, а также выработать навыки и умения для организации тушения возможных пожаров и работы тыла в конкретных условиях.

Прежде чем определить границы отдельных участком в районе выезда, выделяют на его территории селитебную (жилую) зону, промышленную зону, административный центр, культурно-зрелищные учреждения, крупные торговые предприятия, базы и склады, детские, учебные и лечебные заведения, а также зоны отдыха. После этого намечают перечень объектов, зданий и сооружений в районе выезда, подлежащих детальному изучению начсоставом, а затем планируют изучение отдельных участков района выезда.

Каждый участок района выезда отличается присущими только ему оперативно-тактическими особенностями. Участки целесообразно выделять по следующим признакам: по характеру планировки и застройки; рельефу местности; условиям противопожарного водоснабжения; состоянию улиц, проездов, дорог и напряженности движения транспорта; состоянию телефонной связи; наличию водных и железнодорожных преград; степени удаленности участков от части и др.

К характерным особенностям планировки и застройки относят этажность зданий, степень их огнестойкости, плотность застройки, планировку и застройку по кварталам и микрорайонам. Целесообразно выделять участки застройки зданиями V степени огнестойкости, на которых велика опасность быстрого распространения огня особенно при сильном ветре и отсутствии достаточных противопожарных разрывов. Участки застройки зданиям III и IV степени огнестойкости при возникновении пожара характеризуются быстрым распространением огня скрыто по системам вентиляции и пустотам конструкций, сильным задымлением и большой вероятностью создания опасности людям, находящимся на верхних этажах. Кроме этого, на данных участках с плотностью застройки 30-35% и выше создается большая опасность распространения огня с одного здания на другое, чем на участках с меньшей плотностью застройки. Многоэтажные здания на участках или в микрорайонах современной застройки отличаются быстрым задымлением верхних этажей и лестнично-лифтовых узлов, что создает повышенную опасность для людей. При тушении пожаров следует учитывать и сложность проведения спасательных работ на верхних этажах зданий и сооружений, прокладки рукавных линий и подачи рукавов по автолестницам, коленчатым автоподъемникам, стационарным пожарным лестницам. Начсоставу необходимо знать способы использования в этих зданиях стационарных систем дымоудаления, внутренних противопожарных водопроводов и др.

Участки района выезда, находящиеся на холмах и склонах гор, характерны тем, что огонь более интенсивно распространяется вверх по склонам. Подача воды из водоисточников, расположенных в нижней части таких участков, затруднена, поэтому приходится использовать системы перекачки и подвоза воды к месту пожаров. Если водоисточники расположены в верхней части, то воду для тушения пожаров на объектах в нижней части участков можно подавать непосредственно от пожарной колонки, установленной на гидрант, при этом необходимо исключить возможность порыва пожарных рукавов.

На пересеченной местности затруднена прокладка рукавных линий, а движение пожарных автомобилей, особенно в зимнее время, в период гололеда, вызывает особые трудности.

Кварталы и микрорайоны современной застройки, а также поселки в районах промышленных предприятий, как правило, обеспечены противопожарным водоснабжением. Участкам, на которых противопожарное водоснабжение недостаточное или отсутствует, уделяется особое внимание; изучение их оперативно-тактических особенностей проводится в первую очередь. Если данный участок характеризуется наличием тупиковой водопроводной сети с малыми расходами воды (10-15л/с) или практически полным отсутствием водоисточников, то все другие оперативно-тактические особенности менее важны, так как по прибытии на пожар, прежде всего, следует организовывать подачу воды к пожароопасным местам из удаленных, более мощных водоисточников. В некоторых случаях противопожарное водоснабжение является неудовлетворительным на тех участках, где осуществлена застройка зданиями IV—V степеней огнестойкости, что способствует быстрому распространению огня по зданиям и сооружениям. К таким участкам можно отнести окраины городов и пригородные зоны отдыха с дачными поселками, застроенными зданиями и сооружениями из древесины.

При наличии естественных водоисточников необходимо тщательно изучить места возможного забора воды пожарными машинами, кратчайшие пути подъезда к ним, а также возможность проезда к ним в различные периоды года и при неблагоприятных погодных условиях.

Необходимо выделять и изучать участки района выезда, имеющие преимущественно грунтовые дороги. Для них прорабатываются с начсоставом варианты следования и прибытия в кратчайшее время к месту вызова периоды распутицы, снежных заносов и гололеда.

Иногда выделяют и изучают участки района выезда расположенные за железнодорожной магистралью с интенсивным движением и ограниченным количеством переездов. Такие участки характерны тем, что у переезда возможна длительная задержка подразделения, следующего к месту вызова.

Некоторые участки могут сочетать в себе одновременно ряд характерных особенностей, которые при оперативно-тактическом изучении необходимо рассматривал в комплексе.

Занятия по изучению особенностей участков район выезда первоначально и периодически целесообразно проводить групповым методом, привлекая командиров отделений и водителей пожарных машин, а затем для более глубокого усвоения особенностей нужно использовать индивидуальное изучение под руководством непосредственных руководителей. С остальным личным составом оперативно-тактические особенности участков изучают в процессе проведения практических занятий по решению пожарно-тактических задач, по отработке оперативных карточек, а также проверке водоисточников в районе выезда.

В результате изучения отдельных участков района выезда начсостав должен твердо знать:

общую планировку кварталов и микрорайонов; расположение особо важных и пожароопасных объектов промышленности, социально-культурного назначения, лечебных, детских и учебных заведений, зданий повышенно этажности, торгово-складских предприятий, складов и баз с легковоспламеняющимися (ЛВЖ) и горючими (ГЖ) жидкостями, с большими материальными ценностям; уникальных зданий и сооружений, объектов, на которых применяются или хранятся сильнодействующие ядовитые, радиоактивные и взрывоопасные вещества и материалы; планировку и характер застройки участков (этажность, огнестойкость, плотность, наличие противопожарных разрывов); состояние дорог и особенности движения транспорта; расположение путепроводов, мостов, железнодорожных переездов, объездов и различных преград на путях следования подразделении; систему, тип и диаметры водопроводных сетей, расположение пожарных гидрантов и водоемов, естественных и искусственных водоисточников, используемых для пожаротушения, подъезды и способы забора воды из них; возможности, целесообразность и организацию подачи воды вперекачку или подвоза к месту пожаров автоцистернами, а также возможные пункты заправки автоцистерн водой;

наиболее целесообразные варианты использования пожарной техники при тушении пожаров, кратчайшие пути и способы прокладки магистральных рукавных линий с различных направлений и особенности их защиты и охраны;

возможные и наиболее выгодные маршруты движения пожарных автомобилей к наиболее важным, а также пожаро- и взрывоопасным объектам в условиях интенсивного движения транспорта в различное время суток;

наиболее целесообразные схемы связи информации, управления и взаимодействия подразделений при тушении пожаров на участке, организацию связи при перекачке воды или подвозе ее автоцистернами.

В процессе изучения оперативно-тактических особенностей отдельных участков, как и при изучении общих оперативно-тактических особенностей района выезда, с начсоставом решают тактические задачи по организации тушения пожаров, перекачке воды или подвозу ее к месту пожара, по определению водоотдачи водопроводных систем, расчету сил и средств.

По усмотрению руководителя занятий изучение отдельных участков района выезда может заканчиваться вызовом подразделения для испытания водопроводных сетей на водоотдачу.

В зависимости от сложности и размеров участка, занятия по его изучению с начсоставом могут проводиться один или несколько раз групповым методом, а затем индивидуально.

3.4. Оперативно-тактические особенности отдельных объектов, зданий и сооружений района выезда частиПосле усвоения общих оперативно-тактических особенностей района и особенностей отдельных участков приступают к детальному изучению объектов, зданий и сооружений в районе выезда части.

Изучение объектов, зданий и сооружений проводят в целях детального усвоения их оперативно-тактических особенностей и выработки у начсостава навыков и умений по организации и тактике тушения пожаров на этих объектах в любой обстановке.

В первую очередь организуют изучение наиболее важных и пожароопасных объектов, на которые составляют оперативные планы и карточки пожаротушения. Для этих объектов заранее предусматривают автоматический вызов подразделений по повышенным номерам вызова. Исходя из конкретных условий района выезда, степени знания объектов начсоставом и других обстоятельств, намечают очередность и сроки изучения объектов. Это позволяет постоянно поддерживать у начсостава высокий уровень информированности об оперативно-тактических особенностях объектов в районе выезда части, что необходимо для успешной организации тушения пожаров.

Самым эффективным способом оперативно-тактического изучения объектов являются групповые занятия с начсоставом. На этих занятиях, при хорошей их организации и правильной последовательности изучения объекта (рис. 3.2), начсостав получает за короткое время значительно больше сведений об оперативно-тактических особенностях объекта, чем при самостоятельном его изучении. Кроме этого, на групповых занятиях у начсостава путем обсуждения особенностей, способствующих и препятствующих развитию и тушению пожаров, а также решения пожарно-тактических задач и рассмотрения эпизодов вырабатываются наиболее правильные понятия и навыки действий по организации управления силами и средствами; здесь же отрабатывается тактика тушения пожаров на конкретных объектах. После группового изучения объекта для более глубокого усвоения его оперативно-тактических особенностей и происшедших изменений используют метод самостоятельного изучения. Лица, пропустившие групповые занятия, изучают оперативно-тактические особенности данного объекта самостоятельно под контролем непосредственных начальников.



Рис.3.2 Принципиальная схема изучения объекта

Изучение объектов на групповых занятиях можно условно разделить на следующие этапы: изучение общих сведений, составляющих оперативно-тактическую характеристику объекта; изучение территории и планировки объекта, а также отдельных зданий, сооружений, наиболее пожароопасных цехов и участков.

Изучение общих сведений проводится перед выходом па объект в классе или непосредственно на объекте — в местах, оснащенных различными наглядными пособиями (комната инструктажа рабочих и служащих по вопросам пожарной безопасности и т. п.).

Вначале по планам и схемам изучают: расположение объекта в районе выезда; кратчайшие пути следования к нему и возможные объезды при возникновении препятствий на основных путях следования; границы объекта, разрывы между объектом и соседними зданиями и сооружениями; въезды на территорию предприятия и режим их работы. Определяют ближайшие водоисточники, расположенные за территорией объекта, и их характеристики. Затем изучают: общую планировку объекта, расположение основных цехов; внутриобъектовые транспортные маршруты и проезды, возможность перемещения по ним крупногабаритной пожарном техники; подъезды к зданиям, сооружениям и технологическим площадкам; места ввода и трассировку водопроводных сетей, расположение на них пожарных гидратов, задвижек, водомеров; наличие газопроводов и других инженерных коммуникаций; расположение естественных и искусственных водоемов; возможности использования при тушении пожаров пожарных поездов, кораблей и катеров.

Пожарную опасность основного производства целесообразно изучать по ходу технологического процесса. Для этой цели необходимо привлекать опытных работников из инженерно-технического персонала. При этом рассматривают пожарную опасность сырья, полуфабрикатов, готовой продукции, анализируют основное технологическое оборудование с точки зрения его пожаро- и взрывоопасности, учитывают наличие в производстве сильнодействующих ядовитых, взрывоопасных и радиоактивных веществ. Целесообразно ознакомить начсостав с планом ликвидации последствий аварий на технологическом оборудовании и с предполагаемыми действиями пожарных подразделений в процессе ликвидации последствий аварий, а также охарактеризовать имеющиеся средства связи, стационарные установки обнаружения, извещения и тушения пожаров, организацию, состояние и возможности местной (объектовой) пожарной охраны. В заключение руководитель занятий, при необходимости, знакомит начсостав с организацией тушения пожаров, происшедшим на данном объекте, с основными положениями Боевого устава и других руководящих документов по вопросам тушения пожаров на подобных объектах и ведомственными правилами техники безопасности, а также с результатами последних пожарно-технических обследований данного объекта.

Изучение территории и планировки объекта проводится после усвоения общих сведений. Непосредственно на местности в следующем порядке изучаются: особенности территории, прилегающей к объекту; расположение въездов на объект; размещение и назначение отдельных зданий, сооружений и установок на территории объекта и их внешняя характеристика; система противопожарного водоснабжения; трассировка и особенности эксплуатации газовых, нефтяных и других коммуникаций, транспортирующих пожаровзрывоопасные вещества.

При анализе прилегающей территории рассматривают общие оперативно-тактические особенности зданий и сооружений, прилегающих к границе объекта. Обращают внимание на противопожарные разрывы между объектом и зданиями и сооружениями, особенно IV—V степеней огнестойкости, оценивают возможность распространения огня на строения объекта и наоборот, переброса огня с территории объекта на соседние здания и сооружения (особенно склады сгораемых материалов) и на лесные массивы. Необходимо изучить источники противопожарного водоснабжения на прилегающей территории, их характеристики по запасам воды и возможному расходу ее для целей пожаротушения. Для этого запоминают: расположение пожарных гидрантов, пожарных и производственных водоемов на соседних объектах, кратчайшие пути подъездов к ним и к естественным водоисточникам, и также места, оборудованные для забора воды. Определяют, какое количество пожарных машин можно установить одновременно па водоисточники. Уясняют, какой суммарный расход воды обеспечивают прилегающие водоисточники для тушения пожаров на изучаемом объекте. Следует подчеркнуть, что нередко начсостав плохо знает водоисточники на соседних объектах или не знает о наличии на них значительных запасов воды для производственных нужд, а потому не использует их для пожаротушения, что приводит к затяжным пожарам и большим материальным потерям. Поэтому при изучении источников на прилегающей к объекту территории необходимо определять наиболее целесообразные способы подачи воды к месту пожара — с применением автонасосов или насосных станций, путем подвоза автоцистернами или подачи вперекачку. Необходимо также изучить наиболее целесообразные пути прокладки магистральных рукавных линий, способы их защиты при прокладке через транспортные магистрали, места прокладки через ограждения, порядок их охраны от повреждений. Знание начсоставом водоисточников на прилегающей к объекту территории, способов подачи воды из них и путей прокладки рукавных магистральных линий часто является решающим условием, определяющим эффективность тушения пожаров в зданиях и сооружениях, расположенных по периметру промышленных предприятий.

В процессе изучения прилегающей территории начсостав ознакамливается с въездами на территорию объекта. При этом отмечают, какие въезды работают круглосуточно, какова их загрузка транспортными средствами в рабочее время и при следовании к каким цехам, зданиям и сооружениям какие въезды необходимо использовать в первую очередь. Изучают резервные въезды на территорию объекта, их особенности работы и целесообразность использования для въезда пожарных машин. Особенно тщательно намечаются маршруты проезда крупногабаритной пожарной техники, чтобы исключить повреждения коммуникаций. Нужно определить наличие железнодорожных путей на прилегающей территории и объекте, чтобы при необходимости вызвать пожарные поезда. При наличии водных путей следует предусмотреть применение пожарных кораблей и катеров. Вопросы беспрепятственного пропуска пожарных подразделений через запасные въезды на объект для тушения пожаров необходимо решить организационно с руководством объекта.

Изучение общей планировки и застройки объекта, размещения и назначения отдельных зданий, сооружений и установок противопожарного водоснабжения объекта, а также трассировки газовых, нефтяных и других коммуникаций осуществляется в комплексе. Изучение общей планировки целесообразно начинать с основных въездов на объект по маршрутам, заранее определенным руководителем занятий.

Маршруты должны быть разработаны так, чтобы начсостав мог полностью представить всю территорию объекта и свободно на нем ориентироваться. Перемещаясь по этим маршрутам, изучают: основные проезды, подъезда к цехам и складам; размещение и назначение отдельных зданий, сооружений и установок, внешнюю их характеристику (наличие противопожарных разрывов, высоту зданий, степень огнестойкости, наличие стационарных пожарных лестниц, количество входов и выходов, расположение транспортных въездов внутрь цехов, состояние и кпд покрытий, наличие фонарей и слуховых окон и др.); возможности распространения огня при пожаре с одного здания (сооружения) на другое, способы защиты их от огня; наличие систем сухотрубов для подачи воды на сгораемые покрытия больших площадей и другие сооружения и установки; наличие и возможность растекания ЛВЖ, ГЖ, сильнодействующих ядовитых веществ (СДЯВ) по уклонам местности; места подъездов и установки пожарных машин, автолестниц, коленчатых автоподъемников и др.

Одновременно, следуя по намеченным маршрутам, с начсоставом изучают систему противопожарного водоснабжения. Уясняют путем личного осмотра расположение пожарных гидрантов, проверяют их исправность, запоминают тип и диаметры труб сети, на которой они установлены, подъезды к ним и указатели, способы повышения напора в водопроводной сети. Определяют водоотдачу водопроводной сети, особенно на участках тупиковых водопроводов, а также количество пожарных машин, которое можно одновременно установить на этих участках. Изучают также расположение пожарных водоемов, подъезды к ним, проверяют их исправность и наличие воды, уточняют способы забора воды из водоемов, количество пожарных машин, которое можно одновременно установить на каждый из них, способы пополнения водой. Рассматривая водоемы для производственной воды, кроме общих данных, уточняют способы забора: это особенно важно, если вода подогрета, так как высота ее всасывания значительно уменьшается при повышении температуры воды. Возле естественных водоисточников необходимо обратить внимание на пирсы и площадки с твердым покрытием; требуется выяснить, сколько машин на них можно установить одновременно, каковы способы забора воды, имеются ли указатели.

При изучении водоисточников рассматривают кратчайшие пути и способы прокладки рукавных магистральных линий, способы их защиты от транспорта, возможного (разлива ГЖ, кислот и других агрессивных веществ, оценивают целесообразность подачи воды вперекачку или подвоза ее автоцистернами).

При изучении технологических коммуникаций определяют возможность разлива жидкостей и распространения огня по открытым лоткам, подземным траншеям, проверяют наличие в них несгораемых перемычек, предотвращающих растекание потоков жидкостей на большие площади, намечают места ввода пеногенераторов для тушения и защиты, устанавливают возможное время обрушения опор открытых коммуникаций и способы их защиты в условиях пожара.

После усвоения начсоставом общих оперативно-тактических особенностей объекта приступают к изучению отдельных зданий, сооружений, открытых технологических установок и наиболее пожароопасных цехов и участков. Изучение зданий, сооружений и установок целесообразно проводить по потоку основного технологического процесса производства.

На данном этапе с начсоставом изучают планировку зданий, их конструктивные особенности, оценивают пожаровзрывоопасность технологического процесса, особенности развития возможных пожаров, опасность обрушения конструкций и оборудования. Характеризуются наличные системы обнаружения, извещения и тушения пожаров, обсуждаются особенности первоочередных действий обслуживающего персонала при возникновении аварий и пожаров, определяются пути развертывания и введения сил и средств подразделений при тушении пожаров.

Рассматривая оперативно-тактическую характеристику зданий, изучают: внутреннюю планировку этажей, расположение и состояние путей эвакуации; огнестойкость стен, перекрытий и перегородок: степень соответствия нормам защитных устройств в проемах противопожарных преград; расположение пустот в конструкциях, проемов в стенах и перекрытиях; особенности вентиляционных систем, электрооборудования под высоким напряжением и порядок его отключения; работу внутрицеховых транспортных устройств, технологических коммуникаций и особенности их отключения; все возможные пути распространения пожара. В подвалах определяют: основные входы и выходы; горючую нагрузку; пути распространения огня и продуктов сгорания в расположенные выше этажи; устройство снегом обнаружения, извещения и тушения пожаров: наиболее целесообразные места вскрытия для выпуска дыма и снижения температуры; пути ввода сил и средств для тушения пожаров. При наличии чердаков рассматривают: конструктивные особенности чердачных перекрытий и покрытий; расположение противопожарных преград и их соответствие противопожарным требованиям; системы вентиляции, лифтовое оборудование; расположение слуховых окон, а также входов на чердак с лестничных клеток и наружных стационарных пожарных лестниц; места установки автолестниц и коленчатых автоподъемников и перехода с них на чердак; наиболее целесообразные варианты вскрытия покрытий для выпуска дыма и снижения температуры; пути ввода сил и средств; способы предотвращения быстрого распространения огня по покрытиям, а также вопросы техники безопасности при работе на покрытиях. При наличии бесчердачных покрытий изучают: их конструктивные особенности; устойчивость против обрушения в условиях пожара и меры предупреждения обрушений; расположение фонарей, переходов на покрытиях; места и способы вскрытия покрытий для предотвращения скрытого распространения огня; расположение стационарных пожарных лестниц, противопожарных преград, легкосбрасываемых конструкций, систем сухотрубов для подачи воды при тушении покрытия и др.

Одновременно с изучением характеристики здания (рассматривают: общую пожарную опасность производства, расположенного в этом здании; пожаровзрывоопасные свойства веществ и материалов, обращающихся в технологическом процессе (сырье, промежуточные продукты, ситовая продукция, катализаторы и др.), их токсичность в нормальных условиях, при горении к термическом разложении; взаимодействие различных соединений с водой и другими огнетушащими веществами. Кроме того, изучают: особенности технологических аппаратов и оборудования, параметры их работы; наиболее пожароопасные места: размещение перекрывающих устройств; расположение локальных установок пожаротушения и порядок приведения их в действие; возможность обрушения аппаратов и оборудования в условиях пожаров, взрывов различных веществ, емкостей и сосудов, находящихся под давлением, нитратов с ЛВЖ и горючими газами; вероятность разлива ГЖ, расплавления и растекания горящих веществ и материалов.

При рассмотрении оперативно-тактической характеристики здания и пожарной опасности технологического процесса необходимо определить места нахождения людей и период работы, их количество и оценить, какая может создаться опасность для их жизни от огня и дыма при возникновение пожаров, а также установить надежность путей их эвакуации. Одновременно рассматривают случаи производственных аварий и пожаров, способы их предупреждения, обстановку и последствия аварии, пожара или взрыва, действия обслуживающего персонала ДПФ и пожарных подразделений при ликвидации пожара, последствий аварии или взрыва.

На открытых технологических установках определяют вид, количество, агрегатное состояние, степень нагрев ГЖ и газов; давление в аппаратах установки, возможность самовоспламенения ГЖ и газов при выходе из аппаратов и коммуникаций в аварийных ситуациях; опасность взрыва аппаратов и образования взрывоопасных парогазовоздушных смесей, факельного горения продуктов на установке, растекания горящих потоков жидкостей и жидких газов; наличие обваловок и преград, предотвращающих их разлив на большие площади, под этажерки, в системы канализации и подземных коммуникаций. Проверяют: расположение стационарных лестниц, переходов и площадок на этажерках и отдельных аппаратах, стационарных лафетных стволов, оросителей, систем парогазового тушения (и уточняют порядок их не пользования при пожарах и авариях); пути развертывания и подачи огнетушащих средств пожарными подразделениями, прибывшими к месту взрыва.

Большинство промышленных предприятий, кроме основного технологического процесса, имеет и другие, обеспечивающие основной, технологические процессы и операции, которым присущи различные степени пожарной опасности. В таких случаях следует детально рассмотреть все производственные помещения и наружные установки. технологические процессы и операции с точки зрения пожаровзрывоопасности, а также развития и тушения пожаров.

В заключение при анализе оперативно-тактических особенностей отдельных зданий и сооружений начсостав должен: спрогнозировать обстановку вероятного пожара, последствия аварий и взрывов, обобщить действия обслуживающего персонала, ДПФ и подразделений пожарной охраны, уяснить расстановку пожарной техники по водоисточникам, пути прокладки магистральных рукавных линий и введения огнетушащих средств для тушения и защиты при возникновении пожаров.

После изучения оперативно-тактических особенности промышленного объекта рассматривают и уясняют: общие вопросы организации тушения пожаров; состав и боеспособность пожарных подразделений и формирований по охране объекта; наличие и вид пожарной техники, специальных огнетушащих средств и их количество, необходимое для тушения пожаров на данном предприятии, а также организацию доставки их из гарнизона пожарной охраны; наличие аварийных служб на объекте, режим их работы и взаимодействие при тушении пожаров.

При рассмотрении гражданских зданий и сооружений следует учитывать этажность, особенности планировки этажей и конструктивного решения, степень огнестойкости конструкций, а также время их постройки. Жилые и особенно общественные здания разнообразны по своим объемно-планировочным и конструктивным решениям. В современной практике массового жилищного строительства Преимущественно сооружают многоэтажные здания (до девяти этажей), повышенной этажности (от десяти до двадцати пяти этажей), крупноблочные, крупнопанельные, кирпичные, с несущими стенами и каркасные. Гражданские здания бывают с секционной и коридорной планировками. В зданиях повышенной этажности устраивают незадымляемые лестничные клетки, системы дымоудаления, подпора воздуха, внутренние противопожарные водопроводы. Все перечисленные особенности применительно к конкретному району начсостав должен изучить и твердо знать; при тушении пожаров это позволит умело использовать системы противопожарной защиты зданий, свободно ориентироваться в планировке этажей, отличать несущие конструкции от ненесущих, чтобы предотвратить их быстрое обрушение от высоких температур.

В старых городах и крупных административных центрах построено и эксплуатируется большое количество нетиповых жилых и общественных зданий и сооружений. Здания музеев, выставок, библиотек, уникальных дворцов, культурно-зрелищных учреждений, особенно старой постройки, имеют разнообразные и сложные сгораемые конструкции с пустотами и оригинальными объемно-планировочными решениями. При этих особенностях проведение разведки пожара, оценка обстановки и осуществление управления силами и средствами на пожаре, особенно в условиях сильного задымления и скрытого распространения огня, значительно сложнее, чем при открытых пожарах в огнестойких зданиях современных конструкций и типового объемно-планировочного решения.

В районе выезда части чаще всего имеется много жилых и общественных зданий и сооружений как старой, так и новой современной постройки. Изучить оперативно-тактическую характеристику каждого из них групповым методом невозможно, да и нецелесообразно. Поэтому руководитель пожарной части (отряда) определяет перечень характерных типовых зданий повышенной этажности, а также зданий старой постройки, преимущественно тех, на которые разработаны планы и карточки пожаротушения для группового изучения, а остальные здания и сооружения изучают индивидуально. Наиболее характерные типовые жилые здания, особенно повышенной этажности, изучают групповым методом, при это знакомят начсостав с порядком и методикой изучения аналогичных зданий и сооружений индивидуально.

3.5. Подготовка руководителя к занятиям по изучению района выезда или объектаРезультативность занятий по оперативно-тактическому изучению района выезда во многом зависит от того, насколько всесторонней и тщательной была подготовка руководителя занятий. Всю подготовку руководителя к занятиям можно условно разделить на два этапа: подготовку к разработке плана конспекта и непосредственную его разработку.

Первый этап включает в себя: определение и уяснение темы, цели и содержания занятий; изучение учебной и специальной литературы, относящейся к содержанию занятий и методике их проведения; изучение общих особенностей района выезда части или отдельного ее участка, объекта, здания и сооружения в объеме, требуемом для проведения занятий; согласование организационных вопросов с руководством служб района, города ил объекта; подбор и подготовку наглядных и учебных пособий. Определяя содержание занятий, нужно его согласовать по объему со временем, отведенным для изучения темы. При подборе литературы следует, в первую очередь, изучить руководящие документы, касающиеся занятий, а также ознакомиться с планом или карточкой пожаротушения, разработанной на данный объект, наблюдательным делом объекта и с документами последнего пожарно-технического обследования объекта. Затем надо выписать недостатки, выявленные при обследовании, сроки их устранения. Подбирая наглядные пособия кроме плана района выезда или объекта, подготавливают в достаточном количестве справочные и расчетные таблицы, графики, экспонометры, а также план (карточку) тушения пожара, планшеты, справочники водоисточников и др. При необходимости заранее подготавливают для каждого участника занятий ситуационные планы объекта или участка района выезда части.

К занятиям необходимо согласовывать с руководством объекта время проведения занятий, маршрут движения группы начсостава по территории объекта, и также организовать своевременный пропуск участников занятий на объект. С руководителями служб города, района или объекта, при необходимости, договариваются о привлечении требуемых специалистов для проведения занятий с начсоставом. Определив список конкретных лиц, руководитель занятий должен встретиться с этими специалистами и согласовать время проведения занятий, перечень вопросов, которые им предстоит разъяснить начсоставу, и время, отведенное на их изучение.

После перечисленных согласований руководитель приступает к оперативно-тактическому изучению объекта или района (участка) выезда в объеме, определенном содержанием данных занятий.

Второй этап подготовки руководителя занятий — разработка плана-конспекта — может осуществляться только после уяснения всех подготовительных и согласования организационных вопросов. Не допускается разработка плана-конспекта без личного изучения руководителем занятий на местности района (участка) выезда или объекта, даже если до этого он был хорошо знаком с его оперативно-тактическими особенностями.

План-конспект разрабатывают в произвольной форме, но практикой проведения занятий к нему выработаны определенные требования. План-конспект должен быть содержательным, аккуратным, удобным для пользования состоять, как правило, из двух частей.

В первой части в верхнем правом углу титульного листа располагают запись (по установленной форме) об утверждении плана-конспекта старшим начальником после его просмотра. Ниже указывают: тему и дату проведения занятий, учебную цель; общую продолжительность занятий; используемый метод; наименование участка района выезда или объекта; порядок проведения занятий с указанием времени, отведенного на каждый элемент; перечень учебных вопросов с распределением времени на их изучение; средства материального обеспечения занятий: документы и литературу, используемые при подготовке к занятиям.

В конце первой части можно поместить перечень вопросов, позволяющий осуществить опрос начсостав перед изучением основной темы занятии, чтобы проверить знание руководящих документов, порядка расчета сил и средств и другого материала, касающегося данных занятий.

Опыт показывает, что вторую часть плана-конспекта — разработку для проведения занятий — целесообразно составить по форме из трех граф. В них отражаются: изучаемые и отрабатываемые вопросы; содержание вопросов; методические приемы изучения.

Определяя перечень вопросов, следует соблюдать логическую последовательность их отработки, чтобы каждый вопрос вытекал из предыдущего, дополнял и расширял его содержание, а предыдущий — обеспечивал необходимую базу для рассмотрения последующего. Для более полного освещения вопроса целесообразно разделять его на подвопросы, что дает возможность руководителю занятий в процессе подготовки глубже его проработать и затем подробнее изложить. При определении последовательности рассмотрения вопросов обязательно учитывают выбранный маршрут продвижения групп начсостава при изучении района выезда, отдельного его участка или объекта. Целесообразно планировать изучение оперативно-тактической характеристики таким образом, чтобы все ее показатели охватывались в комплексе и не приходилось возвращаться по маршруту.

Содержание вопросов и подвопросов необходимо излагать кратко и четко. При этом следую указывать и разъяснять основные особенности оперативно-тактической характеристики, которые способствуют возникновению, развитию и тушению пожаров. Нецелесообразно отражать в содержании второстепенные вопросы, которые не оказывают существенного влияния на оценку возможной пожарной обстановки и принятие решений по тушению пожаров. Для удобства пользования планом-конспектом и быстрого отыскания важных положений документов и оперативно-тактических характеристик целесообразно каким-либо образом выделять. После конспективного изложения содержания каждого вопроса целесообразно записать краткий и обоснованный вывод по вопросу, вытекающий из его содержания, а для крепления материала рекомендуется разработать тактический эпизод или составить задачу. Эпизоды и задачи должны быть сформулированы кратко, иметь конкретное и обоснованное решение. При их разработке руководитель занятий должен учитывать уровень тактической подготовки обучаемого начсостава, а также условия района выезда, его участка или объекта, здания и сооружения.

Так, при рассмотрении общих оперативно-тактических особенностей района выезда можно предложить определить кратчайшие пути следования к отдельным поселкам, микрорайонам, промышленным предприятиям и другим, наиболее важным объектам, а также наметить возможные пути объезда препятствий на основных магистралях. При изучении отдельных участков района выезда обучаемым могут предлагать определить водоотдачу водопроводных сетей; время работы пожарных машин при использовании пожарных водоемов; количество пожарных машин, которое целесообразно распределить по участкам водопроводных сетей (особенно малых диаметров и тупиковых), по пожарным водоемам; время пополнения водоемов водой.

Если изучаются безводные участки района или участки с ограниченным запасом воды, можно предложить задачи по расчету подачи воды вперекачку или подвозом автоцистернами. В частности, обучаемые определяют: какие схемы перекачки наиболее целесообразно использовать; сколько необходимо вызвать автоцистерн для подвоза воды и как организовать работу пункта заправки автоцистерн водой; каковы схемы и способы забора воды при использовании гидроэлеваторных систем. Если изучается отдельный объект, здание или сооружение, руководитель составляет задачи по оценке возможной обстановки в наиболее пожароопасных местах по ходу технологического процесса и в местах наиболее быстрого и опасного развития пожара на объекте в целом, по принятию решений начсоставом о боевых действиях. При этом руководитель занятий производит необходимые расчеты для обоснования обстановки пожара, определения сил и средств для тушения.

Если рассматриваются места массового пребывания людей, подготавливаются эпизоды, при которых обучаемые предлагают наиболее целесообразные способы списания людей, меры по защите путей эвакуации и пр.

Подготавливая эпизоды и задачи, руководитель занятий при необходимости составляет схемы расстановки пожарных машин на водоисточники (схемы перекачки воды или ее подвоза к месту пожара), а также схемы подачи огнетушащих средств.

Если для изучения отдельных вопросов на занятии приглашаются специалисты служб города, района или инженерно-технический персонал объекта, то по ходу занятий в плане-конспекте целесообразно указывать только планы изучения этих вопросов, согласованные с лицами, привлекаемыми для проведения занятий.

Графу «Методические приемы изучения» заполняют после предыдущих двух граф. Ее содержание является как бы сценарием занятий, и от тщательности разработки этой графы во многом зависят активность обучаемые качество и эффективность занятий. Разработав конспект по всем вопросам, выносимым на занятия, руководитель занятий должен продумать, какие методы и приемы использовать при изучении каждого вопроса и подвопроса, а затем сделать соответствующие записи в данной графе. Например, если какую-то часть вопроса необходимо изложить самому руководителю занятий, в графе так и указывают — «изложить (пояснить)»; если же надо использовать метод беседы, указывают — «спросить» ставят краткие вопросы. Если для закрепления материла начсостав должен самостоятельно оценить обстановку, произвести расчет сил и средств или принять решение тоже делают соответствующую запись в графе; кроме того, фиксируют порядок проверки самостоятельной работы. Решая, как лучше и доходчивее осветить тот или иной вопрос, где по ходу изложения использовать справочные материалы, экспонометры, оперативные и другие документы, руководитель занятии по всему плану-конспекту в данной графе указывает соответствующие методические приемы и делает пометки, способствующие лучшей организации занятий.

В конце плана-конспекта формулируют общие выводы по занятиям, а также индивидуальные задания для самостоятельной работы начсостава. Руководитель занятий подписывает план-конспект, а затем представляет старшему начальнику для просмотра и утверждения.

3.6. Организация и методика проведения занятий по изучению района выезда или объектаПорядок, методы и приемы изучения оперативно-тактических особенностей района выезда, отдельных его участков, объектов, зданий и сооружений могут быть самые разнообразные, и ограничивать руководителя занятий в их выборе нецелесообразно, тем более что применение их во многом зависит от индивидуальных способностей и уровня общей и специальной подготовки как самого руководителя занятий, так и обучаемых.

Практические занятия по изучению района выезда необходимо начинать на местности, уже знакомой начсоставу; далее следует продвигаться так, чтобы все обучаемые хорошо ориентировались на местности относительно расположения пожарной части. При продвижении по маршруту целесообразно использовать справочники улиц, переулков и площадей. Желательно выдать такие справочники всем обучаемым, чтобы они самостоятельно отыскивали в них нужные сведения и одновременно обучались быстрому использованию их в боевой обстановке. Сообщая те или другие сведения о районе выезда, руководитель занятий обычно требует от начсостава ведения записей, которые должны содержать данные оперативно-тактической характеристики, необходимые для быстрой ориентировки в условиях пожаров.

Излагая общие особенности района выезда, руководитель занятий должен организовать начсостав так, чтобы он активно и глубоко изучал вопросы занятий; при этом следует постоянно контролировать степень усвоения, используя метод беседы. Путем рассказа, личного показа района беседы руководитель занятий должен добиться того, чтобы каждый обучаемый свободно мог определить кратчайшие пути следования пожарного подразделения к месту вызова.

Изучение оперативно-тактической характеристики отдельного участка района выезда, как правило, начинают с особенностей, на основе которых он выделен. Если данный участок характерен наличием сгораемых зданий и сооружений, то руководитель занятий должен начинать занятия с рассмотрения именно этой особенности. При этом он выбирает ту зону участка, где наиболее вероятна самая сложная пожарная обстановка. Путем демонстрации наглядных пособий, разъяснения содержание оперативных документов, а затем осмотра на местности и обсуждения руководитель занятий обращает внимание начсостава на особенности развития пожаров в отдельных зданиях и сооружениях, возможность распространения огня на соседние строения. При этом он организует занятия так, чтобы начсостав мог, используя свой опыт, знания и справочные материалы самостоятельно спрогнозировать обстановку возможного пожара, оценить и определить наиболее вероятные пути его развития, наличие и надежность разрывов между зданиями и других преград на пути распространения огня, а также указать наиболее целесообразные пути развертывания сил и средств для тушения. После самостоятельной проработки этих вопросов обучаемыми руководитель занятий организует обсуждение, добиваясь единого и правильного понимания рассматриваемых вопросов развития и организации тушения возможных пожаров. После уяснения данного вопроса руководитель занятий приступает к следующему, например к оценке противопожарного водоснабжения этого же участка.

Для закрепления обсуждаемых вопросов руководитель занятий даёт вводные на решение тактических задач по определению возможной площади пожара, площади локализации пожаров, по расстановке сил и средств при тушении развившихся пожаров, а также по защите зданий и сооружений на участке от распространения огня при неблагоприятных условиях.

Изучение безводных участков района или участков ограниченным расходом воды начинают, как правило с рассмотрения вопросов противопожарного водоснабжения. Вначале руководитель занятий знакомит обучаемых с водоисточниками, которые расположены на данном участке района, если они имеются. Для этого он использует планшеты водоснабжения и справочники водоисточников. Затем рассматривается расположение наиболее важных и пожароопасных объектов, максимально удаленных от водоисточников, и указываются необходимые расходы воды для тушения возможных пожаров на эти объектах. Расходы принимают по оперативным документам или определяют путем расчета. Получив такие сведения, начсостав оценивает, сколько потребуется воды для ликвидации горения и защиты или какие расходы воды можно получить дополнительно с учетом водоисточников района. Затем руководитель занятий может применить такой методический прием, как самостоятельное определение начсоставом ближайших водоисточников, расположенных на соседних участках района выезда, с использованием планшетов водоснабжения и справочников водоисточников. Далее следует организовать обсуждение предложенных вариантов с оценкой по запасам или расходам вод. В указанных условиях рекомендуется учитывать, в первую очередь, реки и искусственные водоемы, а затем кольцевые водопроводные сети с большими расходами воды. После этого начсостав лично осматривает выбранные водоисточники, оценивает запасы воды и возможные расходы ее для подачи в места вероятных пожаров, убеждается в надежности использования данных водоисточников в любое время года. После осмотра водоисточников руководитель занятий может предложить обучаемым самостоятельно выбрать способы подачи воды в места возможных пожаров, выделив для этого время, а затем приступить к обсуждению, определению и обоснованию наиболее целесообразных из них.

Если же уровень предварительной подготовки начсостава недостаточен, руководитель может лично выбрать и обосновать расчетом способ подачи воды (перекачки или подвоза автоцистернами), разъяснить порядок расчета, а затем дать задание обучаемым самостоятельно провести расчет под его контролем. При этом руководитель занятий должен добиться того, чтобы каждый обучаемый усвоил методику расчета, научился использовать справочный материал. К месту занятий, при необходимости, может быть вызван караул пожарной части для практической отработки способов подачи воды, забора ее гидроэлеваторными системами или испытания водопроводной сети на водоотдачу. На этих занятиях начсостав должен совершенствовать навыки быстрого расчета сил и средств по экспонометрам, графикам и таблицам.

Изучение оперативно-тактических особенностей промышленных зданий, цехов и установок целесообразно начинать с рассмотрения пожарной опасности веществ и материалов, применяющихся в процессе производства. Для проведения этой части занятий привлекаются специалисты объекта, которые должны глубоко и всесторонне разъяснить начсоставу необходимые данные о физико-химических свойствах веществ и материалов, их поведении при нагреве в условиях пожара. Должны быть учтены возможность взрыва, отравления различными веществами или продуктами их разложения, особенности их взаимодействия между собой, при, соприкосновении с воздухом, водой и другими огнетушащими средствами.

Вначале изучить свойства веществ и материалов необходимо не только для последующего усвоения оперативно-тактической характеристики объекта, но и для того, чтобы руководитель мог широко использовать эффективные методические приемы самостоятельной работы начсостава по изучению особенностей технологического процесса производства с последующим их обсуждением. После этого переходят к рассмотрению пожарной опасности технологического процесса. Анализируют работу систем вентиляции, отопления, электроснабжения. инженерных сетей и коммуникаций, а также пожарную опасность технологических процессов, протекающих г-аппаратах и установках. Руководитель занятий при этом может использовать разнообразные методы и приемы изучения оперативно-тактической характеристики.

Нередко применяют метод пожарно-технических обследований, при котором, анализируя пожарную опасность, одновременно выявляют нарушения противопожарных норм и правил. Если, например, в производственных аппаратах находятся ГЖ, нагретые до температур, не превышающих их температуру вспышки, или горючие газы, то при нарушении параметров работы или возникновении аварийных ситуаций всегда возможна образование взрывоопасных концентраций — как в самих аппаратах, так и в помещениях, где они расположены В этих случаях руководитель занятий сам или с помощью обслуживающего персонала должен изложить краткую характеристику пожаровзрывоопасности каждого аппарата и ознакомить начсостав с контрольно-измерительными приборами, которые определяют безопасный режим работы. При этом целесообразно рассмотреть вопрос., взаимодействия обслуживающего персонала и аварийных служб с подразделениями пожарной охраны, прибывшими к месту вызова.

Конструктивно-планировочное решение здания часто изучают самостоятельно с последующим установлением пределов огнестойкости конструкций, а наличие и состояние противопожарных преград, автоматических установок пожаротушения и защиты необходимо детально проверить. Для пожароопасных помещений целесообразно в каждом отдельном случае определять ориентировочную температуру и продолжительность вероятного пожара учитывая горючую нагрузку, скорость выгорания сгораемых материалов и условия газообмена. При этом надо оценить возможное время обрушения строительных конструкций, технологических аппаратов и установок, а затем предложить меры по предотвращению их обрушения в условиях пожаров.

Огонь и нагретые продукты сгорания распространяются из горящего помещения главным образом через различные проемы, шахты, люки, вентиляционные системы и отверстия, находящиеся выше нейтральной зоны, которая располагается на таком уровне в горящем помещении, где давление воздуха равно наружному (атмосферному). Условия, создавшиеся выше нейтральной зоны, способствуют увеличению интенсивности горения, скорости распространения огня и дыма, резкому повышению температуры внутри помещения, что может привести к обрушению конструкций и оборудования. Поэтому при изучении оперативно-тактической характеристики здания необходимо рассмотреть с начсоставом способы регулирования газового обмена в помещениях и наиболее опасных местах здания, характерных быстрым распространением огня. Анализируя регулирование газового обмена, нужно, в первую очередь, оценить опасность, которая может возникать для жизни людей, находящихся в здании, а затем определить способы защиты эвакуационных путей, способы и приемы спасания рабочих и служащих. Изучая эти вопросы, начсостав лично осматривает места вскрытия или защиты различных проемов, оценивает целесообразность использования для удаления дыма систем принудительной вентиляции, дымовых шахт и люков, а также намечает места и способы вскрытия конструкций здания, установки дымососов для удаления дыма или подачи свежего воздуха в помещения.

В процессе проведения занятий в наиболее пожароопасных местах (в зданиях и на установках) целесообразно вводить тактические ситуации. Используя собранную и обобщенную информацию об оперативно-тактических особенностях участка, цеха или установки (аппарата), руководитель занятий в заранее определенном месте даёт вводную. При этом участники занятий самостоятельно оценивают обстановку возможного пожара и принимают решения для его тушения, после чего руководитель занятий заслушивает решения двух-трех человек, а затем называет и обосновывает наиболее правильные решения и переходит к следующему вопросу. Изучив и отработав вопросы оперативно-тактической характеристики здания, сооружения или установки, руководитель занятий в заключение предлагает решить пожарно-тактическую задачу. При этом пожарные подразделения умствуют в решении условно. Если на изучаемом объекта происходили пожары, то руководитель занятий по ходу занятий или перед их окончанием должен ознакомить обучаемых с характерными особенностями их развития, а также с положительными сторонами и недостатками в действиях пожарных подразделений на пожаре. На занятиях проводят сверку данных планов, карточек пожаротушения и других оперативных документов с реальной обстановкой на местности.

На протяжении занятий руководитель должен контролировать работу каждого участника занятий, оценивать его уровень знаний руководящих документов, умение проводить расчеты сил и средств, пользоваться справочными документами, анализировать возможную пожарную обстановку и принимать правильные решения на организацию тушения условных пожаров. При этом руководитель занятий делает соответствующие записи, которые использует при подведении итогов занятий. В процессе занятий целесообразно уделять больше внимания тем участникам, которые имеют меньший практический опыт работы затрудняются с оценкой возможной пожарной обстановки и принятием решений.

На всех групповых занятиях руководитель занятий должен прививать начсоставу навыки и методику самостоятельного изучения оперативно-тактических особенностей района выезда, объектов, зданий и сооружений. Подведение итогов каждых групповых занятий по оперативно-тактическому изучению района (участка) выезда объекта, здания и сооружения проводится лично руководителем занятий. При этом он напоминает начсоставу цель занятий и оценивает степень ее достижения, указывает положительные стороны и недостатки в знаниях начсоставом руководящих документов, оценке возможной пожарной обстановки при решении тактических задач, в разборе эпизодов, расчете сил и средств для тушения пожаров, принятии решений и отдаче распоряжении о их тушении.

Руководитель занятий выслушивает замечания по поводу недостатков в противопожарном состоянии объекта, которые выявлены при проведении занятий, обсуждает их с начсоставом и предлагает принять меры в установленном порядке. При этом особое внимание уделяется мероприятиям, обеспечивающим успешное тушение возможных пожаров на изучаемом участках района или объекте, в здании или сооружении. После этого он поручает (при необходимости) конкретным лицам начсостава скорректировать план (схему) района выезда, план или карточку пожаротушения, справочник водоисточников, планшет водоснабжении или другие оперативные документы, имеющие отношение к изучаемому участку, объекту, зданию или сооружению в районе выезда части.

В заключение руководитель занятий (при необходимости) дает задание, нацеливающее начсостав на более глубокое изучение руководящих документов, порядка расчета сил и средств и других теоретических вопросов, а также на самостоятельное изучение оперативно-тактических особенностей участка района выезда, объекта, здания или сооружения.

Если время, отведенное на занятия, не позволяет изучить оперативно-тактические особенности данного объекта в полном объеме, то их целесообразно изучать по частям, на нескольких занятиях. В тех случаях, когда объект не представляет особой сложности, можно изучать групповым методом только особенности, наиболее характерные в оперативно-тактическом отношении.

3.7. Организация самостоятельного изучения района выезда или объектаСамостоятельное изучение района выезда, объектов, зданий и сооружений проводится: лицами, вновь прибывшими в пожарную часть, в течение месяца (ими изучается оперативно-тактическая характеристика района выезда, а в части по охране объекта — пожарная опасность технологического процесса производства, оперативно-тактические особенности всех зданий и сооружений охраняемого объекта и противопожарное водоснабжение) с последующей сдачей зачетов; лицами, отсутствовавшими по различным причинам на групповых занятиях, с последующей сдачей зачетов непосредственным начальникам; лицами оперативного начсостава периодически по конкретному заданию старших начальников в целях совершенствования оперативно-тактических знаний подчиненных; каждым лицом оперативного начсостава в порядке служебного долга.

Самостоятельное изучение района выезда и объектов начсоставом части предусматривается в квартальных планах совместно с другими мероприятиями, а лицами начсостава, вновь прибывшими в часть, — в индивидуальных планах, которые они разрабатывают под непосредственным руководством старшего начальника или наставника.

Всю самостоятельную работу условно можно разделить на следующие этапы: подготовку лиц начсостав к изучению; непосредственное изучение и отчет старшему начальнику.

Первый этап во многом сходен с подготовкой руководителя занятий к групповым занятиям по изучению объекта и включает в себя: проработку руководящих документов и литературы, касающихся данной объекта; ознакомление с документами последних пожарно-технических обследований и выписку из них предложенных мероприятий по устранению недостатков; изучение планов и карточек пожаротушения, справочника водоисточников и других оперативных документов и подготовку необходимых данных по ним, а также подбор справочных таблиц, графиков, экспонометров и др. В процессе подготовки целесообразно разработать перечень вопросов, которые необходимо выяснить на участке района (объекта) или с помощью консультаций у старших начальников.

Порядок и методика самостоятельного изучения оперативно-тактических особенностей района или объекта такие же, как и на групповых занятиях. Вначале необходимо путем личного осмотра изучить конструктивны особенности здания; затем надо оценить особенности пожарную опасность технологического процесса, проконсультироваться у обслуживающего персонала и специалистов, самостоятельно определить и оценить пожарную опасность веществ и материалов, используемы в производстве, а также пожарную опасность каждого помещения, аппарата, установки; на основании собранных данных нужно установить категории пожарной опасности отдельных помещений, участков и цехов. После этого, руководствуясь действующими нормами и правилами, необходимо оценить степень соблюдения противопожарных требований. Одновременно с изучением от оперативно-тактических особенностей отдельных участков, помещений и цехов целесообразно определить степень выполнения противопожарных мероприятий, ранее предложенных органами Госпожнадзора. При этом также определяют места наиболее вероятного возникновения пожаров, прогнозируют особенности их развития и намечают, какие необходимо предусмотреть мероприятие, чтобы предотвратить быстрое развитие пожара и обеспечить успешное его тушение. Применительно к тем местам, где пожар может принять быстрое и сложное развитие, надо самостоятельно сформулировать и решить отдельные пожарно-тактические задачи по его локализации и тушению. При этом лицо, изучающее данный объект, должно мысленно прогнозировать обстановку возможного пожара, оценивать ее и принимать последовательные решения о боевых действиях по его тушению, представляя себя в роли РТП и намечая схемы расстановки сил и средств согласно решениям.

При индивидуальном изучении объекта или района надо вести подробные записи, составлять схемы планировки зданий, планы участков района или объекта, сравнивать их с имеющимися оперативными документами и делать соответствующие выводы.

Практика показывает, что при самостоятельном изучении объекта наиболее глубокие и всесторонние знания, связанные с его оперативно-тактической характеристикой, можно получить, если обращаться за консультациями по различным вопросам к инженерно-техническому и обслуживающему персоналу данного производства, цеха или участка. Вместе с тем результат во многом зависит от практического опыта и добросовестности лица, изучающего данный объект.

Начсостав, вновь поступивший в пожарную часть, после соответствующей подготовки и самостоятельного изучения района выезда обязан сдать зачеты на право самостоятельного выезда на пожары во главе дежурного караула. Зачеты принимает комиссия, назначенная приказом начальника УГПС (ОГПС) из числа лиц руководящего и оперативного состава гарнизона. После успешной сдачи зачетов на основании протокола комиссии допуск к самостоятельному выезду на пожары оформляется приказом по гарнизону.

Лицо начсостава, изучающее оперативно-тактические характеристики участков района выезда, объектов, зданий и сооружений самостоятельно в плановом порядке и установленное время должно отчитаться перед непосредственным начальником. Отчет проводится в форме беседы. При этом лицо, изучающее объект, представляет схемы расстановки сил и средств для решения пожарно-тактических задач на объекте. После этого отчитывающийся докладывает старшему начальнику о степени устранения на объекте противопожарных нарушений, предложенных к устранению последними документами органов Госпожнадзора, а также о противопожарных недостатках, вновь выявленных в период оперативно-тактического изучения объекта. Затем он докладывает о степени соответствия действительности плана или карточки тушения пожаров, разработанной на изучаемые объекты, а также планшетов водоснабжения, справочников водоисточников и других оперативных документов.

В зависимости от решения старшего начальника отчет может заканчиваться написанием реферата, разработкой или корректировкой необходимых оперативных документов.

4. РЕШЕНИЕ ПОЖАРНО-ТАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ4.1. Цель, задачи и организация занятий по решению пожарно-тактических задач на местностиРешение пожарно-тактических задач на местности — это основная форма обучения пожарных подразделений ведению боевых действий на пожаре, а начсостава умелому управлению силами и средствами пожарной охраны.

Основной целью решения пожарно-тактических задач является комплексное обучение личного состава отделений и караулов тактически грамотным действиям по тушению пожаров, а также совершенствование управленческих навыков командиров отделений и начальников караулов, позволяющее эффективно управлять силами и средствами в конкретной боевой обстановке на пожаре. Основной принцип обучения личного состава на занятиях по решению пожарно-тактических задач — учить подчиненных тому, что необходимо при ведении боевых действий на пожарах, переходя от простого к сложному, от решения частных задач к решению их в комплексе.

Занятиями по решению пожарно-тактических задач могут преследоваться и частные цели. Например, если ставится цель тренировать РТП, то ему предлагается: оценить обстановку по внешним признакам пожара, спрогнозировать ее изменение; провести разведку пожара; определить решающее направление боевых действий; выбрать средства тушения, способы и приемы ведения боевых действий; организовать встречу и расстановку сил и средств при повышенных номерах вызова; рационально использовать тактические возможности подразделений; обеспечить взаимодействие подразделений, прибывших на основных и специальных пожарных машинах; организовать тушение пожара при удаленных водоисточниках. Кроме этого, на занятиях могут быть поставлены следующие цели: проверить (определить) боевую готовность подразделений и гарнизонов пожарной охраны в целом к тушению пожаров в различных условиях; отработать взаимодействие между подразделениями пожарной охраны и службами города и объектов в процессе ликвидации пожара или последствий аварии; повысить тактическую выучку командиров отделений и начальников караулов, чтобы обеспечить более эффективную организацию боевых действий отделений и караулов, лучшее управление их боевыми действиями; совершенствовать знания, навыки и умения личного состава при спасании людей, эвакуации имущества, ликвидации горения и соблюдении мер правил охраны труда; научить начсостав умению быстро ориентироваться в сложной и постоянно меняющейся обстановке, принимать наилучшие решения, быстро доводить их до исполнителей и добиваться их выполнения; изучить тактические возможности и отработать действия по применению новых видов пожарной техники, пожарно-технического вооружения и огнетушащих средств при соблюдении правил охраны труда; воспитать у личного состава высокие морально-боевые качества и психологическую устойчивость в условиях взрывов, отравлений, обрушения конструкций и в других сложных оперативных условиях на пожаре.

Необходимо помнить, что основная задача каждого занятия по ПТП — совершенствование тактического мышления в соответствии с обязанностями каждого должностного лица при ведении боевых действий в разнообразной обстановке на пожаре на основе правильного понимания и применения требований Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов по пожаротушению, а также рациональное использование пожарной техники и огнетушащих средств.

Занятия по решению пожарно-тактических задач на местности в пожарных частях предусматривают в плане-графике проведения плановых и проверочных пожарно-тактических занятий в дневное и ночное время и других мероприятий. Последовательность проведения занятий по решению пожарно-тактических задач определяет начальник части, исходя из конкретных условий.

Занятия по решению пожарно-тактических задач с караулами на местности проводят только начальники частей и их заместители. В роли РТП на этих занятиях выступает начальник караула.

Ответственность за организацию и качество проведения занятий по решению пожарно-тактических задач с дежурными караулами пожарных частей на местности несут персонально начальники частей, отрядов и гарнизонов пожарной охраны, а также дежурные службы пожаротушения.

4.2. Порядок подготовки руководителя занятийВесь процесс подготовки к практическим занятиям по решению пожарно-тактических задач на местности состоит: из подготовки руководителя занятий, подготовки отделений, караулов и материально-технического обеспечения занятий. Качество занятий в решающей степени зависит от всего комплекса подготовки к решению пожарно-тактических задач.

Подготовка руководителя занятий включает в себя: уяснение темы и цели занятий; подбор и изучение руководящих документов и литературы, касающихся данных занятий; выбор и изучение объекта; разработку тактического замысла для решения задачи и проведение расчетов; определение и изготовление необходимых средств имитации пожарной обстановки и материально-техническое обеспечение занятий; составление плана-конспекта для проведения занятий и представление его на утверждение старшему начальнику; проведение инструктажа с начальниками караулов и командирами отделений; организация подготовки всего личного состава к занятиям.

Уяснение темы, как и при подготовке к теоретическим занятиям,— это определение ее содержания, объема и сущности вопросов, вытекающих из данной темы. Руководитель занятий должен оценить, главным образом, практическую полезность и содержание отрабатываемых на занятиях вопросов, осознать их важность для всего личного состава при боевой работе на пожаре. Определяя цель практических занятий по решению пожарно-тактической задачи на конкретном объекте, руководитель занятий должен учитывать: уровень знаний, навыков и умений обучаемых; знание ими оперативно-тактической характеристики данного объекта; время, отведенное на занятия. Исходя из задач ПТП, конкретных условий и обстоятельств, руководитель на занятиях по решению пожарно-тактических задач может ставить следующие цели: показать (ознакомить), научить, тренировать, проверить и совершенствовать. Цель “показать (ознакомить)” ставят, если занятия по решению пожарно-тактической задачи по данной теме проводятся впервые. Например, ознакомительный характер носят: применение на занятиях новой пожарной техники или более эффективных огнетушащих средств; рассмотрение оперативно-тактической характеристики объекта, которую личный состав ранее не изучал. Цель “научить” ставят тогда, когда надо привить обучаемым знания оперативно-тактической характеристики конкретного объекта и выработать у них необходимые навыки и умения по ведению боевых действий на этом объекте. Цель “тренировать” ставят при закреплении теоретических знаний, практических навыков и умений, полученных на предыдущих занятиях, а также при изучении и отработке планов и карточек тушения пожаров, оперативно-тактическом изучении района выезда, объектов, зданий и сооружений и районных планов (расписаний) привлечения сил и средств. При проверке боеготовности и боеспособности дежурных караулов, их умения вести оперативно-тактические действия на объектах различного назначения в разнообразных сложных условиях, как днем, так и ночью, путем решения пожарно-тактических задач ставят цель “проверить”. Цель “совершенствовать” в большей степени относится к начсоставу при внедрении на занятиях передового опыта работы. Например, можно совершенствовать умения управлять силами и средствами на пожарах, а также развивать тактическое мышление, производя оценку и прогнозирование обстановки на пожарах.

При решении пожарно-тактических задач с караулами чаще всего многие вопросы организации и ведения боевых действий в условиях возможных пожаров решают в комплексе, а следовательно, перечисленные цели могут совместно ставиться на одном и том же занятии, одновременно для начальствующего и всего личного состава.

После уяснения темы и цели занятий руководитель должен изучить руководящие документы и литературу, касающуюся данного занятия. В частности, необходимо изучить Указания по тактической подготовке начальствующего состава пожарной охраны МЧС, соответствующие обзоры по боевой подготовке личного состава, Боевой устав пожарной охраны, Правила охраны труда, а также специальную и методическую литературу, касающуюся проведения занятий. При этом руководителю занятий целесообразно ознакомиться с материалами о пожарах на аналогичных объектах.

Важным в подготовке руководителя к решению пожарно-тактической задачи является подбор и изучение объекта. Чаще подбор объекта осуществляется заранее старшим начальником и включается в расписание занятий. При определении темы занятий учитывают: дату проведения последних занятий по решению пожарно-тактических задач на данном объекте и проводились ли занятия вообще; изменения, происшедшие на объекте за последнее время; возможность имитировать на нем поучительную и сложную обстановку пожара для отработки боевых действий пожарных подразделений. При подборе объекта для проведения занятий также учитывают: пожарную опасность процесса производства; наиболее вероятные места возникновения пожаров, пути и скорости распространения огня; возможность задымления, создания других опасностей для жизни людей, в том числе взрывов, обрушения конструкций, вскипания, выброса и растекания ГЖ, движения расплавленных масс горящих веществ и материалов; другие условия и явления, которыми могут сопровождаться пожары на данном объекте; необходимость спасания людей, защиты оборудования, сырья и готовой продукции.

После выбора объекта руководитель занятий согласовывает возможность и сроки проведения занятий, привлечения объектовых пожарных подразделений и ДПФ, осуществления боевых действий в обстановке, максимально приближенной к реальной, и изучения оперативно-тактических особенностей (изменений) на объекте личным составом.

Согласовав организационные вопросы с администрацией объекта, руководитель занятий должен лично изучить оперативно-тактические особенности объекта или, если он это сделал ранее, ознакомиться с изменениями, происшедшими на нем за последнее время. В процессе изучения объекта руководитель занятий должен определить: наиболее вероятное место возникновения пожара; зону, где может создаться самая сложная пожарная обстановка; возможную обстановку к моменту обнаружения пожара и прибытия подразделений пожарной охраны. Необходимо проанализировать возможность применения первичных и стационарных средств пожаротушения и выбрать наиболее эффективные огнетушащие средства. При этом выясняют, какие источники противопожарного водоснабжения, расположенные на территории объекта и за его пределами, целесообразно использовать. На объекте руководитель занятий должен также определить: обстановку дальнейшего развития пожара с учетом введения сил и средств ДПФ и прибывающих пожарных подразделений на различных направлениях; необходимость вызова дополнительной помощи; очередность и порядок проведения спасательных работ, а также работ по эвакуации и защите имущества от огня, дыма и воды; места и способы вскрытия и разборки конструкций и особенности регулирования газового обмена в условиях пожара; меры по обеспечению техники безопасности при проведении занятий; способы, средства и порядок имитации обстановки пожара в ходе проведения занятий и др. Анализируя эти вопросы, руководитель мысленно прогнозирует оперативно-тактические действия своих подчиненных. В процессе оперативно-тактического изучения объекта и уяснения перечисленных вопросов руководитель занятий должен составить: план здания или той его части, где предполагается решение пожарно-тактической задачи, с использованием принятого масштаба; схему расположения источников противопожарного водоснабжения, в которой следует указать расстояния от них до места условного пожара, пути прокладки магистральных рукавных линий и дать их краткую характеристику. Для этой цели могут быть использованы и уточнены на месте планы и карточки тушения пожаров, планшеты и справочники водоисточников и другие оперативные документы, а также планы и проектные документы, находящиеся на объекте.

4.3. Разработка тактического замысла занятийВажным этапом подготовки руководителя к занятиям по решению пожарно-тактических задач является разработка тактического замысла. Последний должен обеспечить поучительную и наиболее сложную обстановку условного пожара, которая правильно отражала бы особенности развития реального пожара на данном объекте и послужила бы предпосылкой для проведения боевых действий подразделений с большим напряжением моральных и физических усилий личного состава в экстремальных условиях. При разработке тактического замысла занятий необходимо предусмотреть наиболее сложные варианты развития возможных пожаров на объекте для того, чтобы отработать максимум вопросов по организации боевых действий личного состава.

Разработка тактического замысла включает в себя: оперативно-тактическую оценку объекта; обоснование исходных данных; определение основных параметров пожара; прогнозирование и оценку обстановки; выбор наиболее эффективных огнетушащих средств, способов и приемов их подачи; расчет сил и средств для тушения; разработку оптимальной схемы расстановки сил и средств при окончательном варианте решения тактической задачи; членение общей обстановки условного пожара на отдельные элементы (вводные).

Оперативно-тактическая оценка объекта является одним из важных элементов разработки тактического замысла. Она включает в себя всестороннее изучение, анализ и творческое обобщение факторов, способствующих и препятствующих развитию и тушению возможного пожара. В общем виде получение такой оценки (Об) можно представить следующим образом:

Об =(Фср.п, Фпр.п , Фст.п, Фпт.п),

где – интеграция (объединение); Фср.п, Фпр.п – совокупности факторов, способствующих и препятствующих развитию пожара; Фст.п, Фпт.п – совокупности факторов, способствующих и препятствующих тушению пожара.

От достоверности оценки объекта во многом зависит степень приближения к реальности обстановки моделируемого пожара.

Важным этапом является обоснование исходных данных. Для разработки тактического замысла исходными данными служат: расположение места возникновения условного пожара; наличие, вид и количество горючей нагрузки; линейная скорость распространения огня; вид и интенсивность подачи огнетушащего средства; продолжительность свободного развития пожара; номер вызова пожарных подразделений на данный объект; форма развития пожара (круговая, угловая, прямоугольная) к моменту введения сил и средств для тушения; продолжительность локализации и некоторые другие данные, исходя из особенностей объекта.

Определение и обоснование места возникновения условного пожара осуществляют исходя из условий возникновения горения, значения и степени пожарной опасности горючей нагрузки, возможности воссоздания в кратчайшее время наиболее сложной пожарной обстановки.

По виду и значению горючей нагрузки устанавливают, пользуясь справочными данными, линейную скорость распространения огня τл и продолжительность пожара т, а также наиболее эффективное в данных условиях огнетушащее вещество и интенсивность его подачи.

Продолжительность свободного развития пожара св, мин, определяют по формуле:

τсв = τобн + τсооб + τсб + τсл +τб.р, (4.1)

где τобн — время от момента возникновения пожара до его обнаружения; τсооб — время от момента обнаружения пожара до сообщения в пожарную часть; τсб — время сбора и выезда подразделения по тревоге; τсл — время следования подразделения из пожарной части к месту вызова; τб.р — время боевого развертывания подразделения и введения огнетушащего средства.

Время обнаружения и сообщения (τобн и τсооб) ориентировочно можно оценить путем изучения срабатывания на объектах установок автоматического обнаружения и извещения о возникновении горения. Это время во многом зависит от субъективных факторов — от бдительности личного состава охраны и обслуживающего персонала данного объекта.

Время сбора и выезда по тревоге τсб зависит от боеготовности подразделений и определяется установленными нормативами. Время следования подразделений можно определить по формуле:

τсл = 60 L/V, (4.2)

где L — длина пути следования подразделения от пожарного депо до места вызова, км; V — средняя скорость движения пожарных автомобилей, км/ч.

Время боевого развертывания τб.р принимают в зависимости от обстановки на пожаре, расстояний до водоисточников. их вида и условий забора воды из них, натренированности личного состава подразделений, рельефа местности и других местных условий. Кроме того, время следования и боевого развертывания более точно можно определить путем эксперимента или имеющихся теоретических разработок.

Возможный радиус (длину) R (м) распространения огня за время свободного развития пожара рассчитывают по формуле:

R=νл τcв, (4.3)

где νл — линейная скорость распространения огня, которую определяют по справочным таблицам (νлтабл) в зависимости от вида и состояния горючего материала. Для начальной стадии развития пожара (I стадия), не превышающей 10 мин с момента возникновения горения νл = 0,5νлтабл; для II стадии, начинающейся через 10 мин после возникновения горения, берут νл = νлтабл; а с момента введения огнетушащих средств до момента локализации пожара (III стадия) принимают νл=0,5νлтабл; после локализации пожара (IV стадия – ликвидация пожара) считается, что νл = 0.

Форму развития условного пожара определяют в следующем порядке: на плане цеха (участка, этажа, подвала, чердака и т.п.), составленном в масштабе при изучении объекта, отмечают точку, соответствующую месту возникновения горения; из нее наносят в масштабе радиус (длину) распространения огня, предполагая, что огонь распространяется во все стороны равномерно, если на его пути нет преград; исходя из полученной конфигурации устанавливают форму развития пожара, которую в дальнейшем разбивают на элементарные геометрические фигуры, площадь которых определяют по известным формулам математики. Указанные исходные данные позволяют руководителю занятий произвести определение основных параметров пожара и на их основе смоделировать обстановку возможного пожара и ее опасность для жизни людей, уничтожение материальных ценностей и возникновение других опасных ситуаций в процессе развития и тушения пожара.

Основным параметром пожара является его площадь; поэтому при моделировании обстановки площадь определяется чаще всего. На распространяющемся пожаре площадь в процессе свободного развития возрастает до момента его локализации. С увеличением площади пожара возрастает и ущерб.

Периметр и фронт пожара чаще всего определяют при распространяющихся пожарах твердых горючих веществ и материалов на открытых пространствах (склады леса и лесоматериалов, волокнистых веществ и торфа, торфополя, лесные и степные массивы и др.) для того, чтобы спрогнозировать особенности их дальнейшего развития и выбрать план действий подразделений не только по тушению, но и по защите не горящих кварталов, групп и участков складов и сгораемых массивов. При объемном тушении условного пожара рассчитывают объем пожара, который чаще всего принимают по объему помещения, сооружения или установки, в которых происходит горение.

Сложным этапом является прогнозирование и оценка обстановки. Обстановка на пожаре – это совокупность условий, способствующих или препятствующих развитию и тушению пожара. Основными элементами обстановки считаются: место возникновения и параметры пожара; оперативно-тактическая характеристика объекта; наличие и степень опасности для людей и материальных ценностей; возможность возникновения опасных ситуаций (взрывы, обрушения конструкций, образование зон воздействий СДЯВ и радиоактивных веществ и др.); наличие или отсутствие необходимых огнетушащих средств. Создание и прогнозирование обстановки условного пожара осуществляют на основе расчетной площади пожара и других его параметров и исходных данных. Вычислив площадь условного пожара, на основании данных оперативно-тактической характеристики объекта необходимо определить, в каких направлениях по горизонтали и вертикали наиболее интенсивно будет распространяться огонь. Для этой цели устанавливают, какие преграды существуют на путях распространения огня (противопожарные преграды, несущие стены, перегородки, перекрытия и т.п.) и каковы пределы их огнестойкости. Считают, что если время развития пожара на данный момент превышает пределы их огнестойкости, то огонь распространился за эти преграды в соседние помещения, на расположенный выше этаж или чердак, в подвал, на участок цеха и т.п., а если не превышает, то огонь не распространился и необходимо оценить степень угрозы его распространения. Необходимо также проверить наличие на путях распространения огня открытых дверных, оконных, технологических и других проемов, системы вентиляции, мусоропроводов, шахт, воздуховодов, систем аспирации, мест прохождения различных коммуникаций и оценить возможность и степень распространения огня в этих направлениях.

Используя свой опыт и знания, а также обстановку реальных пожаров, происшедших на данном или аналогичных объектах, руководитель занятий определяет возможность и степень задымления горящих и соседних помещений, лестнично-лифтовых узлов, лестничных клеток, коридоров, расположенных выше этажей, чердаков, а также основные пути распространения продуктов горения и степень их токсичности. При этом учитывают: возможность самопроизвольного вскрытия под действием высоких температур (и других факторов пожара) оконных, балконных остеклении, световых фонарей, фрамуг и остеклении в производственных зданиях; вероятность обрушения отдельных конструкций покрытий. Нужно также установить необходимость, возможность и способы регулирования газового обмена в процессе ведения боевых действий на пожаре. Оценив эти условия, руководитель занятий должен определить, где и какие оконные проемы, остекления в лестничных клетках, фонари, фрамуги надо вскрыть для выпуска дыма и снижения температуры в зоне горения, а какие проемы нужно закрыть и уплотнить для предотвращения распространения продуктов сгорания. Кроме того, выявляют наличие, возможность и необходимость использования для удаления дыма дымовых люков, систем дымоудаления, вентиляции, а также намечают места вскрытия конструктивных элементов здания и сооружений для выпуска дыма, снижения температуры, ввода огнетушащих средств и других целей.

Далее следует: определить, какие установки, аппараты и коммуникации располагаются в зоне пожара; оценить возможность их взрыва, обрушения, разрыва или разгерметизации, а также выброса, вскипания и разлива ГЖ, газов или расплавленных масс; установить направления и ориентировочные площади их растекания, наличие преград на путях их разлива, наличие СДЯВ, взрывчатых и радиоактивных веществ и материалов, а также предусмотреть меры по защите от них личного состава подразделений пожарной охраны. В зависимости от назначения здания или сооружения, технологического процесса производства и физико-химических свойств хранящихся веществ и материалов могут быть и другие вопросы, которые необходимо предусмотреть и проанализировать при моделировании обстановки пожара. Смоделировав такую обстановку, надо определить и оценить степень опасности для людей, животных, больших материальных ценностей, находящихся в зоне воздействия опасных факторов пожара.

Одновременно с моделированием обстановки условного пожара руководитель занятий производит ее оценку. Оценка обстановки — это вывод, сформулированный на основе результатов ее анализа, расчета сил и средств с учетом наличия и боеспособности подразделений пожарной охраны и других условий. Разрабатывая тактический замысел, руководитель занятий определяет и оценивает обстановку на условном пожаре к следующим моментам: прибытия подразделений пожарной, охраны, введения сил и средств для тушения, локализации и ликвидации пожара. Если к занятиям привлекают ДПФ объекта, то целесообразно определять обстановку на момент объявления тревоги. Тактический замысел по содержанию может превышать тактические возможности пожарных подразделений и добровольных формирований, привлекаемых к занятиям. В этом случае оценивают обстановку на момент прибытия дополнительных сил и средств к месту вызова. В результате прогнозирования и оценки обстановки условного пожара руководитель занятий должен установить решающее направление боевых действий подразделений. Решающее направление в данный момент времени только одно, но следует учесть, что оно может меняться с изменением обстановки, при этом изменяются также объем и содержание боевых действий на нем.

Определение решающего направления является основой для разработки тактического плана боевых действий подразделений пожарной охраны. В результате становится возможным выбор наиболее эффективных огнетушащих средств, способов и приемов их подачи.

Выбор огнетушащих средств осуществляют в зависимости от физико-химических свойств горящих веществ и материалов, т.е. от класса пожара. Конкретизация вида огнетушащего средства и его расхода, который устанавливают расчетным путем, позволяет руководителю занятий наметить способы и приемы подачи огнетушащего средства, а также оценить необходимость использования конкретных видов пожарной техники и пожарно-технического вооружения, найти требуемое количество такой техники. Зная решающее направление боевых действий, руководитель занятий определяет принципиальные направления введения и расстановки сил и средств. Первые силы и средства сосредоточивают и вводят на решающем направлении, и только после этого начинаются действия на других направлениях.



При распространяющихся пожарах расстановка сил и средств может осуществляться: по всему фронту распространения горения; по участку фронта, где могут быть нанесены наибольшие материальные потери; по фронту распространения горения, на флангах и в тылу, по фронту распространения в тылу с последующим передвижением по флангам вперед к линии фронта; по линии фронта с последующей ликвидацией горения на флангах и в тылу и др. Расстановка сил и средств по всему фронту распространения огня бывает различной и зависит от группы пожара, направления распространения горения и формы его площади. На рис. 4.1 показаны принципиальные схемы расстановки сил и средств в зависимости от формы площади распространяющегося пожара, направления распространения горения в горизонтальной плоскости в зданиях и сооружениях, а на рис. 4.2 — на открытых сгораемых массивах.

При распространении горения в вертикальном направлении дополнительно распределяют силы и средства выше и ниже зоны горения в соответствии с требованиями Боевого устава пожарной охраны. Различные варианты направлений введения сил и средств по фронту, флангам и тылу относятся к тушению распространяющихся пожаров на открытых сгораемых массивах; к таким пожарам главным образом относятся лесные, степные пожары, пожары на торфополях (рис.4.2). Если к моменту прибытия подразделений пожарной охраны огонь распространяется в одну или несколько сторон, то силы и средства сосредоточиваются и вводятся в первую очередь по фронту распространения пожара, с учетом решающего направления боевых действий, и лишь затем следует наступление на всю площадь пожара.

Расстановка сил и средств при тушении не распространяющихся пожаров может производиться: по всему периметру, где она возможна; по местам наиболее интенсивного горения; по местам, где создается угроза взрыва и других опасных ситуаций.

В зависимости от принятого принципа введения и расстановки сил и средств тушение пожара в данный момент может осуществляться по всей площади пожара, или только на ее части, или путем заполнения горящих объемов огнетушащими средствами.

Если площадь пожара сравнительно небольшая и на момент введения сил и средств представляется возможность подать огнетушащие вещества по всей площади пожара одновременно, то расчет сил и средств производят по площади пожара, которая равна в этот момент площади тушения (Sп=Sт).



Если на момент введения сил и средств площадь пожара сравнительно большая и невозможно наносить огнетушащие вещества по всей его площади одновременно или для этой цели недостаточно сил и средств, прибывших на пожар, то силы и средства сосредоточивают и вводят по периметру или фронту для локализации пожара с учетом дальнейшего поэтапного его тушения по всей площади. В этих случаях расчет сил и средств осуществляют по площади тушения пожара на первом этапе; она представляет собой участок, расположенный вдоль периметра или фронта, на котором вводятся силы и средства (рис. 4.3). Площадь тушения Sт — это вся площадь пожара или ее часть, при подаче огнетушащих средств на которую возможна локализация пожара. Площадь тушения зависит, главным образом, от глубины подачи воды и растворов смачивателей на площадь горения из ручных и лафетных стволов по фронту или периметру пожара. Практикой установлено, что при тушении пожаров водой и растворами смачивателей, подаваемых через пожарные стволы, рабочая часть струи, т.е. глубина тушения hт, для ручных стволов составляет 5 м, а для лафетных — 10м.

Сравнив глубину hт и радиус (длину) распространения огня R при различных формах развития пожара, легко установить следующее. Если силы и средства вводят по фронту пожара Фп, т.е. части периметра пожара, на которой наиболее интенсивно распространяется огонь (рис. 4.1, а, б, г, е, з), и радиус распространения огня при круговой или угловой форме развития пожара не превышает глубины тушения, т.е. Rhт, а при прямоугольном развитии Rnhт где n — количество сторон развития пожара, то площадь тушения равна площади пожара Sп.

В тех случаях, когда радиус (длина) распространения огня превышает глубину тушения, площадь тушения для различных форм распространения пожара в ограждениях и на открытом пространстве определяют по известным формулам математики.

При развивающихся пожарах в жилых и административных зданиях, где помещения, как правило, небольших размеров, целесообразно производить расчет сил и средств по площади пожара, за которую нередко принимают площадь отдельных помещений. Это обусловливается тем, что при интенсивности подачи воды для ликвидации горения в жилых и административных зданиях Jттр=0,06...0,15 л/(см2) возможная площадь тушения для ручных стволов колеблется от 20 до 100 м2, что в ряде случаев превышает площади отдельных помещений, а средства подачи огнетушащих веществ можно вводить с нескольких направлений: со стороны лестничных клеток и коридоров и снаружи — через оконные проемы и балконы. В этих случаях при определении количества пожарных стволов руководствуются Боевым уставом пожарной охраны, который требует, чтобы в таких зданиях ликвидация горения производилось во всех горящих на этаже помещениях одновременно, а при недостатке сил и средств — путем подачи стволов в крайние горящие помещения с последующим перемещением их к центру пожара.



Смоделировав обстановку условного пожара и осуществив ее оценку, руководитель занятий должен: определить и проанализировать форму развития пожара, на этой основе принять принципиальную схему расстановки сил и средств для тушения, а затем рассчитать площадь или объем тушения пожара, которые являются основными параметрами для расчета сил и средств, необходимых для его тушения.

Расчет сил и средств для тушения — важный элемент планирования боевых действий пожарных подразделений при разработке тактического замысла, который можно проводить аналитическим методом, а также с помощью графиков, таблиц и пожарно-технических экспонометров. Наиболее полным и точным является аналитический метод, который производится в следующем порядке.

1. Определяют требуемый расход огнетушащего средства на ликвидацию горения и защиту соседних помещений, частей зданий, конструкций, аппаратов и соседних объектов.

Требуемый расход огнетушащего средства вычисляют по формуле:

Qттр = ПтJттр (4.5)

Qттр — требуемый расход огнетушащего средства, л/с, кг/с, м3/мин; Пт – расчетный параметр тушения пожара: площадь Sт, м2, объем тушения Vт, м3, периметр (фронт) тушения Рт(Фт), м; Jттр — интенсивность подачи огнетушащего средства, принимаемая по справочным таблицам: для площади тушения — Jтs , л/(с.м2), кг/(см2), для объема тушения — Jтv, кг/(см3), для периметра (фронта) тушения — Jт(Ф) , л/(см).

Требуемый расход воды для защиты рассчитывают по формуле:

Qзтр = ПзJзтр (4.6)

где Qзтр — требуемый расход воды для защиты, л/с; Пз — параметр защиты: площадь, м2, или периметр (фронт), м; Jзтр — требуемая интенсивность огнетушащего вещества на защиту, принимаемая по справочным таблицам: для защищаемой площади — Jзs, л/(см2), для периметра (фронта) — Jз(Ф), л/(см).

В некоторых случаях принимают интенсивность защиты:

Jзs =0,25 Jтs

Общий требуемый расход воды для ликвидации горения и защиты личного состава, определяют как сумму их требуемых расходов:

Qобщтр = Qттр + Qзтр. (4.7)

При объемном тушении (локализации) пеной средней и высокой кратностей требуемый ее расход для заполнения горящих объемов определяют по формуле:

Qптр =VтКр/р. (4.8)

где Qптр — требуемый расход пены, м3/мин; Vт — объем тушения (локализации), м3; Кр — коэффициент заполнения горящего объема, который учитывает разрушение пены (Кр=3); р — расчетное время тушения, принимается равным 15 мин.

2. Определяют количество приборов подачи огнетушащих средств (водяных, пенных, порошковых стволов, пеногенераторов и др.) для ликвидации горения и защиты по формулам:

Nттр = Qттр/ Qпр (4.9)

Nзтр = Qзтр/ Qпр (4.10)

где Nттр, Nзтр — требуемое количество приборов подачи огнетушащих средств для ликвидации горения и защиты, шт.; Qпр — расход из одного прибора (воды, раствора смачивателей, пены, порошка и др.), л/с, кг/с, м3/с.

Следует помнить, что требуемое количество стволов на ликвидацию горения в зданиях надо рассчитывать не по общей площади тушения, а по отдельным местам и помещениям, где происходит горение. Если количество стволов определено по общей площади тушения, то полученное их число необходимо согласовать с условиями тушения и принять по количеству позиций тушения.

В тех случаях, когда расходы на защиту Qзтр найти расчетным путем невозможно (нет нормативной интенсивности защиты, сложно определить параметр защиты), а следовательно, невозможно вычислить количество стволов на защиту Nзтр по формуле (4.10), Nзтр принимают по количеству мест защиты. При этом руководитель занятий, оценивая обстановку возможного пожара и руководствуясь своим опытом, знаниями, требованиями Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов по пожаротушению, определяет места размещения и количество приборов защиты (водяных, пенных стволов, пеногенераторов и др.). Например, если условный пожар происходит на одном или нескольких этажах здания I-II степени огнестойкости и отсутствуют условия распространения огня по различным системам и коммуникациям, то стволы для защиты нужно подавать в смежные с горящими помещения и на этаж, расположенный выше горящего, а затем — на этаж, расположенный ниже горящего, исходя из числа мест защиты. Если же здание имеет III—V степень огнестойкости или существуют условия для распространения огня по вентиляционным и аспирационным системам, технологическим проемам, шахтам, различным коммуникациям, то стволы для защиты следует вводить в помещения, смежные с горящими, на все верхние этажи и чердак, а также на все нижние этажи относительно горящего и в подвал, исходя из прогноза возможного развития пожара. Количество стволов для защиты можно находить и по числу мест защиты путей эвакуации людей, животных, материальных ценностей, мест защиты аппаратов, установок, коммуникаций, конструкций зданий и сооружений от воздействия высоких температур, а также предотвращения взрывов и других опасных ситуаций. Пользуясь указанными принципами, можно определить необходимое количество стволов для обеспечения защитных действий при пожарах на любых объектах. Общее количество стволов для ликвидации горения и защиты:

Nобщст = Nтст Nзст (4.11)

где Nтст, Nзст — количество стволов для ликвидации горения и защиты соответственно, шт.

При объемном тушении пожаров в помещениях воздушно-механической пеной требуемое количество генераторов (стволов) пены средней кратности (ГПС) рассчитывают по формуле:

Nтгпс= VпКр/(Qгпс р), (4.12)

где Vп — объем помещения, м3; Кр — коэффициент, учитывающий разрушение пены, Кр=3; Qгпс — расход пены из одного ГПС, м3/мин; р — расчетное время тушения, принимается р = 15 мин.

3. Устанавливают общий фактический расход огнетушащих средств по формуле:

Qфобщ = Qфт + Qфз (4.13)

где Qфт, Qфз — фактические расходы огнетушащего средства для ликвидации горения и защитных действий от опасных факторов пожара, л/с, кг/с, м3/мин.

Фактические расходы зависят от фактического количества приборов, подаваемых для ликвидации горения и защиты, и расходов огнетушащего средства из каждого прибора. Расходы определяются по формулам:

Qфт = Nпрт Qпр (4.14)

Qфз = Nпрз Qпр (4.15)

где Nпрт, Nпрз — количество приборов, фактически подаваемых для ликвидации горения и защиты; Qпр — расход огнетушащего средства из одного прибора. Расход Qпр зависит от вида ствола, диаметра его насадка и напора на нём, и принимается по справочным таблицам.

Разрабатывая тактический замысел, руководитель занятий должен оценить возможность локализации условного пожара первыми прибывшими подразделениями. Для этой цели рассчитывают фактический расход огнетушащего средства, который могут обеспечить первые прибывшие подразделения, по формуле:

Qф = Nотд Qотд (4.16)

где Nотд — количество отделений на основных пожарных машинах, прибывших первыми к месту вызова; Qотд — расход огнетушащего средства, который может обеспечить одно отделение, л/с.

При определении Qотд следует учитывать: количество личного состава, находящегося в боевом расчете на данный момент; условия забора и подачи воды из водоисточников и их удаленность, необходимость применения личным составом изолирующих противогазов при подаче стволов и генераторов: другие условия, вытекающие из конкретной обстановки на пожаре.

4. Оценивают возможность локализации пожара. Для этого сравнивают фактический расход огнетушащего средства, который обеспечивает первые подразделения, прибывшие к месту вызова, с общим требуемым расходом, рассчитанным по формуле (4.7), и оценивают возможность локализации пожара. Если фактический расход первых прибывших подразделений больше или равен общему требуемому, т.е. Qф Qтробщ, считают, что эти подразделения способны локализовать, а затем и ликвидировать условный пожар, а если Qф Qтробщ, то наличных сил и средств недостаточно для локализации пожара и следует установить, какое их количество необходимо вызвать дополнительно, а первые прибывшие силы и средства нужно вводить только на решающем направлении.

5. Определяют необходимый запас огнетушащих средств и обеспеченность ими объекта. Если для тушения пожаров на данном объекте используют водопроводную сеть, то необходимо установить водоотдачу участка водопроводной сети Qсети по справочной таблице; Qсети зависит от диаметра труб, напора воды и типа сети. Водоотдачу сети сравнивают с общим фактическим расходом воды для ликвидации горения и защиты, и оценивают обеспечение объекта водой для тушения пожара. Если Qфобщ Qсети, то считают, что объект обеспечен водой, а если Qфобщ > Qсети, то обеспеченность объекта водой для тушения пожаров неудовлетворительная. Кроме этого условия, необходимо проверить, чтобы количество мест забора воды из водопровода (количество пожарных гидрантов) было не меньше числа пожарных машин, обеспечивающих водой расчетное количество приборов тушения и защиты.

Не исключаются случаи, когда объекты расположены на берегах рек, озер, крупных водохранилищ, водоемов и на них оборудовано достаточное количество мест для забора воды пожарными машинами. Такие объекты считают полностью обеспеченными запасом воды для тушения пожаров.

Если водоотдача водопроводной сети на объекте меньше общего фактического расхода воды, то нужно создавать запасы воды в пожарных и других водоемах, расположенных на его территории. В этих условиях обеспеченность объекта водой для целей пожаротушения определяют в следующем порядке. Вначале вычисляют остаток общего фактического расхода воды, который не обеспечивает водопроводная сеть:

Qост = Qфобщ - Qсети (4.17)

Затем вычисляют необходимый запас воды для обеспечения остаточного ее расхода за расчётное время подачи огнетушащих веществ:

Vвост = Qост 60рКз, (4.18)

где Vвост — запас воды для обеспечения остаточного общего фактического расхода для тушения, л; Qост — остаточный общий фактический расход воды, л/с; р — расчетное время подачи воды, мин (принимают по справочным таблицам, в зависимости от назначения объекта); Кз — коэффициент запаса, который принимают по справочным таблицам для некоторых объектов, например нефтебаз, газонефтепромыслов, объектов нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности. При отсутствии данных о Кз в таблицах его определяют исходя из условий тушения или принимают Кз =1.

Вычисленный объем воды Vвост сравнивают с суммарным запасом воды Vвобщ в пожарных водоемах, расположенных на данном объекте. Последний объем определяют по формуле:

Vвобщ = 0,9 (V1 + V2 + ... + Vn) (4.19)

где V1, V2, ...,Vn — объемы воды в водоемах, м3.

Считают, что объект обеспечен водой для тушения пожаров, если Vвобщ > Vвост. В противном случае необходимо предусматривать другие способы доставки ее к месту пожара, например, организовывать подачу воды перекачкой из удаленных водоисточников или подвоз ее пожарными автоцистернами.

В тех случаях, когда запасы воды для тушения создаются на объектах в пожарных и других водоемах, а водопроводные сети малоэффективны или полностью отсутствуют, обеспеченность объекта водой оценивают в следующем порядке. Определяют время работы приборов тушения по общему фактическому расходу воды, подаваемой пожарным машинами из водоемов на объекте, по формуле:

раб = 0,9 (V1 + V2 + ... + Vn)/( 60Qфобщ), (4.20)

где раб — время работы всех приборов подачи огнетушащих веществ, мин; V1, V2, ...,Vn— объемы воды в водоемах, л; Qфобщ — общий фактический расход воды на ликвидацию горения и защиту, л/с. Полученное время раб сравнивают с нормативным временем ликвидации горения и защиты для группы, в которую входит данный объект, и оценивают обеспеченность водой данного объекта. Если раб > р, считают, что объект обеспечен водой, а в противном случае — не обеспечен.

Если на данном объекте для тушения пожаров, кроме воды, необходимо применять специальные огнетушащие средства, то обеспеченность объекта последними определяют по формуле:

Vтро.с=NтпрQпрр60Кз, (4.21)

где Vтро.с — требуемый запас огнетушащего средства (пенообразователя, смачивателя, огнетушащего порошкового состава, углекислоты и др.), л, кг, м3; Nтпр —количество приборов для подачи огнетушащего средства (пенных, порошковых, углекислотных стволов, пеногенераторов и др.), шт.; Qпр— расход огнетушащего средства из одного прибора, л/с, кг/с, м3/мин; р — расчетное время при тушении воздушно-механической пеной, р=10 мин; при тушении порошковыми составами р=30...60 с; Кз — коэффициент запаса, принимаемый по справочным таблицам и нормативным документам (например, при тушении ЛВЖ и ГЖ пеной средней кратности Кз=3).

Запас специальных огнетушащих средств, который следует сосредоточить на месте пожара, определяют путем сравнения требуемого запаса, вычисленного по формуле (4.21), с фактическим наличием их в заправочных емкостях основных пожарных машин общего и целевого назначения, прибывающих по установленному номеру вызова на место пожара. При этом учитывают запас данных огнетушащих средств, находящийся на объекте, а также возможность быстрой доставки их к месту пожара и пополнения ими заправочных емкостей пожарных машин.

6. Рассчитывают требуемое количество пожарных машин основного назначения. Пожарные машины, установленные на ближайшие водоисточники, если позволяет водоотдача последних, целесообразно использовать на полную тактическую возможность, что позволяет уменьшить объем работ личного состава по боевому развертыванию и в более короткое время подать огнетушащие средства на ликвидацию горения. При этом от одной пожарной машины, установленной на ближайший водоисточник, целесообразно проводить развертывание сил и средств и подавать огнетушащие средства нескольким подразделениям. В таких случаях требуемое количество основных пожарных машин, общего назначения вычисляют по формуле:

Nмтр = Qфобщ /Qнсх, (4.22)

где Qфобщ — общий фактический расход воды, л/с; Qнсх — подача воды насосом пожарной машины при избранной схеме боевого развертывания, л/с.

Подача воды насосом обусловлена схемой боевого развертывания. Она зависит от количества приборов подачи воды при избранной схеме и напора воды у приборов ее подачи. Например, при подаче 6 стволами РС-50 с диаметром насадка 13 мм и напоре воды у стволов 40 м расход Qнсх = 22,2 л/с; при подаче 2 стволами РС-70 с диаметром насадка 19 мм и 4 стволами РС-50 с диаметром насадка 13 мм и напоре воды у стволов 40 м расход Qнсх = 29,6 л/с; при подаче 4 ГПС-600 и напоре воды у генераторов 60 м расход Qнсх =24 л/с. Следовательно, подачу воды насосом пожарной машины по избранной схеме определяют по формуле:

Qнсх = Nсхпрi Qпрi, (4.23)

где Nсхпрi — количество приборов i-го вида для подачи огнетушащих средств при избранной схеме боевого развертывания, шт.; Qпрi — расход воды из одного прибора подачи i-го вида, л/с (принимают по справочным таблицам в зависимости от напора воды у прибора подачи).

Количество основных пожарных машин целевого назначения (воздушно-пенного, порошкового, углекислотного, комбинированного тушения и др.), необходимых для тушения пожаров специальными огнетушащими средствами, рассчитывают по формуле:

Nмц.н = Vо.стр/Vо.сц.н, (4.24)

где Nмц.н — количество основных пожарных машин целевого назначения, шт.; Vо.стр — требуемый запас огнетушащего средства, л, кг, м3; Vо.сц.н — запас огнетушащего средства в заправочной емкости основной пожарной машины целевого назначения, л, кг, м3.

7. Находят предельное расстояние подачи огнетушащих средств от пожарной машины, установленной на водоисточник, до места пожара по избранной схеме боевого развертывания. После определения схемы боевого развертывания необходимо проверить возможность подачи воды из конкретного водоисточника к месту пожара по избранной схеме на данный объект. Для этой цели вычисляют предельное расстояние подачи воды от пожарной машины, установленной на водоисточник, до приборов тушения на месте пожара по формуле:

lпр=[Нн –(Нпр ± Zм ± Zпр)]20/(SQ2) (4.25)

где lпр — предельное расстояние подачи воды, м; Нн — максимальный рабочий напор на насосе пожарной машины, принимают Н =90...100 м; Нпр — напор у прибора тушения, м (если приборы тушения подают воду через разветвления, целесообразно в этих случаях принимать вместо Нпр напор у разветвления Нр=Нпр+10); Zм — подъем (+) или спуск (-) местности по трассе боевого развертывания, м; Zпр — наибольшая высота подъема (+) или спуска (-) приборов подачи огнетушащих средств, м; 20 — стандартная длина одного пожарного рукава, м; S — гидравлическое сопротивление одного пожарного рукава (принимается по справочным таблицам в зависимости от типа и диаметра рукава); Q — расход воды в одной магистральной линии, прокладываемой от пожарной машины (если линий две и более, принимается расход в наиболее загруженной), л/с.

Предельное расстояние, найденное расчетным путем, надо сравнить с фактическим расстоянием от водоисточника до места пожара, что позволит проверить возможность подачи воды по избранной схеме боевого развертывания. Если lпр больше фактического расстояния от водоисточника до места пожара, схема выбрана правильно, а если lпр меньше, то такая схема не обеспечит подачу воды на пожар. В последнем случае необходимо избрать другую схему боевого развертывания, уменьшить количество приборов подачи огнетушащего средства или выбрать стволы с меньшими диаметрами насадков. Если ранее избранная схема боевого развертывания предусматривала использование одной магистральной линии, то целесообразно не изменять количество приборов подачи огнетушащего средства, а обеспечить их работу по двум магистральным линиям. При этом lпр можно еще увеличить до 4 раз. Если lпр значительно больше фактического расстояния от водоисточника до места пожара, нецелесообразно на насосе пожарной машины создавать максимальный рабочий напор. При этом рабочий напор на насосе определяют по формуле:

Нн =Nр.м.л SQ2 + Нпр ± Zм ± Zпр, (4.26)

где Нн — рабочий напор на насосе, м; Nр.м.л — количество рукавов в одной магистральной линии; S — гидравлическое сопротивление одного пожарного рукава; Q — суммарный расход воды по одной магистральной линии, л/с; Нпр — рабочий напор у прибора подачи огнетушащего средства, м (при подаче приборов тушения от разветвления принимают напор у разветвления Нр=Нпр+10); Zм — подъем (+) или спуск (-) местности по трассе боевого развертывания, м; Zпр — максимальный подъем (+) или спуск (-) прибора тушения на месте пожара, м.

Для облегчения расчета предельного расстояния подачи огнетушащих средств и необходимых рабочих напоров на насосах можно использовать справочные таблицы, графики и пожарно-технические экспонометры, которые позволяют быстрее и с достаточной степенью точности определять эти параметры.

8. Вычисляют количество напорных пожарных рукавов для магистральных рукавных линий с учетом запаса:

Nр = 3,6Li / 50, (4.27)

где Nр — общее количество рукавов, шт.; 1,2 — коэффициент, учитывающий неровности местности по трассе прокладки магистральных рукавных линий; Li — общее расстояние от водоисточника до места пожара по трассе прокладки i-й магистральной рукавной линии, м.

Вычисленное количество рукавов для прокладки магистральных рукавных линий с учетом запаса (на каждые 100 м—один резервный рукав) сравнивают с их количеством, вывозимым на пожарных машинах. Нередко на пожарной машине, особенно автоцистерне, запаса рукавов недостаточно для прокладки магистральных рукавных линий на предельные расстояния подачи огнетушащих средств, на которые может обеспечить подачу насос пожарной машины. В этих случаях предельное расстояние определяют с учетом наличия пожарных рукавов на пожарной машине. При недостатке рукавов на одной пожарной машине необходимо организовать взаимодействие между подразделениями (отделениями) по обеспечению прокладки магистральных линий совместными усилиями, а также принять меры по дополнительному вызову к месту пожара насосно-рукавных или рукавных автомобилей. В тех случаях, когда для тушения пожара нужно подавать стволы РС-70 от разветвлений, в общее количество рукавов для магистральных линий диаметром 77мм включают и рукава для прокладки рабочих линий.

9. Определяют количество личного состава для ведения боевых действий на пожаре. Общую численность личного состава устанавливают с учетом проведения всех видов боевой работы на пожаре и действий по защите от опасных факторов пожара. При этом учитывают обстановку на пожаре, условия его тушения, действия по разведке пожара, боевому развертыванию, обеспечению безопасности людей, эвакуации материальных ценностей, вскрытию конструкций и т.д. Формула для определения общего количества личного состава Nл.сост (чел.) может иметь вид:

Nобщ. = Nл/сi nqi (4.28)

где Nл/сi — количество пожарных задействованных для выполнения i–го действия; nqi — количество i–го действия (количество стволов, пеноподъёмников, звеньев ГДЗС, разборка конструкций, обеспечение безопасности людей и т.д.)

При расчете количества личного состава по формуле (4.28) можно использовать ориентировочные нормативы, приведенные ниже.



Работа со стволом:

Б на ровной плоскости 1

Б на крыше здания 2

А 2...3

Б или А в непригодной для дыхания атмосфере (звено ГДЗС с учетом поста безопасности) 4

переносным лафетным 3...4

воздушно-пенным 2

Работа с генератором:

ГПС-600 2

ГПС-2000 3...4

Работа с пеносливом 2...3

Работа с телескопическим пеноподъемником 5...6

Работа с трехколенной выдвижной лестницей:

установка 2

страховка 1

Разведка в помещениях с непригодной для дыхания средой (звеном ГДЗС) 4

То же в больших подвалах, туннелях, метрополитенах, в бесфонарных зданиях, зданиях повышенной этажности и т.п. (двумя звеньями ГДЗС) 7...8

Спасание пострадавшего или тяжелобольного из задымленного помещения 2

Спасание людей по пожарным лестницам с помощью спасательной веревки 4...5

Работа на разветвлении и контроль за магистральной рукавной линией при прокладке рукавных линий (из расчета на одну машину):

в одном направлении 1

в разных направлениях 2

Вскрытие и разборка сгораемого покрытия большой площади (из расчета на один ствол) 1

Вскрытие конструкций (при площади отверстия до 1 м2):

дощатого шпунтового или паркетного щитового пола 1

гвоздевого или паркетного шпунтового пола 1

дощатой оштукатуренной перегородки или подшивки потолка 1

металлической кровли 1

рулонной кровли по деревянной опалубке 1

утепленного сгораемого покрытия 1

Контроль при перекачке воды:

за поступлением воды в автоцистерну (на каждую машину) 1

за работой рукавных магистральных линий(на каждые 100 м их длины) 1

Подвоз воды:

сопровождение автоцистерны (кроме выполнения обязанностей водителя) 1

работа на пункте заправки 1

Примечания:

старший и средний начсостав, а также водители пожарных машин здесь не учитываются.

количество людей для эвакуации материальных ценностей определяют отдельно — с учетом конкретных условий и объема работ.

эвакуация материальных ценностей из помещений и зон с непригодной для дыхания средой осуществляется звеньями ГДЗС.

если расчетная численность превышает возможности гарнизона пожарной охраны, необходимо заранее предусмотреть в установленном порядке привлечение ДПФ, рабочих, служащих, воинских подразделений, населения и других лиц.

звенья ГДЗС могут быть использованы для разведки, спасания людей, эвакуации имущества, а также для работы со стволами и генераторами. В последнем случае для обеспечения работы одного ствола или генератора принимают одно звено ГДЗС.

10. Рассчитывают требуемое количество пожарных подразделений (отделений) на основных пожарных машинах общего назначения. Количество подразделений определяют исходя из средней численности боевого расчёта на одном пожарном автомобиле основного назначения. В это число не включают водителей пожарных машин. С учетом изложенного количество отделений на основных пожарных машинах общего назначения рассчитывают по формуле:

Nотд = Nл.сост / Nб.р. (4.29)

где Nл.сост — требуемое количество личного состава для выполнения боевой работы по тушению пожара, найденное по формуле (4.28); Nб.р. – средняя численность боевого расчёта .

При разработке замысла для проведения тактических занятий количество отделений определяют с учетом фактического наличия личного состава в боевых расчетах подразделений, привлекаемых к занятиям.

11. Оценивают необходимость привлечения подразделений на специальных пожарных машинах.

Количество и вид подразделений на специальных пожарных машинах планируют с учетом специфики выполнения боевых действий на реальном пожаре. Например, при подготовке к занятиям руководитель устанавливает объем и места проведения боевых действий на высоте, исходя из этого определяет необходимость использования и количество подразделений на автолестницах или коленчатых автоподъемниках. Если в процессе боевых действий нужно производить вскрытие и разборку кирпичных и бетонных конструкций, а также удаление дыма дымососами, руководитель оценивает необходимость привлечения к занятиям подразделений на автомобилях технической службы и т.д.

В заключение расчета сил и средств руководитель занятий, исходя из предполагаемой обстановки на условном пожаре, определяет необходимость и возможность привлечения к занятиям вспомогательной и хозяйственной техники, служб города или объекта, ДПФ, рабочих и служащих объекта и др., и приступает к разработке схемы расстановки сил и средств. Количество сил и средств, указанных на схеме, должно строго соответствовать произведенному расчету.

Разработка оптимальной схемы расстановки сил и средств при окончательном варианте решения тактической задачи производится с целью наиболее экономно и рационально использовать физические усилия боевых расчетов подразделений для выполнения боевых действий в минимальное время. Разработку схемы осуществляют на плане объекта и прилегающей к нему территории, выполненном в масштабе, с помощью условных принятых обозначений. На плане объекта указывают место возникновения пожара, его площадь, направление распространения огня, зону задымления и др. При разработке схемы пожарные машины, установленные на ближайшие водоисточники, целесообразно использовать на полную тактическую возможность, а остальные надо устанавливать на другие водоисточники и оставлять в резерве. Если на месте пожара находятся различные виды водоисточников (водопроводные сети, естественные и искусственные водоемы и др.), то целесообразно устанавливать пожарные машины на водоисточники, исходя из конкретных условий.

Магистральные рукавные линии прокладывают кратчайшими, наиболее безопасными путями, затрачивая минимум времени на прокладку. Позиции для подачи огнетушащих средств определяют в первую очередь на решающем направлении, и сюда предусматривают подачу первых стволов. Затем конкретизируют позиции на других направлениях, чтобы осуществить подачу средств для ликвидации горения и выполнить защитные действия. Прокладку рабочих линий и выход ствольщиков на позиции необходимо производить кратчайшими и наиболее безопасными путями, используя для этой цели основные и запасные входы и выходы, а также наружные стационарные пожарные лестницы, ручные пожарные лестницы. автолестницы и коленчатые автоподъемники. На схеме указывают места установки основных пожарных машин целевого назначения, специальных пожарных машин, пожарно-технического вооружения и средств связи. На основе созданной обстановки условного пожара, расчета сил и средств для тушения и разработанной схемы их расстановки руководитель занятий уточняет отдельные элементы общей обстановки пожара и формулирует вводные для каждого элемента.

Членение общей обстановки условного пожара на отдельные элементы (вводные) производится в целях более качественной отработки каждого вопроса занятий в строгой последовательности намеченного хода решения задачи, а также для точного определения времени на отработку каждого элемента обстановки.

Количество выделяемых элементов обстановки зависит от намеченной цели занятий и сложности общей обстановки условного пожара. По ходу решения задачи последовательно могут быть выделены из общей обстановки следующие ее элементы: обстановка пожара по внешним его признакам; обстановка на момент прибытия дежурного караула; два-три элемента по ходу проведения разведки (раскрывающие полную обстановку пожара); изменение обстановки пожара в ходе его тушения; обстановка на момент прибытия спецслужб города (объекта); обстановка, требующая использования ГДЗС; обстановка перед проведением спасательных работ и эвакуации имущества; обстановка на стадиях локализации и ликвидации пожара. В зависимости от особенностей объекта, характера и условий тушения пожаров могут быть выделены и другие элементы. По каждому элементу руководитель занятий формулирует соответствующие вводные. Каждая вводная должна быть краткой, четко сформулированной, ясной и содержать в себе все сведения, необходимые РТП для принятия правильного решения. Вместе с тем вводные не должны раскрывать или содержать в себе готовые решения, т.е. не должны указывать, чему угрожает огонь, куда распространяется горение, где имеется возможность возникновения взрыва или обрушения конструкций, какова площадь горения, каковы пути распространения продуктов сгорания и т.п. Кроме основных вводных, руководитель занятий должен продумать и наметить дополнительные вводные, которые целесообразно использовать в тех случаях, когда РТП принимает неправильное или неполное решение или такое решение, которое ведет к нарушению правил техники безопасности. Сформулировав вводные по всем элементам обстановки пожара, руководитель занятий должен наметить время и места их объявления РТП, а также средства и способы имитации обстановки пожара. В тех случаях, когда тот или другой элемент обстановки симитирован достаточно полно средствами имитации, объявление вводной может не предусматриваться. В этих случаях РТП принимает решения о боевых действиях согласно симитированной обстановке условного пожара.

4.4. Составление плана-конспекта

На основе результатов подготовительной работы и разработанного тактического замысла руководитель занятий составляет план-конспект. Форма плана-конспекта, в зависимости от характера темы и излагаемых вопросов, может быть различной. Основными требованиями к плану-конспекту для проведения практических занятий являются его краткость, ясность, выполнимость изложенного и удобство в пользовании.

Вначале оформляется общая часть, в которой, как правило, отражаются: тема занятий; учебная цель; время, отведенное для занятий; место (объект) проведения занятий; метод проведения занятий; состав подразделений, привлекаемых к занятиям; материально-техническое обеспечение; литература, используемая для подготовки к занятиям; план занятий, в котором указывают все элементы занятий и затраты времени на отработку каждого из них. В нее включают перечень вопросов для проверки знаний начсостава и для изучения нового материала в классе, если по данной теме не были проведены теоретические занятия. После общей части в плане-конспекте приводят краткую оперативно-тактическую характеристику объекта, на котором будут организованы занятия, В ней отражают: краткую характеристику зданий и степень их огнестойкости, пути эвакуации людей и материальных ценностей, пожарную опасность веществ, материалов и технологического процесса производства, особенности системы противопожарного водоснабжения и др., а также дают краткую оперативно-тактическую оценку данному объекту с точки зрения развития и тушения пожаров.

После характеристики объекта в плане-конспекте излагают тактический замысел проведения занятий, который формулируют кратко, приводя только основные результаты оценки обстановки условного пожара. В нем отражают: место возникновения пожара, его развитие к моменту прибытия на пожар первого подразделения; основные пути распространения огня; опасность для людей и материальных ценностей, возможность взрыва, обрушения конструкций, растекания горящих жидкостей; решающее направление боевых действий и его изменение в процессе тушения; огнетушащие средства, результаты расчета сил и средств для тушения; основные способы и приемы ведения боевых действий и некоторые другие вопросы исходя из особенностей объекта, цели и условий решения задачи.

Основной частью плана-конспекта является содержание и ход решения пожарно-тактической задачи. Эту часть рекомендуется выполнять по определенной форме, состоящей из четырех граф. В первой графе указывают оперативное время на решение задачи по каждому элементу обстановки условного пожара, который объявляется в соответствующей вводной. Это время должно быть таким, чтобы начсостав смог оценить обстановку, принять решения и отдать распоряжения, а личный состав подразделений смог выполнить оперативно-тактические действия с быстротой, приближающейся к реальной при фактическом тушении пожаров на данном объекте.

Во второй графе в полном соответствии с изложением записывают вводные, отражающие каждый элемент обстановки условного пожара. Целесообразно указывать место объявления каждой вводной. Оно должно быть таким, чтобы начсостав, выступающий на занятиях в роли РТП, на реальных пожарах из этого места мог бы видеть оцениваемую часть обстановки пожара.

В третьей графе руководитель занятий, используя свои знания и опыт, формулирует ожидаемые действия, приказания и распоряжения РТП. Они должны быть четкими, краткими, ясными для подчиненных, располагаться в строго логической последовательности и соответствовать тактическим возможностям подразделений, привлекаемых к занятиям. Эти распоряжения являются примерными, однако руководитель занятий при решении пожарно-тактической задачи должен добиваться от РТП принятия решений и отдачи распоряжений, максимально приближенных к ним. Только хорошо подготовленные и имеющие соответствующий практический опыт тушения пожаров руководители занятий смогут наиболее правильно принять решения, а следовательно, и качественно готовить начсостав исполнять на пожарах обязанности РТП.

В четвертой колонке приводят методические приемы отработки учебных вопросов и обучения начальствующего и всего личного состава. Определяя методические приемы, руководитель занятий должен максимально использовать занятия для развития тактического мышления у начсостава. Методические приемы записывают строго в той последовательности, в которой будут отрабатываться учебные вопросы на занятиях. В этой графе указывают: методические приемы, которыми пользуется руководитель занятий при его проведении; какие средства и способы имитации обстановки пожара и изменения имитируемой обстановки применяются по ходу проведения занятий; после каких решений РТП и действий личного состава можно приступать к отработке следующей вводной; в каких случаях необходимо использовать дополнительные вводные и какие, если РТП принимает решения, отличные от ожидаемых (изложенных в плане-конспекте); когда руководитель занятий должен приостановить действия РТП, сообщить ему о допущенных грубых ошибках и разъяснить, какими должны быть его решения и почему; после каких решений РТП и действий личного состава занятия по решению тактической задачи заканчиваются и др. Разрабатывая методические приемы, руководитель занятий должен уделить особое внимание соблюдению правил охраны труда — как при принятии решений РТП, так и в процессе ведения боевых действий на занятиях.

После составления методической разработки для решения пожарно-тактической задачи руководитель занятий составляет перечень вопросов, которые необходимо рассмотреть при подведении итогов занятий. В конце плана-конспекта указывают должность, звание, фамилию и инициалы руководителя занятий и дату составления плана-конспекта. Примерная схема разработки плана-конспекта для проведения практических занятий по решению пожарно-тактических задач на объектах дана на рис. 4.4.

После составления плана-конспекта руководитель занятий обязательно должен тщательно проверить его содержание, поставив себя на место РТП (обучаемого). В частности, надо проверить выполнимость действий по всем вводным в ходе занятий, а также соответствие отдаваемых распоряжений окончательному варианту схемы расстановки сил и средств.

Схему расстановки сил и средств вычерчивают на плотной бумаге в определенном масштабе. На ней условными обозначениями указывают: место пожара, его размеры, направление распространения огня, решающее направление боевых действий, зоны задымления, водоисточники, расстановку пожарных машин, позиции стволов, посты безопасности (ПБ), контрольно-пропускные пункты (КПП) ГДЗС и др. Схема является обязательным приложением к плану-конспекту.

После разработки плана-конспекта руководитель занятий представляет его старшему начальнику на просмотр и утверждение.



Форма утверждения плана-конспекта Расположить в правом верхнем углу титульного листа. Содержание: должность, звание, фамилия, инициалы утверждающего и дата утверждения

Тема занятий По расписанию занятий на месяц (квартал) или по указанию старшего начальника

Цель занятий Научить, тренировать, отработать, проверить и т.д. отдельно для начальника караула, командиров отделений и пожарных

Время Количество академических часов (по 45 мин каждый), чаще принимают 2 ч

Место проведения занятий Название объекта, его адрес, а также цех, здание, склад, установку, на которых проводят занятия

Материальное обеспечение занятий Перечень пожарной техники и пожарно-технического вооружения, изолирующих противогазов, средств имитации пожарной обстановки, литературы и др.

Порядок проведения занятий Этапы занятий (объявление темы и цели занятий, повторение и изучение материала в классе, выезд и следование на объект, решение задачи и т.д.) и указать время на их отработку

Вопросы, отрабатываемые в учебном классе Перечень вопросов для опроса личного состава и краткое содержание вопросов, изучаемых в классе, из расчета 15—20 мин на всю работу в классе

Краткая тактическая характеристика объекта Основные особенности оперативно-тактической характеристики объекта, систем обнаружения и извещения о пожарах, стационарных систем тушения и противопожарного водоснабжения

Тактический замысел Место условного пожара, особенности его развития, степень опасности для людей и материальных ценностей, площадь пожара, огнетушащие средства, привести результаты расчета сил и средств, а в качестве приложения — схему расстановки сил и средств

Разработка тактической задачи Оперативное время Обстановка пожара (вводные) Ожидаемые распоряжения, приказания и действия РТП Методические приёмы обучения

1 2 3 4

Выводы по занятиям Дать перечень вопросов, которые следует рассмотреть при разборе занятий (степень достижения цели занятий, качество решений РТП, работы командиров отделений и пожарных

Подписание плана-конспекта руководителем занятий Поставить подпись под конспектом, указать должность, звание, фамилию, инициалы руководителя занятий и дату составления

Рис. 4.4. Примерная структура плана-конспекта занятий

по решению тактических задач

Качество занятий во многом зависит от материально-технического обеспечения. Поэтому руководитель занятий обязан обеспечить качественную подготовку пожарной техники, пожарно-технического вооружения, а также средств имитации, связи и управления, индивидуальной защиты личного состава и т.п. Если занятия проводятся на таком объекте, где в условиях реальных пожаров возможны сильное задымление, выбросы едких и токсичных паров и газов, то необходимо проверить и подготовить изолирующие противогазы; при вероятном (в случае аварии) выбросе радиоактивных веществ нужны специальные средства защиты, а при возможном наличии высокой тепловой радиации — теплоотражательные костюмы и другие средства тепловой защиты личного состава.

После составления и утверждения плана-конспекта руководитель занятий должен провести инструктаж начальников караула и командиров отделений, а также организовать подготовку всего личного состава. Содержание инструктажа и подготовки личного состава определяют в каждом конкретном случае исходя из цели, на которую направлено решение пожарно-тактической задачи (тренировать, научить, проверить, показать, отработать и т.п.). В некоторых случаях при большой сложности занятий, особенно показательных, целесообразно предварительно “проиграть” (в общих чертах) их ход с будущими участниками в классе. Это обеспечит более высокое качество проведения данных занятий.

4.5. Порядок и методика проведения занятийПрактические занятия с караулом по решению пожарно-тактических задач на объектах чаще всего начинают в классе пожарной части. В течение 15—20 мин руководитель занятий проводит проверку знания личным составом теоретического материала, положений руководящих документов, своих обязанностей и правил техники безопасности. Затем используется метод беседы: руководитель излагает общие особенности развития и тушения пожаров по изучаемой теме без привязки к какому-либо конкретному объекту, задавая по ходу изложения наводящие вопросы и выслушивая ответы. По результатам делается вывод о степени подготовленности личного состава к занятиям. После этого руководитель занятий объявляет тревогу и вместе с караулом следует на объект.

Если практическим занятиям по решению пожарно-тактической задачи предшествовали теоретические занятия в классе по данной теме или практические занятия проводятся с целью проверить боеготовность караула, теоретическая часть в классе перед решением задачи не предусматривается, а занятия начинаются сразу с объявления тревоги дежурному караулу. В этих случаях вызов караула к месту занятий осуществляют применительно к реальным условиям при возникновении пожара на данном объекте, предупредив об этом только центральный пункт пожарной связи (ЦППС) и соответствующих должностных лиц объекта.

По прибытии караула на объект руководитель запястий с ходу приступает к решению пожарно-тактической задачи если оперативно-тактическая характеристика объекта хорошо знакома всему личному составу или занятия проводятся для проверки боеготовности караула. При необходимости после решения задачи руководитель занятий изучает со всем личным составом изменения, которые произошли на данном объекте за последнее время, а также может осуществить проверку теоретических знаний и обязанностей личного состава караула.

Если для личного состава караула объект не знаком (занятия проводятся впервые) или на объекте произошли значительные изменения (реконструкция зданий, перепланировка территории, возведение новых зданий и сооружений), то руководитель занятий вначале знакомит весь личный состав караула с оперативно-тактической характеристикой объекта, а затем приступает к решению задачи.

При изучении оперативно-тактической характеристики объекта личным составом караула руководитель занятий путем рассказа и показа информирует главным образом о тех особенностях, которые необходимо знать при ведении боевых действий на реальных пожарах и при решении данной тактической задачи. Особое внимание обращается на соблюдение правил техники безопасности — как обусловленных особенностями пожарно-технического вооружения, так и связанных со спецификой работы данного объекта. Руководитель занятий путем беседы и постановки вопросов должен постоянно контролировать качество усвоения оперативно-тактической характеристики объекта и добиваться, чтобы личный состав имел полное представление об особенностях развития и тушения пожаров на объекте. Руководитель занятий приступает к решению пожарно-тактической задачи только тогда, когда он убедился, что личный состав полностью усвоил оперативно-тактическую характеристику объекта.

После изучения объекта личный состав караула возвращается на исходную, заранее определенную позицию, а руководитель занятий лично или с помощью заранее подготовленного лица имитирует обстановку условного пожара. Если невозможно ее сымитировать, он готовит устную характеристику обстановки пожара в виде вводной и приступает к решению задачи. Решение задачи целесообразно начинать с объявления вводной, отражающей обстановку по внешним признакам пожара. При хорошей имитации обстановки пожара руководитель занятий поясняет РТП только те ее факторы, которые нельзя обозначить средствами имитации (цвет дыма, температурные изменения, поведение конструкций, уровень и особенности шума, запах и др.). Если имитацию обстановки пожара произвести невозможно, то руководитель занятий объявляет обстановку РТП и всем участникам занятий громко, четко, кратко, в виде вводной, отражающей только ту часть обстановки условного пожара, которую может видеть РТП, находясь на данном месте. Вместе с тем объявляемая вводная не должна раскрывать или содержать готовых решений для РТП.

После объявления вводной по внешним признакам пожара руководитель занятий следит за правильностью принимаемых решений и четкостью, ясностью и краткостью распоряжений РТП, а также за быстротой и правильностью работы командиров отделений и всего личного состава. Если РТП принимает решение, имеющее серьезные недостатки, руководитель занятий должен объявить ему дополнительную вводную, чтобы добиться от него принятия правильного решения.

В тех случаях, когда на занятиях предусматривают тренировку объектового подразделения профессиональной или добровольной пожарной охраны, руководитель занятий заранее прибывает на объект, имитирует обстановку условного пожара и первую вводную объявляет начальнику подразделения, который организует первоначальные действия по тушению условного пожара, вызову и встрече пожарного подразделения гарнизона. В этих условиях начальник караула (РТП) по прибытии к месту вызова первую информацию об обстановке условного пожара получает из доклада начальника объектового подразделения, уточняет ее по средствам имитации и сообщениям обслуживающего персонала, а последующие вводные ему объявляет руководитель занятий. Если РТП принял решения и отдал правильные и четкие распоряжения, а личный состав подразделения их полностью выполнил, руководитель занятий приступает к отработке Следующего элемента обстановки условного пожара путем объявления новой вводной. Так в течение занятий Отрабатывают все элементы обстановки условного пожара путем объявления вводных строго в той последовательности, в которой они изложены в плане-конспекте.

В процессе занятий руководитель должен тщательно контролировать действия РТП, добиваясь быстрого и качественного проведения разведки, всесторонней и правильной оценки обстановки условного пожара, единственно верного определения решающего направления боевых действий в данный момент времени и своевременного изменения его в ходе выполнения боевых действий, наиболее целесообразного использования сил и средств. Он должен: добиваться от РТП отдачи четких, кратких и ясных распоряжений о выполнении боевых действий, об организации взаимодействия между отделениями, объектовыми профессиональными и добровольными пожарными подразделениями и формированиями, а также с инженерно-техническим и обслуживающим персоналом объекта, объектовыми и городскими службами, привлекаемыми к занятиям; требовать от РТП постоянного контроля за выполнением личным составом боевых действий с быстротой, приближающейся к реальной при фактическом тушении пожара, а также строгого соблюдения мер техники безопасности. Начсостав в ходе проведения занятий обязан контролировать правильность выполнения тех или других работ пожарными, строгого выполнения требований Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов, следить за тем, как личный состав караула (отделения) применяет теоретические знания в практической работе и какие при этом допускаются ошибки. В процессе занятий руководитель должен обращать особое внимание на развитие тактического мышления РТП, прививать ему навыки быстрой и правильной оценки обстановки и управления боевыми действиями при тушении пожаров.

Руководитель занятий должен заранее предусмотреть дополнительные вводные, направленные на усложнение обстановки условного пожара. Они объявляются, если РТП принимает неправильное решение или не вызывает дополнительных сил и средств, необходимых для тушения пожара, а также если на одном или нескольких направлениях распространения огня не сосредоточивает достаточного количества сил и средств или сосредоточенные силы работают неэффективно и с неоправданным риском: подают огнетушащие средства “по дыму”, используют стволы с малыми диаметрами насадков, применяют неэффективные огнетушащие средства, не используют средства индивидуальной защиты личного состава, нарушают требования правил техники безопасности, не используют стационарные системы пожаротушения и дымоудаления и т.п. Обстановку усложняют и уточняют для того, чтобы показать РТП и всему личному составу, какие могут быть последствия допущенных ошибок при тушении реальных пожаров на данном объекте, а также для того, чтобы нацелить РТП на изменение ранее принятых решений для более успешного тушения пожара и развития у начсостава тактического мышления. Если РТП принял решение, ведущее к грубым нарушениям правил техники безопасности, технологического процесса производства, производственной санитарии или к другим опасным ситуациям, руководитель занятий должен сразу же объявить дополнительную вводную, которая уточняет обстановку условного пожара, способствует изменению ранее принятого решения, чтобы было обеспечено успешное тушение пожара. В тех случаях, когда РТП после объявления ему дополнительной вводной не изменяет ранее принятого решения, руководитель занятий обязан приостановить ход занятий, разъяснить ему ошибки и их последствия при реальных пожарах, указать и обосновать правильные решения, а затем продолжить занятия. При этом по вновь принятому решению РТП отдает распоряжения подразделениям и продолжается решение задачи. Необходимо помнить, что нельзя требовать от РТП принятия окончательного решения о расстановке сил и средств до того, как он выяснит всю обстановку условного пожара или будет иметь достаточно сведений о ней.

В ходе решения пожарно-тактической задачи целесообразно своевременно менять обстановку условного пожара путем перемещения средств имитации. Например, необходимо при подаче стволов на позиции снять часть флажков, имитирующих огонь на данном участке, и, наоборот, увеличить их количество на тех участках распространения огня, куда не поданы либо долго не вводились огнетушащие средства или где неправильно выбраны позиция и мощность стволов.

Если в условиях действительных пожаров в тех зданиях и помещениях, где проводятся занятия, возможны значительное задымление, появление токсичных или едких паров и газов, руководитель занятий должен тщательно следить за работой личного состава в изолирующих противогазах, за организацией и работой постов безопасности, а при наличии радиоактивных и сильнодействующих ядовитых веществ—за работой в специальных средствах защиты. Если при реальных пожарах на данном объекте может создаваться опасность людям и угроза большим материальным ценностям, руководитель занятий обязан тщательно отработать со всем личным составом способы обнаружения, организацию, способы и приемы спасания людей из опасных зон, оказание им доврачебной помощи, а также организацию, способы и приемы эвакуации материальных ценностей и их охрану.

Занятия по решению пожарно-тактических задач с караулом должны быть четко организованы и проходить с быстротой, приближенной к реальной при ведении боевых действий по тушению действительных пожаров на конкретных объектах. В процессе проведения занятий необходимо поддерживать связь с пожарной частью и ЦППС.

Если во время решения пожарно-тактической задачи РТП организовал и провел разведку в полном объеме, правильно и всесторонне оценил обстановку условного пожара, четко и ясно отдавал распоряжения, рационально использовал силы и средства, организовал действенный контроль за выполнением приказаний, а личный состав подразделения работал быстро, слаженно, соблюдал все необходимые меры техники безопасности, то занятия заканчивают. Если в ходе занятий огнетушащие средства не применялись, то руководитель занятий должен проверить водоотдачу водопроводной сети на данном объекте.

После отработки всех вводных, предусмотренных планом-конспектом, руководитель занятий дает команду “отбой”, которую РТП дублирует. По этой команде личный состав должен быстро убрать пожарно-техническое вооружение, приготовиться к отъезду в часть и быть готовым к выезду на пожар. Быстрое приведение в боевую готовность отделений оценивается руководителем занятий как элемент боевых действий и учитывается при подведении итогов занятий. В течение занятий руководитель должен делать соответствующие записи об успешной работе и недостатках, которые допускали на занятиях РТП, командиры отделений, весь личный состав, для того, чтобы произвести разбор занятий качественно и предметно.

После окончания занятий руководитель приступает к их разбору. Разбор занятий, как правило, производят в такой последовательности. Вначале руководитель занятий напоминает цель и задачи занятий и разъясняет сущность тактического замысла. После этого он предоставляет слово командирам отделений, которые докладывают о своих действиях согласно полученным распоряжениям РТП и складывающейся обстановке условного пожара, характеризуют работу подчиненного им личного состава, оценивая знание личным составом отделения своих обязанностей, пожарно-технического вооружения и умения с ним работать, знание водоисточников, проявления разумной инициативы, допущенные недостатки при решении задачи и др. После этого выступает РТП и докладывает о принятых им решениях на каждом этапе решения пожарно-тактической задачи; при этом он сам старается объективно оценить решения и распоряжения. Он оценивает также качество и быстроту выполнения его распоряжений личным составом, положительные и отрицательные стороны в его работе. Затем руководитель занятий дает возможность всем желающим пожарным охарактеризовать свои действия и действия своих товарищей.

В заключение разбора выступает руководитель занятий и делает обобщенные выводы по решению задачи. Он оценивает степень достижения цели и задач занятий; перечисляет допущенные ошибки, указывает на причины их возникновения и на последствия, к которым они могут привести на реальных пожарах, намечает пути их устранения; оценивает качество и быстроту выполнения боевых действий личным составом караула, отмечает положительные стороны и недостатки в его работе. Затем руководитель занятий дает конкретные указания, направленные на выполнение мероприятий по устранению недостатков в тактической подготовке караула. После этого он отпускает личный состав для подготовки к отъезду в пожарную часть и приступает к детальному разбору действий командиров отделений в присутствии начальника караула, а затем разбирает действия начальника караула. Действия командиров отделений и начальника караула допускается анализировать и по возвращении в часть.

4.6. Особенности решения пожарно-тактической задачи на местности с курсантами и слушателямиРешение пожарно-тактических задач на объектах с курсантами и слушателями учебных заведений и подразделений проводят в той же последовательности и такими же методами, как и с личным составом караула. Особенность организации и проведения этих занятий заключается в том, что в качестве начальника караула, командиров отделений и рядовых пожарных выступают курсанты и слушатели, имеющие примерно одинаковые теоретические знания и практические навыки. Нередко в учебной группе личного состава больше, чем требуется для укомплектования учебного караула. В этих случаях курсантов и слушателей, не задействованных в боевых расчетах, целесообразно назначать посредниками у РТП, командиров отделений, звеньев ГДЗС, а также счетчиками, имитаторами и т.п., чтобы они активно участвовали в проведении занятий, анализировали действия своих товарищей, принимали участие в разборе занятий, предлагали свои решения, а не были пассивными наблюдателями. Руководитель занятий (преподаватель) должен максимально использовать все методы и приемы обучения для всесторонней и глубокой отработки действий всех должностных лиц при тушении возможных пожаров. При необходимости он может приостанавливать занятия и давать необходимые пояснения, отменять ошибочные решения РТП и других должностных лиц, разъяснять всему личному составу, к чему они могут привести на реальных пожарах, а также одобрять и обосновывать правильные решения при тушении условного пожара. При этом целесообразно использовать громкоговорящую связь, чтобы пояснения руководителя занятий были слышны, по возможности, всем обучаемым.

По усмотрению руководителя разбор занятий может проводиться как после решения тактической задачи и уборки пожарно-технического вооружения, так и до свертывания сил и средств. Последний вариант позволяет руководителю более эффективно и наглядно показать курсантам и слушателям недостатки в осуществлении боевых действий и принятых решениях, а также их исправить, показав и обосновав правильные действия. На разборе занятий должны присутствовать все курсанты и слушатели, независимо от того, решения и действия какого должностного лица разбирают.

Разбор занятий осуществляют примерно в такой последовательности. Вначале руководитель занятий (преподаватель) указывает, какие цели и задачи должны были решаться на занятиях, и напоминает содержание тактического замысла задачи. Затем заслушивают командиров отделений и их посредников, начальника караула и его посредника, а всем курсантам и слушателям, присутствующим на разборе, предлагается задавать им вопросы. После этого всем курсантам и слушателям, присутствующим на занятиях, предоставляется возможность сообщить свои решения и предложения. В заключение руководитель занятий указывает на положительные моменты и недостатки, допущенные РТП, командирами отделений и боевым расчетом, объявляет и обосновывает правильные решения, принятые и осуществленные в процессе занятий, выставляет оценки обучаемым и выдает задание для самоподготовки.

В ряде случаев практические занятия по решению пожарно-тактических задач на объектах с курсантами и слушателями могут проводиться без привлечения пожарной техники. Эти занятия целесообразно проводить на старших курсах, когда обучаемые уже четко выполняют оперативно-тактические действия по тушению пожаров на конкретных объектах, соответствующих изучаемой теме. Перечень объектов, исходя из местных условий, целесообразно определять заранее по каждой изучаемой теме; по каждому из них надо собрать необходимые сведения и схемы, пользуясь оперативно-тактическими характеристиками.

Такие занятия позволяют на данном объекте одновременно тренировать всех обучаемых в качестве РТП, НТ или НБУ и положительно сказываются на развитии тактического мышления у курсантов и слушателей. Порядок подготовки руководителя (преподавателя) к занятиям примерно тот же, что и при использовании на занятиях пожарной техники. Руководитель занятий по такой же форме составляет план-конспект или методическую разработку и представляет на утверждение. Кроме этого, в процессе подготовки целесообразно составить ситуационный план объекта, план здания или сооружения, где будет проведено решение задачи, и размножить их для выдачи каждому курсанту и слушателю, а также подготовить к занятиям справочные пособия или таблицы, экспонометры для расчета сил и средств и необходимые канцелярские принадлежности.

Порядок проведения занятий такой же, как и при решении пожарно-тактической задачи с караулом. При этом проверку знаний обучаемых по данной теме руководитель занятий может проводить в автобусе в период следования на объект, используя средства громкоговорящей связи, или по прибытии на объект.

Прибыв на объект, руководитель занятий ознакомляет обучаемых с его оперативно-тактической характеристикой, используя ситуационные планы объекта. Затем он указывает курсантам или слушателям, какие данные надо дополнительно нанести на планы для последующего решения задачи. После изучения обучаемыми оперативно-тактической характеристики объекта и усвоения ими всех необходимых сведений руководитель занятий лично или с помощью заранее подготовленного лица имитирует обстановку условного пожара, выстраивает группу курсантов или слушателей в исходном месте и приступает к решению задачи. Исходное место должно быть таким, чтобы каждый обучаемый мог видеть внешние признаки пожара, если бы он происходил в действительности, а на занятиях — средства имитации. Объявив первую вводную, отражающую обстановку по внешним признакам условного пожара, руководитель занятий делает небольшую паузу, в течение которой каждый обучаемый самостоятельно оценивает обстановку, принимает решение и записывает соответствующие распоряжения. После паузы руководитель вызывает двух-трех обучаемых, которые отдают распоряжения подразделениям о боевых действиях и сообщают о своих действиях в данный момент. Затем происходит обсуждение этих решений и действий со всеми обучаемыми, после чего руководитель определяет и обосновывает единственно правильные решения, которые записывают все курсанты или слушатели. При этом руководитель занятий может временно назначить из состава учебной группы командиров отделений, которые отдают распоряжения своим условным подчиненным.

В тех случаях, когда обучаемые затрудняются принять правильное решение и отдать распоряжения, целесообразно коллективно и поэтапно проводить оценку обстановки, отыскивая и обосновывая единственно правильные решения, а затем надо нанести расстановку сил и средств на план объекта согласно принятым решениям. Убедившись, что все обучаемые полностью уяснили принятые решения и закончили расстановку сил и средств на схеме по данной вводной, руководитель занятий переводит учебную группу на вторую исходную позицию. Там он объявляет следующую вводную и дает время обучаемым для оценки обстановки и принятия решения.

Чтобы повысить активность курсантов и слушателей, руководителю занятий целесообразно вызывать для отдачи распоряжений вначале более слабых обучаемых, а затем — более сильных. Если же вначале по объявленной обстановке принимает решение хорошо успевающий курсант или слушатель, то остальные обучаемые с ним быстро соглашаются и становится невозможным глубокое и всестороннее обсуждение оценки обстановки и принимаемых решений. Для отдачи распоряжений от имени РТП необходимо вызывать курсантов с разной успеваемостью, чтобы руководитель занятий мог получить представление о ходе и глубине усвоения знаний и развития тактического мышления у всех обучаемых. Руководитель занятий должен организовать работу обучаемых так, чтобы они при оценке обстановки условного пожара обосновывали свои решения различными справочными данными, тактическими возможностями пожарных подразделений, элементами расчета сил и средств, требованиями Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов. Руководитель занятий должен вести записи о недостатках и положительных сторонах в ответах и действиях обучаемых. Эти записи нужно использовать при разборе занятий и формулировании задания для самостоятельной работы.

После принятия решений по всем вводным, отражающим поэтапно обстановку условного пожара, записи обучаемыми окончательных решений и вычерчивания схемы расстановки сил и средств, выполнение пожарно-тактической задачи заканчивается. Руководитель занятий выстраивает обучаемых в наиболее удобном месте для разбора занятий. На разборе, руководитель занятий излагает цель, задачи и сущность тактического замысла, делает подробный анализ принятых решений по каждой вводной, характеризует решения каждого участника занятий, выставляет всем оценки и выдает задание для самостоятельной работы.

4.7. Решение пожарно-тактических задач в аудиторииОсновы ПТП среднего и старшего начсостава закладывают в средних и высших учебных заведениях пожарной охраны. Ее совершенствуют в процессе практической деятельности, в системе служебной подготовки, на курсах повышения квалификации, в учебных подразделениях, в школах оперативного мастерства, на учебных сборах и семинарах. Основной задачей учебных заведений и подразделений в области ПТП является научить курсантов и слушателей исполнять обязанности РТП в разнообразных условиях, при любой обстановке. Решение данной задачи достигается проведением комплекса теоретических и практических занятий по пожарной тактике, ПСП, противопожарному водоснабжению и другим смежным предметам. Ведущую роль в этой системе играют практические занятия по решению пожарно-тактических задач на различных объектах. Вместе с тем, чтобы приступить к проведению таких занятий, курсанты и слушатели должны получить необходимый запас теоретических знаний и практических навыков для исполнения обязанностей начальника караула (РТП), командиров отделений и пожарных при решении пожарно-тактических задач на объектах с применением пожарной техники. Для этой цели используют занятия по решению пожарно-тактических задач в классе, на которых прививают обучаемым необходимые навыки в оценке пожарной обстановки, принятии правильных решений, отдаче четких распоряжений подразделениям, а также в управлении силами и средствами на занятиях и в условиях пожаров.

Занятия по решению пожарно-тактических задач на объектах с курсантами и слушателями учебных заведений отличаются тем, что весь боевой расчет учебного караула, в том числе его начальник и командиры отделений, комплектуется из состава учебной группы, который имеет примерно одинаковые теоретические знания и практические навыки. Это обстоятельство не позволяет на одних занятиях всем обучаемым исполнять обязанности РТП или хотя бы от начала до конца проследить за его действиями в ходе занятий. Поэтому в начальный период ПТП, а также перед практическими занятиями на объектах со сложной оперативно-тактической характеристикой или перед показательными занятиями целесообразно проводить занятия по решению пожарно-тактических задач в классе. Это позволяет тренировать всех обучаемых на каждых занятиях и прививать им необходимые практические навыки в исполнении обязанностей РТП в конкретных условиях.

Решение пожарно-тактических задач в классе целесообразно проводить и с личным составом караула (отделения) пожарной части, если в обслуживаемом районе (городе) отсутствуют объекты, соответствующие изучаемой теме, или по каким-либо причинам невозможно провести занятия на объекте с развертыванием пожарной техники.

Занятия по решению пожарно-тактических задач в классе проводятся в целях: закрепления и углубления знаний по тактике тушения пожаров на различных объектах; привития умений и навыков в оценке пожарной обстановки, принятии решений и отдаче распоряжений подразделениям о боевых действиях, управлении силами и средствами в процессе тушения пожаров; проверки уровня знаний и практических навыков у обучаемых и умения применять теоретические знания на практике.

Тактические задачи в классе решают применительно к конкретным объектам, строго соответствующим изучаемой теме. Поэтому объект, применительно к которому решают задачу, должен быть характерным и содержать максимум особенностей. Исходя из условий данного объекта, руководитель занятий разрабатывает тактический замысел для решения задачи. В основу такой разработки могут быть положены данные о развитии и тушении реального пожара, происшедшего на изучаемом объекте.

Порядок и методика подготовки руководителя занятий (преподавателя) к решению пожарно-тактических задач в классе могут быть различны, исходя из опыта руководителя занятий (преподавателя).

Важным этапом подготовки к занятиям является обеспечение наглядности. Для объекта, применительно к которому решается пожарно-тактическая задача, надо составить: ситуационный план со всеми зданиями, сооружениями, водопроводными и энергетическими сетями, план здания (сооружения), на котором решается задача, а также, при необходимости, разрезы и схемы различных систем и коммуникаций, находящихся в зоне условного пожара. На планах и схемах необходимо отразить все требуемые для решения задачи данные оперативно-тактической характеристики объекта, особенности (с точки зрения пожарной опасности) технологического процесса и другие сведения, используемые для полной оценки обстановки. На планах и схемах целесообразно указывать не только основные данные оперативно-тактической характеристики, но и дополнительные, чтобы курсанты и слушатели учились выделять наиболее важные и существенные из них для оценки обстановки условного пожара. Вместе с тем не следует перегружать планы и схемы второстепенными и ненужными сведениями. На планах и схемах целесообразно отражать с помощью условных обозначений аппараты и электроустановки под высоким напряжением, емкости с сильнодействующими ядовитыми и радиоактивными веществами, взрывоопасные установки, места нахождения взрывоопасных веществ и материалов и другие особенности, которые могут способствовать возникновению опасных ситуаций на реальных пожарах.

Обстановку условного пожара на планы и схемы наносят поэтапно. Для этой цели на плане и схеме данного объекта определяют место, из которого РТП должна быть видна часть обстановки условного пожара на данный момент так же, как при реальном пожаре. Для рассматриваемой части обстановки условного пожара должна быть сформулирована вводная для РТП. Ее объявляют обучаемым, условно расположенным на указанном месте данного объекта. Количество мест обзора на схеме и плане данного объекта должно соответствовать количеству вводных, которые в строгой последовательности и поэтапно раскрывают обстановку условного пожара при решении задачи. Обычно на схемах и планах отмечают место объявления вводной по внешним признакам пожара и места объявления вводных, раскрывающих поэтапно обстановку условного пожара в процессе проведения разведки до полного ее раскрытия обучаемым. Места объявления вводных, связанных с локализацией и ликвидацией пожара, по усмотрению руководителя занятии могут не определяться. После этого руководитель занятий должен поэтапно нанести на схему и план объекта обстановку условного пожара с постоянным наращиванием объема данных об обстановке после принятия окончательного решения по объявленной вводной. Руководитель занятий по своему усмотрению может заранее составить несколько схем и планов объекта, чтобы отразить постоянное наращивание объема данных об обстановке условного пожара после принятия окончательного решения по очередной вводной, или прямо на занятиях наносить обстановку на план и схему объекта после принятия решения по очередной вводной. Для оперативного отражения изменений можно также прикреплять к плану и схеме заранее изготовленные фрагменты с новыми данными или новые условные обозначения, выполненные из плотной бумаги, картона, пластмассы и т.п.

Чтобы обеспечить максимально возможную наглядность, в процессе решения задачи целесообразно использовать проекционные технические средства. Слайды и фотографии должны поэтапно раскрывать оперативно-тактическую характеристику объекта и последующую часть обстановки условного пожара. Для этой цели можно также использовать фрагменты кинофильма, макеты зданий и сооружений, классные учебные полигоны и др.

В настоящее время еще нет полностью разработанных и научно обоснованных методов решения пожарно-тактических задач и упражнений с помощью ЭВМ, поэтому применение компьютерных систем для подготовки начсостава является одним из основных путей поиска и внедрения новейших методов управления силами и средствами в процессе тушения пожаров, особенно при подготовке курсантов и слушателей в учебных заведениях пожарной охраны.

Для решения пожарно-тактических задач в классе должны быть подготовлены в достаточном количестве справочные таблицы, графики, диаграммы, экспонометры и справочные пособия для проведения необходимых расчетов сил и средств, а также комплекты Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов по организации и тактики тушения пожаров.

В начале занятий руководитель путем опроса обучаемых проверяют подготовленность их к решению задачи или приступает непосредственно к изложению оперативно-тактической характеристики объекта, применительно к которому решается задача, или же сами обучаемые изучают её.

В процессе уяснения обучаемыми характеристики объекта руководитель занятий использует все заранее подготовленные наглядные пособия и технические средства, чтобы добиться от обучаемых всестороннего, глубокого и единого понимания особенностей характеристики. После этого руководитель отвечает на все вопросы обучаемых, которые касаются данного объекта, и только тогда, когда он убежден, что все курсанты или слушатели правильно понимают оперативно-тактическую характеристику объекта, можно приступать к решению задачи.

Руководитель объявляет всем обучаемым, функции какого должностного лица (начальник караула, РТП) они выполняют при решении задач, какие пожарные подразделения им придаются, указывает на схеме или плане, где они условно находятся в данный момент, объявляет вводную, раскрывающую обстановку по внешним признакам пожара, и отражает ее на схеме с помощью условных обозначений, а также использует для этого другие наглядные средства. Затем, не раскрывая решения по данной вводной, отвечает на вопросы, возникшие у обучаемых. После этого руководитель занятий отводит время для самостоятельной оценки обстановки условного пожара обучаемыми, обоснования и формулирования распоряжений подразделениям, условно участвующим в решении задачи. Важно организовать занятия так, чтобы каждый курсант или слушатель всю эту работу выполнил самостоятельно и закончил ее полностью до истечения отведенного времени. После паузы руководитель занятий вызывает обучаемых (по своему усмотрению) для ответов по объявленной вводной.

В тех случаях, когда обучаемые не имеют навыков в решении пожарно-тактических задач, целесообразно начинать решение со словесной оценки обстановки условного пожара. Это необходимо для того, чтобы привить курсантам и слушателям навыки всестороннего анализа и оценки факторов, способствующих или препятствующих развитию пожара и боевым действиям по его тушению, научить их делать правильные и обоснованные выводы исходя из оценки обстановки. Все выводы нужно тщательно обосновывать тактическими возможностями пожарных подразделений, элементами расчета сил и средств, а также требованиями Боевого устава пожарной охраны и другими руководящими документами по пожаротушению, справочными данными. Научить обучаемых методике анализа и оценки обстановки, формулированию и обоснованию выводов из оценки — одна из главных целей при решении пожарно-тактических задач. Такие навыки являются необходимым условием для принятия правильных решений о боевых действиях подразделений по тушению пожара.

После того как в процессе обсуждения пожарной обстановки все обучаемые пришли к единой ее оценке и сделали обоснованные выводы, руководитель занятий приступает к формулированию распоряжений о боевых действиях. Вначале он может дать обучаемым некоторое время для самостоятельного формулирования распоряжений, затем — временно назначить из состава учебной группы командиров отделений и приступить к отработке отдачи распоряжений о боевых действиях. Вызвав несколько обучаемых для отдачи распоряжений подразделениям, руководитель занятий указывает окончательные, наиболее правильные решения. Важно добиться, чтобы обучаемые научились формулировать и отдавать краткие, четкие и ясные распоряжения. После этого обучаемые фиксируют окончательные распоряжения подразделениям и согласно принятым решениям составляют часть схемы расстановки сил и средств на заранее подготовленных планах объекта.

Затем руководитель занятий сообщает обучаемым о месте их условного нахождения на данный момент и объявляет очередную вводную, раскрывающую следующую часть обстановки условного пожара по ходу проведения разведки. Он демонстрирует очередную схему, отражающую новую обстановку, или дополняет предыдущую обстановку пожара новыми данными с помощью условных обозначений на схеме или плане объекта, отработанном по первой вводной. Ответив на вопросы, возникшие у обучаемых, он объявляет следующее задание и отведенное для него время. Таким образом производится поэтапное решение пожарно-тактической задачи до его полного завершения.

Предлагая вводные, раскрывающие обстановку условного пожара в процессе проведения разведки, руководитель занятий должен нацеливать обучаемых на то, чтобы добывать и уточнять сведения об обстановке пожара у очевидцев, обслуживающего и инженерно-технического персонала, дополняя эти сведения информацией из оперативных и других документов, справочных таблиц, пособий и других источников. Очень важным элементом при оценке обстановки пожара является выработка и совершенствование у обучаемых навыков правильного определения решающего направления боевых действий подразделений в данный момент, а также его возможной корректировки в процессе тушения. При этом следует добиваться от обучаемых единого понимания принципов определения решающего направления боевых действий. В процессе оценки обстановки условного пожара надо требовать от обучаемых оценивать необходимый объем работы, боевых действий по тушению пожара, сравнивать их с тактическими возможностями приданных пожарных подразделений и при необходимости своевременно вызывать в достаточном количестве дополнительные силы и средства гарнизона пожарной охраны, а также привлекать для тушения пожарные подразделения и формирования объекта, рабочих и обслуживающий персонал. При этом целесообразно прививать навыки выбора и применения эффективных огнетушащих средств, экономного их расходования и экологической защиты. В процессе решения тактической задачи закрепляют также навыки составления схем расстановки сил и средств с помощью условных обозначений.

После того как обучаемым привиты основные навыки оценки обстановки, обоснования и формулирования распоряжений подразделениям о боевых действиях, руководитель занятий при решении пожарно-тактических задач не требует от обучаемых словесной оценки и обоснования распоряжений. В этих случаях при решении задач руководитель объявляет вводную и указывает время, по истечении которого обучаемые должны сообщить свои варианты распоряжений о боевых действиях подразделений. И только тогда, когда обучаемые затрудняются принять правильные решения по отдельным вводным, руководитель занятий может использовать словесную оценку обстановки и обоснование выводов для принятия правильного решения. Решение тактической задачи надо осуществлять поэтапно, объявляя последовательно вводные, раскрывающие отдельные элементы обстановки условного пожара. Поэтому не следует требовать от обучаемых окончательного решения о боевых действиях подразделений до полного уяснения ими обстановки условного пожара.

После отработки всех вводных, принятия по ним решений и составления схемы расстановки сил и средств решение задачи заканчивают и приступают к ее разбору. руководитель занятий, при необходимости, после решения задачи может запланировать закрепление и углубление изученного материала путем постановки ряда вопросов обучаемым, а также проверить их теоретические знания и практические навыки путем проведения устного, письменного либо программированного опроса или путем решения небольших тактических задач с последующей; проверкой и оценкой знаний.

При разборе руководитель занятий должен дать анализ ответов всех обучаемых, участвующих в решении тактической задачи, обобщить и выделить положительные стороны и вопросы, недостаточно ими усвоенные, выдать задание для самостоятельного изучения темы, а при необходимости выдать в учебную группу перечень соответствующей учебной литературы и перечень вопросов, по которым обучаемые должны подготовиться к следующим занятиям.

4.8. Примеры решения пожарно-тактической задачи в классеОперативно-тактическая характеристика объекта.

Здание цеха швейной фабрики трёхэтажное II степени огнестойкости «П» - образной формы, размером в плане: фасада - 18521 м, крыльев - 6021 м (рис. 4.5). Высота одного этажа 4,9 м. Стены здания кирпичные, перекрытия и колонны железобетонные, конструкции чердака деревянные, кровля шиферная по деревянной обрешётке. Полы деревянные, покрытие линолеум. Оконные переплёты с двойным остеклением. Расстояние от земли до подоконника окна первого этажа 2,8 м.

В здании имеются технологические проёмы для работы механических подъёмников, сообщающихся между этажами. Проёмы выгорожены деревянными стенами, оштукатуренными с двух сторон.

Все свободное от технологического оборудования пространство загромождено запасами сырья и готовым к пошиву материалом, в 3-4 раза превышающим сменную потребность. 0бразующиеся при раскрое тканей (искусственный мех, лавсан, капрон и т.д.) пыль и отходы своевременно не убираются. Пожарная нагрузка – 50 кг/м2.

Здание раскроечного цеха оборудовано внутренним пожарным водопроводом, на котором установлены внутренние пожарные краны (одновременно может работать 1 ствол «А»).

Наружное пожарное водоснабжение обеспечивается за счет пожарного водоема емкостью 500 м3, расположенного в 40 м от цеха, а также от пожарных гидрантов, установленных на городском кольцевом водопроводе диаметром 150 мм и тупиковым водопроводе диаметром 150 мм, Н = 50мю. Водоотдача водопроводной сети для кольцевого водопровода составляет 105 л/с.

На объект расписанием выездов предусмотрена высылка сил и средств по вызову № 3 (табл. 4.1).



Таблица 4.1.

Выписка из расписания выездов пожарных подразделений на пожары

№ вызова Наименование подразделений и типы автомобилей Численность боевого расчета, чел Время следования пожарных подразделений

1 ПЧ –7 АЦ-40 (131) 137 4 5

ПЧ –7 АЦ-40 (375) Ц1-А 4 5

ПЧ –7 АЛ-30 (131) Л-21 1 5

2 ПЧ –10 АЦ-40 (130) 63А 4 8

ПЧ –8 АЦ-40 (130) 63А 4 8 ДСПТ

ПЧ –3 АЦ-40 (130) 63А 2 8

ПЧ –11 АЦ-40 (131) 137 4 10

ПЧ –13 АЦ-40 (131) 137 4 10

3 ПЧ –5 АЦ-40 (131) 137 4 12

ПЧ –69 АЦ-40 (130) 63А 2 12

ПЧ –67 АЦ-40 (375) Ц-1А 3 13

ПЧ –57 АСО-5 (66) 90 4 13

4 ПЧ –56 АЦ-40 (375) Ц1 4 15

ПЧ –58 АЦ-40 (130) 63А 1 14

ПЧ –69 АЦ-40 (375) Ц1 3 20

ПЧ –36 АНР-40 (130) 127 4 18

ПЧ –5 АЦ-40 (130) 63А 2 12

Примечание: ДСПТ прибывает вместе с отделением ПЧ-8

Требуется:

оценить действия первого РТП;

определить необходимое количество сил и средств для тушения пожара;

организовать тушение пожара;

начертить схему расстановки сил и средств.

Обстановка на пожаре к моменту прибытия первого РТП и его действия.

Пожар возник от короткого замыкания электродвигателя раскроечной машины в цехе на первом этаже здания (рис.4.5). Горение распространилось на раскроечную машину и лежащие возле нее сгораемые отходы и готовую продукцию. Рабочие цеха в течение 18 минут пытались ликвидировать загорание огнетушителями, но сделать им этого не удалось.

Сообщение о пожаре поступило на ЦППС в 22 час 59 мин. Диспетчер направил к месту вызова силы и средства по № 3. В 23 час 04 мин к месту пожара прибыл караул ПЧ-7 в составе 2-х отделений на автоцистернах АЦ-40(375)Ц1-А, АЦ-40(131)137 и АЛ-30(131)А-21.

К моменту прибытия обстановка на пожаре была следующая: горение распространилось по цеху на первом этаже. Помещение цеха были сильно задымлены. Рабочие сообщили, что в цехе находятся люди, оставшиеся для обесточивания цеха. Оценив обстановку по внешним признакам, РТП подтвердил высылку сил и средств по вызову №3 и принял решение подать в очаг горения 2 ствола "Б" от емкости автоцистерн и организовать спасание людей.



3Рис. 4.5 Обстановка на пожаре на момент принятия решения первым РТП.

Решение.

I. Оценка действий первого РТП.

Положительно:

подтвердил вызов сил и средств по вызову №3;

организовал отыскание людей, оставшихся в цехе.

Недостатки:

решающее направление боевых действий не определил;

информацию на ЦППС не передал;

подал на тушение маломощные пожарные стволы;

пожарные автомобили на водоисточник не установил;

встречу прибывающих сил и средств не организовал;

работу звеньев ГДЗС не организовал;

пост безопасности не выставил.

II. Расчет параметров развития и тушения пожаров.

1. Определяем время свободного развития пожара на момент подачи стволов первым прибывшим подразделением:

св = с + сл + б.р = 18 + 5 + 1 = 24 мин

где с – время от момента возникновения до сообщения о пожаре, мин;

сл – время следования, мин (входит время обработки информации, сбор и выезд по тревоге), мин;

б.р – время боевого развертывания первых подразделений, мин.

2. Определяем расстояние, на которое распространится фронт огня на 24 минуте:

l1 = 5vл + vл2 = 50,6 + 140,6 = 11,4

2 = св – 10 = 14 мин

Таким образом, горение достигло продольных стен. Фигура площади пожара – прямоугольная.

3. Определяем площадь пожара на 24 минуте:

Sп1 = l12a = 11,4221 = 479 м2

Так как на всю площадь пожара подать огнетушащие вещества не представляется возможным, определяем площадь тушения к моменту подачи стволов первым подразделением:

Sт = 2ahт = 2215 = 210 м2,

где hт – глубина тушения ручным стволом, м; a – ширина раскроечного цеха, м.

4. Определяем количество стволов, необходимых для локализации пожара:

Nст = Qтр / qст = SтJ / qст = 2100,15 / 7 = 4,5 принимаем 5 стволов «А»,

где Qтр – требуемый расход воды на тушение, л/с; qст – расход воды из ствола «А» с диаметром насадка 19мм, л/с; J – требуемая интенсивность подачи воды, л/см2.

Таким образом, для локализации пожара с одной стороны потребуется 3 ствола «А», следовательно, с двух сторон – 6 стволов «А» с диаметром насадка 19 мм.

Учитывая, что помещения задымлены, одно отделение звеном ГДЗС способно подать только один ствол, то потребуется 6 отделений.

Вывод: Сил и средств, прибывших по первому номеру вызова недостаточно, производим расчёт сил и средств, прибывших по вызову №2.

5. Определяем расстояние, пройденное фронтом огня к моменту подачи стволов подразделениями по вызову №2 с учётом фактора тушения:

l2 = 5vл + vл2 + 0,5vл3 = 50,6 + 140,6 + 0,67 = 15,5м

3 = общ – св = 31 – 24 = 7 мин

общ = с + сл2 + б.р2 = 18 + 10 + 3 = 31 мин,

где сл2 – время следования последнего пожарного подразделения по вызову №2, мин; б.р2 – время боевого развёртывания подразделения, прибывшего по вызову №2, мин.

6. Определяем площадь пожара к моменту подачи стволов подразделениями, прибывшими по вызову №2:

Sп2 = l22a = 13,5221 = 567 м2

Площадь тушения к моменту подачи стволов подразделениями, прибывшими по вызову №2, не изменится и будет равна 210 м2, а значит количество стволов «А» потребуется 6 шт.

К этому времени будет сосредоточен о 7 отделений на основных пожарных машинах, что достаточно для локализации пожара.

Из тактических соображений для защиты 2,3 этажей подаем по стволу "Б" на каждый этаж.

Учитывая необходимость иметь резерв для проведения разведки, эвакуации материальных ценностей и других работ, связанных с тушением пожара – необходим вызов сил и средств на данный объект по вызову 3, что соответствует расписанию выезда.

7. Определяем фактический расход воды на тушение и защиту:

Qф = Nстi qстi = 67 + 3,52 = 49 л/с, i = (1,n),

где Nстi – количество i - стволов, шт; qстi – расход i - ствола, л/с.

8. Требуемое количество отделений, звеньев ГДЗС, рукавов, специальных автомобилей указано в таблице 2.

III. Организация тушения пожара.

1. Для успешного управления силами и средствами создать оперативный штаб на пожаре. Организовать связь и освещение на месте пожара, обеспечить встречу прибывших сил и средств.

2. Организовать три боевых участка

БУ-1 – восточная сторона первого этажа с задачей не допустить развития пожара по цеху с восточной стороны. БУ придается 3 отделения и 3 ствола "А". Начальник БУ – начальник караула ПЧ – 7.

БУ-2 – западная сторона первого этажа с задачей не допустить развития пожара по цеху с западной стороны. БУ придается 3 отделения и 3 ствола "А". Начальник БУ-2 – начальник караула ПЧ-10.

БУ-3 – 2-й и 3-й этажи здания цеха с задачей не допускать развития пожара на 2-й и 3-й этажи здания. БУ придается 2 отделения и 2 ствола "Б". Начальник БУ-3 – начальник караула ПЧ-5.

Задачи отделениям:

ПЧ-7

АЦ-40 (131)137 установить на водоем, личному составу отделения проложить магистральную линию и звеном ГДЗС подать ствол "А" по выдвижной лестнице в окно 1-го этажа с восточной стороны;

АЦ-40 (375)Ц1-А, личному составу отделения от емкости АЦ звеном ГДЗС подать ствол "А" по выдвижной лестнице в окно 1-го этажа с восточной стороны, по израсходованию воды рукавную линию подсоединить к разветвлению магистральной линии от АЦ-40(131)137.

ПЧ-8

АЦ-40 (130)63А установить на ПГ-3, личному составу проложить магистральную рукавную линию и звеном ГДЭС подать ствол "А" по выдвижной лестнице на первый этаж.

ПЧ-10

АЦ-40 (130)63А в резерв. Личному составу от АЦ-40 (131)137 ПЧ-7 проложить вторую магистральную линию звеном ГДЗС подать ствол "А" на первый этаж по выдвижной лестнице с восточной стороны.

ПЧ-11

АЦ-40 (131)137 в резерв. Личному составу от пожарного автомобиля ПЧ-8 проложить вторую магистральную линию и звеном ГДЗС подать ствол "А" по выдвижной лестнице в окно первого этажа с западной стороны.

ПЧ-13

АЦ-40 (131)137 в резерв. Личный состав звеном ГДЗС от разветвления пожарного автомобиля ПЧ-11 подает ствол "А" на первый этаж по выдвижной лестнице с западной стороны.

ПЧ-5АЦ-40 (131)137 в резерв. Личный состав от разветвления ПЧ-11 звеном ГДЗС подает ствол "Б" по выдвижной лестнице на защиту второго этажа.

ПЧ-67АЦ-40 (375)Ц-1 в резерв. Личный состав от разветвления ПЧ-8 звеном ГДЗС подает ствол "Б" по выдвижной лестнице на защиту 3-го этажа с западной стороны;

АСО-5 (66)90 – личный состав подает по одному прожектору с западной и восточной сторон.

ПЧ-6, ПЧ-59, ПЧ-3

Пожарная техника и личный состав – в резерв.

Схема расстановки сил и средств показана на схеме рис.4.6.



Рис. 4.6 Обстановка на момент локализации пожара



Таблица 4.2Таблица требуемого количества сил и средств

№ вызова Количество БУ Подано стволов Площадь пожара, м2 Площадь тушения, м2 Общий расход воды, л/с Количество звеньев ГДЗС Количество рукавов

А Б 77 66 51

3 3 6 2 567 210 49 8 14 14 10



5. ПОЖАРНО-ТАКТИЧЕСКИЕ УЧЕНИЯ5.1. Цель, виды и организация тактических ученийУчения — это высшая форма тактической подготовки начальствующего состава, которая позволяет совершенствовать и поддерживать на высоком уровне боевую готовность частей и гарнизонов пожарной охраны. Учения являются не только наиболее эффективной, но и самой сложной формой ПТП, так как на них одновременно совершенствуют тактическое мастерство начальствующий и весь личный состав подразделений по тушению крупных и сложных пожаров с привлечением большого количества сил и средств гарнизона пожарной охраны и взаимодействующих служб.

Общая цель учений — совершенствование тактического мышления и практических навыков начсостава в управлении силами и средствами на пожаре при исполнении обязанностей различных должностных лиц органов управления — РТП, НШ, НТ, НБУ, начальника связи (НС) и других во время тушения крупных и сложных пожаров.

Основным методом обучения начальствующего и всего личного состава на тактических учениях является практическая отработка организации управления силами и средствами на пожаре в различных условиях и обстановке. В зависимости от конкретной цели учений в необходимых случаях руководитель может сочетать практическую отработку с показом и устными объяснениями. На учениях объединяются в единый комплекс знания и практические навыки начальствующего состава, приобретенные в процессе обучения по всем видам служебной и боевой подготовки. Учения проводятся на конкретных объектах или в населенных пунктах в условиях, наиболее приближенных к реальной обстановке на пожарах.

К учениям привлекают подразделения, имеющие на вооружении основные и специальные пожарные машины, специальные службы города или объекта (водопроводную, газо-аварийную, газоспасательную, энергетическую, медицинскую и др.), а также приспособленную для тушения пожаров хозяйственную технику, которая предусмотрена согласно расписанию выезда (плану привлечения сил и средств) для тушения пожаров на данном объекте или в населенном пункте. В зависимости от количества сил и средств, привлекаемых к учениям, и обстановки условного пожара на месте учений создают оперативный штаб пожаротушения, тыл, боевые секторы и участки. Тактические учения проводят днем и ночью, продолжительность их зависит от масштабов и объема выполняемых на них боевых действий.

Если на данный объект разработан план тушения пожара, то действия подразделений, привлекаемых к учениям, должны быть согласованы с ним в целях его отработки и корректировки. На тактических учениях развивают и совершенствуют тактическое мышление и практические навыки начсостава в организации и управлении силами и средствами при выполнении обязанностей РТП, НШ, НТ, НБУ, НС, ответственного за технику безопасности; отрабатывают действия оперативного штаба, тыла и службы связи на пожарах, взаимодействие подразделений на основных и специальных пожарных машинах со специальными службами города или объекта, с объектовыми штабами, инженерно-техническим и обслуживающим персоналом объекта; совершенствуют способы и приемы ведения боевых действий на сложных и крупных пожарах, физическую и пожарно-строевую подготовку, моральные, психологические и волевые качества личного состава подразделений и их способность выполнять оперативно-тактические действия на пожарах в сложных и опасных условиях.

При проведении тактических учений на объектах с массовым пребыванием людей в обязательном порядке отрабатывают вопросы эвакуации и спасания людей — независимо от цели проведения учений.

По намечаемой цели все тактические учения можно условно разделить на следующие виды: тренировочные, проверочные, показательные, опытные и комплексные.

Тренировочные учения проводятся в целях тренировки, т.е. выработки и совершенствования у начсостава практических навыков и умений управлять силами и средствами пожарной охраны при тушении крупных и сложных пожаров в различной обстановке, а также осуществления взаимодействия пожарных подразделений со специальными службами города, объекта, силами гражданской обороны и другими подразделениями и формированиями, привлекаемыми к ликвидации пожаров, последствий аварий и стихийных бедствий. Данный вид тактических учении является основным и наиболее распространенным в общей системе ПТП начсостава пожарной охраны.

Проверочные учения проводятся для оценки уровня подготовки начсостава к управлению силами и средствами при тушении крупных и сложных пожаров, для определения степени подготовленности подразделений и гарнизонов в целом к ведению боевых действий на пожарах, ликвидации последствий аварий и стихийных бедствий, а также к взаимодействию их в этих условиях со службами города (объекта) и другими привлекаемыми подразделениями и формированиями. Проверочные учения проводят инспектирующие лица в период проверки боевой подготовки гарнизонов или отдельных подразделений пожарной охраны, противопожарного состояния объектов и сельских районов.

Показательные учения проводятся в целях показа и внедрения в практику новых форм и методов организации работы по управлению силами и средствами на крупных и сложных пожарах, демонстрации новых способов и приемов ведения боевых денйствий, эффективности новых огнетушащих средств, новой пожарной техники и средств связи и т.п., а также отработки различных рекомендаций по вопросам пожаротушения. Эти учения проводят, как правило, при организации методических сборов и семинаров начсостава, когда в гарнизоне разрабатываются новые методические положения по организации и проведению ПТП.

Опытные учения проводятся для исследования, испытания или проверки эффективности новых видов пожарной техники и вооружения, огнетушащих веществ, для определения интенсивности, способов и приемов их подачи при тушении различных веществ и материалов, для совершенствования организации и способов управления силами и средствами в различных сложных условиях и обстановке. Опытные учения являются одним из основных средств развития и совершенствования пожарной тактики. Они проводятся на специальных полигонах или конкретных объектах: на списанных с баланса жилых домах, из которых выселены жильцы, и других зданиях различного назначения, промышленных установках, резервуарных парках и других объектах, по договоренности с соответствующими руководителями. На данных объектах создается обстановка пожара, максимально приближенная к реальной.

Комплексные учения проводятся в целях комплексной оценки противопожарной устойчивости объектов районов и населенных пунктов. На таких учениях решается широкий круг задач, включающий в себя задачи тренировочных, проверочных и показательных учений.

Тактические учения организуют и проводят руководители ГУГПС, УГПС, ОГПС МЧС и их заместители, начальники гарнизонов пожарной охраны и их заместители, работники отделов (отделений) службы и подготовки, дежурные службы пожаротушения, а также лица, которым поручена проверка оперативно-служебной деятельности гарнизона или подразделения пожарной охраны.

Сроки и количество тактических учений предусматриваются планами-графиками боевой подготовки и планами работы гарнизонов пожарной охраны, а периодичность их проведения определяется соответствующими руководящими документами.

Место и время проведения тактических учений заранее согласовывают с руководителями объектов, а при необходимости — и с местными административными органами. К тактическим учениям привлекают силы и средства в соответствии с расписанием выезда или планом привлечения сил и средств для тушения пожаров на данном объекте.

5.2. Организация подготовки руководителя ученийЛюбым тактическим учениям предшествует тщательная подготовка их руководителя, специфика которой во многом зависит от вида учений.

Процесс подготовки руководителя к тренировочным учениям во многом аналогичен подготовке руководителя занятий к практическим занятиям по решению пожарно-тактических задач на объектах. Он включает в себя: непосредственную подготовку руководителя учений, подготовку личного состава, посредников и имитаторов и материально-техническое обеспечение учений. При подготовке к учениям руководитель определяет тему и цель учений для начальствующего и всего личного состава, подбирает объект для проведения учений и изучает его оперативно-тактические особенности, согласовывает дату и время проведения учений с администрацией объекта, анализирует развитие, организацию и тактику тушения пожаров на аналогичных объектах, разрабатывает тактический замысел, порядок и особенности имитации обстановки условного пожара, устанавливает время начала и продолжительность учений, силы и средства, привлекаемые к учениям.

Наиболее ответственными этапами подготовки руководителя к учениям являются подбор и изучение объекта и разработка тактического замысла. Подбор объекта производят с учетом того, чтобы при отработке изучаемой темы на нем обеспечить все условия для организации и ведения боевых действий подразделений, привлекаемых к учениям. Особенности и условия объекта должны создать максимально усложненную обстановку условного пожара, которая ставила бы обучаемых перед необходимостью постоянного напряжения умственных, физических и моральных усилий, внимания, проявления разумной инициативы, творчества и самостоятельности при ведении боевых действий на протяжении всего периода учений.

При выборе объекта целесообразно учитывать: место наиболее вероятного возникновения пожара; пути, особенности и скорость распространения огня; размеры зон задымления и степень задымления; возможность создания опасности для жизни людей, взрывов аппаратов и установок, обрушения конструкций, вскипания и выброса жидкостей из резервуаров, растекания горящих потоков расплавленных веществ и других явлений, которыми могут сопровождаться пожары. Так, при отработке наступательных и защитных действий обучаемых по тушению пожаров в театрально-зрелищных учреждениях целесообразно принимать, что место возникновения пожара находится на сценической части. Это обусловливается тем, что на сценической части существует наибольшая вероятность возникновения пожара: там имеются значительная горючая нагрузка и помещения большого объема, что способствует быстрому распространению огня, интенсивному горению и задымлению. Продукты горения, нагретые до высоких температур, в считанные минуты могут распространиться через портальный проем в зрительный зал и создать большую опасность для жизни людей. На сцене можно создать обстановку условного пожара максимальной сложности, так как огонь будет быстро распространяться во все стороны по планшету (полу сцены), по декорациям вверх на колосники, вниз в трюм (помещения под сценой) и через портальный проем в зрительный зал. Поэтому наступательные действия подразделений должны быть направлены на ограничение распространения огня по всем его направлениям, а защитные действия—на предотвращение распространения огня в зрительный зал, на колосники и в трюм, с одновременной организацией эвакуации зрителей. Данные условия для локализации условного пожара требуют одновременного сосредоточения и введения большого количества сил и средств и являются наиболее сложным вариантом ликвидации пожаров в театрально-зрелищных учреждениях.

Для отработки действий подразделений при тушении пожаров на этажах зданий тактические учения целесообразно планировать в многоэтажных зданиях с трудносгораемыми перекрытиями, перегородками и развитыми системами вентиляции. Возникновение пожаров на этажах этих зданий выше первого вызывает необходимость осуществлять наступательные действия на горящем этаже (этажах) и защитные действия на верхних этажах и чердаке, расположенных ниже этажах и в подвале здания с одновременной организацией поисково-спасательных работ. Очередность действий определяют в зависимости от наличия вертикальных путей и возможности скрытого распространения огня по системам вентиляции и пустотам конструкций. Эти обстоятельства требуют организации тщательной разведки, проведения вскрытии и разборки конструкций, работы личного состава в СИЗОД, а также затрудняют управление силами и средствами и взаимодействие между подразделениями.

При отработке боевых действий пожарных подразделений на пожарах складов лесоматериалов и других открытых складов твердых сгораемых материалов целесообразно подобрать такой склад или его часть, чтобы территория имела в плане форму, близкую к квадрату или к прямоугольнику со значительной шириной. На таком складе можно создать обстановку максимальной сложности, поскольку при возникновении горения в центре склада создадутся условия для распространения огня по всем направлениям. Оперативно-тактические действия пожарных подразделений должны быть направлены на ограничение распространения огня по всему периметру пожара, а защитные — на предотвращение загорании на прилегающей территории от горящей щепы и разлетающихся головней. В этих условиях для локализации пожара потребуется сосредоточить и ввести по всему фронту одновременно значительное количество сил и средств, что является наиболее сложной задачей при тушении пожаров па складах лесоматериалов и других сгораемых веществ.

При отработке боевых действий пожарных подразделений на пожарах баз и складов ЛВЖ и ГЖ целесообразно заранее расчетным путем определить вариант условного пожара, для тушения которого потребуется максимальное количество сил и средств. При этом необходимо учитывать: возможность вскипания, выброса и растекания горящих нефтепродуктов; наличие на базах хранения ЛВЖ и ГЖ пенообразующих веществ и особенности организации их доставки к месту пожара; порядок привлечения для работы на пожаре различной хозяйственной и землеройной техники и др.

Если на учениях предусмотрена отработка действий подразделений при подвозе и перекачке воды к месту пожара, необходимо не только выбрать объект, отвечающий цели учений (например, тушению пожаров в подвалах зданий), но и учесть его расположение в населенном пункте или районе выезда. Целесообразно выбрать объект, расположенный на участке с ограниченным противопожарным водоснабжением.

После выбора объекта руководитель учений должен изучить его оперативно-тактические особенности. Сбор и изучение данных оперативно-тактической характеристики объекта руководитель учений проводит в два этапа. Первоначальное ознакомление с объектом он осуществляет путем изучения его генерального плана, конструктивно-планировочных решений зданий, сооружений, технологических установок, регламентов технологических процессов производства, характеристик автоматических систем извещения и тушения и др. При этом он ознакомляется с заранее разработанными оперативными документами по данному объекту (планы, карточки пожаротушения, планы эвакуации людей, материальных ценностей и др.), а затем с документами Госпожнадзора (предписания, акты пожарно-технических обследований, переписка с администрацией объекта) и нормативными актами, касающимися объекта.

Второй этап сбора сведений оперативно-тактической характеристики — это непосредственное изучение руководителем учений территории объекта: въездов, расположения зданий цехов и сооружений, проездов по территории и подъездов к зданиям и сооружениям, системы противопожарного водоснабжения, расположения гидрантов и подъездов к ним и другим водоисточникам, порядка отключения коммуникаций с горючими жидкостями и газами, возможности и вероятного направления разлива потоков ЛВЖ, ГЖ, расплавленных горящих масс и опасных жидкостей. Кроме того, производится сбор сведений о пожарной опасности веществ и материалов, технологических процессов производства, о виде и величине горючей нагрузки. Оценивается возможность распространения огня через проемы, по сгораемым конструкциям, системам вентиляции, аспирации и технологическим устройствам, возможность взрывов, обрушений и других опасных ситуаций в условиях пожаров. При этом определяют наличие и количество огнетушащих средств на объекте, численность подразделений и формирований пожарной охраны, их боеспособность и степень участия в проводимых учениях. Порядок и методика изучения оперативно-тактических особенностей объектов подробно изложены в предыдущих разделах.

На основе данных, полученных при оперативно-тактическом изучении объекта, руководитель учений моделирует и анализирует процесс развития условного пожара в выбранном им здании, цехе или на технологической установке и подбирает исходные данные для разработки тактического замысла.

Исходными данными для разработки тактического замысла учений являются: номер вызова сил и средств, которые будут привлекаться к учениям; место возникновения пожара; продолжительность свободного развития пожара; линейная скорость распространения огня; характер и схема распространения огня (односторонняя, двухсторонняя, круговая, объемная и др.); скорость роста площади пожара; наиболее эффективные в данных условиях огнетушащие средства и принцип их подачи на тушение; требуемая интенсивность подачи огнетушащих средств; продолжительность локализации пожара. Эти данные руководитель учений конкретизирует исходя из условий объекта на основе личного опыта, расчетов и справочных данных.

В отдельных случаях при разработке тактического замысла может возникнуть необходимость проведения проверочных расчетов на устойчивость и огнестойкость основных строительных конструкций, чтобы уточнить время безопасной работы личного состава.

5.3. Разработка тактического замысла ученийПорядок и методика разработки тактического замысла пожарно-тактического учения (ПТУ) аналогичен практическому занятию по решению пожарно-тактических задач.

В процессе разработки тактического замысла, расчета сил и средств руководитель учений стремится предусмотреть наиболее рациональное использование сил и средств, уточнить их задачи, для чего составляет схему расстановки сил и средств.

Разработав тактический замысел и окончательную схему расстановки сил и средств, руководитель учений приступает к членению общей обстановки условного пожара на отдельные поэтапные элементы. В данном случае целесообразно выделить следующие элементы: обстановку по внешним признакам пожара (при подъезде или въезде на территорию объекта в том месте, где видны внешние признаки пожара) — или эти сведения передать через лицо, встречающее караул; обстановку на момент прибытия первого подразделения; обстановку на момент прибытия старшего начальника и подразделений по вызову № 2; обстановку к моменту создания штаба пожаротушения; обстановку на этапе локализации и ликвидации условного пожара.

Обстановку на момент прибытия первого подразделения задают такой, чтобы из нее вытекала необходимость выбора средств, способов и приемов тушения и определения требуемого количества сил и средств. Обстановку ко времени прибытия дополнительных сил и средств усложняют, чтобы РТП определил боевые участки, назначил НБУ и распределил по ним силы и средства. Обстановка на этапе локализации должна побудить РТП организовать тщательную разведку и начать свертывание сил и средств.

По каждому из этих элементов руководитель учений подготавливает вводную, а также конкретизирует место и способ ее объявления исполнителям. Кроме основных вводных, руководитель учений намечает дополнительные, которые нужно использовать в тех случаях, когда должностные лица (РТП, НШ, НТ, НБУ, НС, ответственный за технику безопасности) будут принимать неправильные, неполные решения, особенно если эти решения могут привести к нарушению правил техники безопасности.

При разработке тактического замысла руководитель учений определяет количество боевых участков, места их действий и задачи, намечает кандидатуры НБУ, количество сил и средств, которые им придаются. Он определяет также состав штаба пожаротушения, место его дислокации и задачи, необходимость создания и состав группы тыла, а иногда и место развертывания и состав КПП и ПБ ГДЗС. Руководитель учений устанавливает целесообразность назначения НС и ответственного за технику безопасности, конкретизирует их задачи. Он составляет список представителей объекта, служб города (объекта), которых предполагается привлечь к работе в штабе пожаротушения. При разработке замысла выбирают способ управления силами и средствами, разрабатывают схемы связи информации, управления и взаимодействия при проведении учений и комплектуют необходимые средства связи.

В процессе разработки тактического замысла руководитель учений составляет перечень вопросов, которые надо решить с администрацией и обслуживающим персоналом объекта. При этом учитываются наличие на объекте профессиональных и добровольных пожарных подразделений и формирований, их вооружение, укомплектованность и боеспособность. Как показала практика, в процессе проведения ПТУ на администрацию объекта целесообразно возлагать следующие функции: сообщение в пожарную охрану о пожаре; организацию и тушение пожара имеющимися на объекте средствами пожаротушения (использование внутренних пожарных водопроводов, первичных средств пожаротушения, пенных, углекислотных установок и др.) до прибытия подразделений пожарной охраны; оповещение рабочих и служащих объекта о возникновении пожара по радиотрансляционной сети или другой системе оповещения и организацию эвакуации людей; встречу прибывающих подразделений пожарной охраны; включение насосов-повысителей и открытие задвижек на водопроводной сети объекта; отключение электросетей и электроустановок; представление в штаб пожаротушения чертежей, схем планировки этажей, систем вентиляции и других систем; отработку вопросов, вытекающих из особенностей объекта.

Содержание тактического замысла показывает, что его разработка сопровождается расчетами параметров условного пожара, а также сил и средств для его тушения. Это позволяет руководителю учений разработать и спрогнозировать обстановку условного пожара, максимально приближенную к реальной при действительном пожаре на данном объекте, а РТП — с достаточной для практики точностью определить требуемое количество сил и средств и способы их боевых действий.

5.4. Методика разработки плана-конспекта для проведения тактических ученийПосле разработки тактического замысла и всей предварительной подготовки руководитель учений приступает к составлению плана-конспекта для проведения учений. План-конспект включает в себя общую часть, методическую разработку и приложения.

В общей части приводят: тему и цель учений; время, отведенное для учений, и дату их проведения; наименование объекта и его адрес; материальное обеспечение (средства имитации и др.); перечень учебной и специальной литературы и расчет времени на отрабатываемые вопросы. В этой части отражают привлекаемые к учениям силы и средства: перечисляют количество отделений на основных пожарных машинах общего и целевого назначения, на специальных пожарных машинах; указывают специальные службы города (объекта), задействованные на учениях, и др. Здесь же указывают должностные лица органов управления силами и средствами на учениях — РТП-1, РТП-2 и т.д., НШ, НТ, ЗНШ, НБУ-1, НБУ-2 и т.д., НС, ответственного за охрану труда и др., а также помощников руководителя учений — посредников при РТП, НШ, НТ, НБУ-1, НБУ-2 и т.д., НС, ответственном за технику безопасности и имитаторов. Определив боевые участки, необходимо конкретизировать их задачи.

В общей части дают краткую оперативно-тактическую характеристику объекта. В ней отражают все необходимые сведения об объекте, их анализ и выводы. Эта информация позволяет определить исходные данные для разработки тактического замысла учений (место возникновения и линейную скорость развития пожара, огнетушащее вещество и интенсивность его подачи, время свободного развития пожара и др.).

Вторая часть плана-конспекта — методическая разработка, которая включает в себя: тактический замысел учений, их обоснование расчетом сил и средств для тушения условного пожара и требованиями Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов по пожаротушению; элементы обстановки условного пожара на определенный момент времени согласно тактическому замыслу (на момент обнаружения пожара, прибытия первого подразделения, старшего оперативного начальника, создания оперативного штаба пожаротушения, прибытия последующих подразделений, локализации и ликвидации пожара и др. по усмотрению руководителя учений), сформулированные в виде вводных и отражаемые средствами имитации; ожидаемые действия должностных лиц по организации и тушению условного пожара по каждому элементу обстановки; методические приемы отработки вопросов на учениях. Практика показывает, что для удобства использования плана-конспекта данную часть разработки целесообразно составлять по форме, которая состоит из четырех граф. В первой графе указывают оперативное время; во второй—обстановку условного пожара; в третьей—ожидаемые действия администрации и обслуживающего персонала объекта, приказания и распоряжения РТП, НШ, НТ, НБУ, НС, ответственного за технику безопасности; в последней — методические приемы отработки каждого элемента (вводной) обстановки условного пожара. Отводя в первой графе оперативное время на каждый элемент обстановки условного пожара, объявляемый соответствующей вводной, руководитель учений должен стремиться, чтобы оно максимально соответствовало реальному времени совершения событий — времени прибытия первого подразделения, старшего оперативного начальника, последующих подразделений и т.д. Это позволит наиболее полно определить возможную обстановку условного пожара на требуемые моменты оперативного времени.

Во второй графе целесообразно указывать не только вводную, отражающую соответствующий элемент обстановки условного пожара, но и место ее объявления, а также кто объявляет, какому должностному лицу и какими средствами и как она имитируется на объекте. Если на учениях применяется значительное количество разнообразных средств имитации, руководитель учений может составить отдельный план имитации обстановки условного пожара, который должен соответствовать шкале оперативного времени и строго выполняться имитаторами.

Разрабатывая третью графу, руководитель учений ставит себя на место обучаемых. Используя свои знания и опыт, он оценивает обстановку, принимает решения и записывает только четкие и краткие приказания и распоряжения исполнителям, а затем — свои действия после отдачи распоряжений. Эти решения, заранее обоснованные и наиболее правильные, служат как бы эталоном для учений. Поэтому руководитель учений и его помощники должны добиваться от обучаемых принятия решений, близких к решениям, изложенным в методической разработке.

Четвертую графу, содержащую методические приемы обучения, руководитель учений должен разрабатывать особенно тщательно в соответствии со шкалой оперативного времени. Она фактически является сценарием тактических учений и особенно необходима для руководителя учений и его помощников в ходе их проведения. В этой графе указывают, какие методические приемы используют руководитель учений и каждый его помощник, если конкретное должностное лицо по данному элементу обстановки условного пожара принимает неправильное или неполное решение о боевых действиях подразделений. Например, в этой графе записывают, какие дополнительные вводные должны объявить исполнителям руководитель учений или его помощник и каковы их действия, если должностное лицо не вводит или вводит недостаточное количество стволов на решающем направлении, вводит стволы “по дыму” или маломощные стволы. Необходимо также предусмотреть дополнительные вводные для следующих ситуаций: РТП не провел полной разведки, не организовал поиск пострадавших; НТ не использует ближайшие водоисточники, не организует разведку водоисточников, не использует пожарные машины на полную тактическую возможность; НБУ не провел разведки, не реагирует на изменение обстановки на боевом участке, несвоевременно докладывает в штаб или РТП об изменении обстановки на участке; НШ несвоевременно передает распоряжения РТП исполнителям, не организует сбор сведений о пожаре, допускает неточности в ведении документов штаба и др. В этой графе поясняют, как должна изменяться имитация обстановки условного пожара, когда допущены ошибки в решениях, принятых должностными лицами, и когда решения приняты правильные. Руководитель учений в этой графе может указывать, после каких решений РТП и действий, выполненных подразделениями, будет объявлена следующая вводная, отражающая новый этап изменения обстановки условного пожара, а также другие методические приемы проведения учений, вытекающие из особенностей объекта и цели учений.

Составляя методическую разработку, руководитель учений должен так планировать этапы, чтобы решения, принимаемые исполнителями, объем боевых действий, выполняемый подразделениями, и методические приемы обучения соответствовали отведенному оперативному времени, а весь личный состав работал с напряжением всех сил и с быстротой, приближенной к быстроте работы на реальных пожарах.

В конце плана-конспекта целесообразно отразить вопросы техники безопасности и защиты окружающей среды от специальных огнетушащих веществ. Здесь перечисляют меры безопасности при работе на высотах, в подвалах, при угрозе обрушения конструкций, взрывов, отравления, растекания горючих и едких жидкостей, при вскипании и выбросе ГЖ и другие меры применительно к объекту, где проводятся учения. В частности, обычно определяют безопасные места для отхода личного состава из опасных зон, а также устанавливают сигналы оповещения всего личного состава об опасности. При назначении ответственного за технику безопасности перечисляют его основные задачи и придаваемые ему силы и средства.

К плану-конспекту составляется ряд приложений. Так, для удобства организации и проведения тактических учений, контроля за сосредоточением сил и средств, особенно на учениях, к которым привлекается значительное количество подразделений по повышенным номерам вызова в средних и .крупных гарнизонах пожарной охраны, руководитель учений может разрабатывать дополнительно к плану-конспекту таблицу распределения подразделений по боевым участкам (БУ) со схемами их развертывания в оперативном времени. Левая часть таблицы включает в себя следующие графы: номера БУ, их задачи и границы; должности, звания, фамилии и инициалы НБУ; приданные БУ силы и средства (номера пожарных частей, марки пожарных машин основного и специального назначения и другой техники); водоисточники—пожарные гидранты (ПГ), водоемы (ПВ) и др. Правая часть таблицы предназначена для схем развертывания в оперативном времени. Она разделена на ряд граф, каждая из которых соответствует принятому промежутку оперативного времени, например 2 мин. В каждой строке, отвечающей наименованию пожарного подразделения, марке пожарной машины и водоисточнику (при установке машины на водоисточник) вычерчивают схему боевого развертывания таким образом, чтобы она соответствовала предполагаемому времени введения сил и средств.

В нижней части таблицы после всех БУ указывают, какие пожарные подразделения составляют резерв, и в правой части таблицы отражают на временной шкале их прибытие на учения. Аналогично перечисляют специальные службы города (объекта) и другие силы и средства, привлекаемые к учениям. Пример заполнения таблицы и составления схем показан на рис. 5.3.

В некоторых гарнизонах пожарной охраны при подготовке к тактическим учениям вместо описанной таблицы разрабатывают линейные графики сосредоточения сил и средств на месте вызова или используют сетевое планирование сосредоточения сил и средств.

Указанные таблицы, линейные и сетевые графики не только позволяют хорошо организовать учения и быстро сосредоточить на месте условного пожара достаточное количество сил и средств, но и дают возможность руководителю учений и его помощникам проверить реальное время прибытия, боеготовность всех подразделений, участвующих в учениях. Анализ полученных данных позволяет принять конкретные меры по повышению уровня боевой готовности гарнизона.

На каждых учениях нужно решать вопросы организации связи, чтобы обеспечить управление подразделениями, их взаимодействие, передачу и получение информации для успешной боевой работы. Поэтому руководитель учений должен разработать надежную и наиболее эффективную в данных условиях схему связи для проведения учений, на основе которой целесообразно организовывать связь при реальных пожарах на данном объекте. При разработке схемы связи руководитель учений должен учитывать: количество и состав пожарных подразделений, привлекаемых к учениям; имеющиеся у них средства связи; необходимость и целесообразность привлечения к учениям подразделений на автомобилях связи и освещения, штабных автомобилей; наличие средств связи и оповещения на объекте. Для организации связи управления (связь между РТП и командирами подразделений, между РТП и оперативным штабом, НТ, НБУ, ответственным за технику безопасности, силами специальных служб города, прибывшими на учение, и др.) используют радиостанции, полевые телефонные аппараты, переговорные устройства, мегафоны, громкоговорящие установки и другие технические средства, а также связных. Для организации связи взаимодействия (связь между БУ и подразделениями, работающими на пожаре) используют радиостанции, полевые телефоны, переговорные устройства и связных; кроме того, применяют сигналы управления. Для организации связи информации (связь между РТП, оперативным штабом и ЦППС, пунктом связи части — ПСЧ, УВД, пультами управления энергосистем и т.д.) используют радиостанции, телефоны АТС, пожарную сигнализацию.



Рис. 5.3 Фрагмент распределения подразделений по боевым участкам

со схемами их развёртывания

Выбранная схема связи должна обеспечить: постоянную взаимную передачу информации РТП и ЦППС или ПСЧ об обстановке и ходе тушения пожара; информирование подразделений, находящихся в пути следования, об изменениях обстановки; вызов дополнительных сил и средств, специальных служб города (района) или передачу требований РТП к этим службам. Примерные схемы связи на учениях показаны на рис. 5.4.

Схему расстановки сил и средств вычерчивают на плане объекта и прилегающей территории, выполненном в принятом масштабе. На плане должны быть отражены: расположение прилегающих улиц и противопожарных водоисточников, их характеристики (вид и диаметр водопроводной сети, пожарные гидранты, водоемы, их вместимости и расстояния от них до объекта); план этажа здания, где намечено возникновение условного пожара. На плане этажа указывают: лестничные клетки, капитальные стены и перегородки; выходы и входы в помещения, эвакуационные пути, лифты, противопожарные преграды; внутренние пожарные краны и другие стационарные системы пожаротушения; наружные пожарные лестницы и другие данные, характеризующие объект и содержащие информацию о возможных опасных ситуациях. На плане объекта (этажа) условными обозначениями показывают: место возникновения пожара и направления наиболее интенсивного распространения огня; площадь пожара на моменты обнаружения пожара, введения сил и средств первым подразделением, прибытия старшего оперативного начальника, введения дополнительных сил и средств, локализации пожара; решающее направление боевых действий; зоны сильного задымления.

На схеме отражают: места установки пожарных машин на водоисточники; пути прокладки магистральных рукавных линий; места установки разветвлений, лестниц; пути прокладки рабочих линий; номера этажей, куда поданы стволы, и позиции последних; места установки пожарных машин целевого назначения; позиции установки специальных пожарных машин и другой техники, вызванной на учения; расположение штаба пожаротушения; границы БУ; расположение КПП, ПБ, отделений и звеньев ГДЗС; места установки дымососов, прожекторов, электродинамических громкоговорителей; расположение резерва; порядок подачи огнетушащих средств от внутренних пожарных кранов, стационарных и передвижных установок пожаротушения. При подаче воды из удаленных водоисточников и из водоисточников с неудовлетворительными местами водозабора отражают также: схемы подачи воды в перекачку; схемы работы пунктов заправки автоцистерн при подвозе воды; схемы забора воды гидроэлеваторными и другими системами. На схеме расстановки сил и средств могут указывать и другие особенности боевой работы на учениях исходя из специфики объекта и применяемых огнетушащих средств.



Рис. 5.4 Примерные схемы связи на тактических учениях: а – без развёртывания оперативного штаба пожаротушения; б – с развёртыванием оперативного штаба пожаротушения

Приложения к плану-конспекту (схему расстановки сил и средств, совмещенный график изменения площади пожара, требуемого и фактического расходов воды, таблицу распределения подразделений по БУ со схемами их развертывания в оперативном времени, схему связи, сетевые графики и другой графический материал) целесообразно оформить в виде плаката на большом стандартном листе для использования его при инструктаже посредников, имитаторов, а также при подведении итогов учений.

Руководитель учений подписывает разработанный план-конспект, согласует его с руководителем объекта, а при необходимости — и с местными органами власти и представляет старшему начальнику на утверждение.

В ряде случаев по согласованию со старшим начальником руководитель учений разрабатывает и план тактических учений. Обычно это делается при проведении гарнизонных учений с привлечением значительного количества подразделений на основных и специальных пожарных машинах, а также специальных служб города (объекта). План включает в себя: основные вопросы общей части плана-конспекта — тему, цель учений, краткую оперативно-тактическую характеристику объекта, привлекаемые силы и средства, руководство тушением условного пожара, состав посредников и имитаторов и др.; содержание методической разработки—тактический замысел, отведенное оперативное время, обстановку пожара, действия должностных лиц в процессе учений согласно данной обстановке, методические приемы проведения учений, вопросы техники безопасности и другие вопросы, а также всю графическую часть (все приложения). Такой план оформляют в виде плаката на одном или нескольких стандартных листах плотной бумаги. Этот план подписывается, согласуется и утверждается в том же порядке, что и план-конспект.

5.5. Примерный план-конспект для проведения пожарно-тактического учения.УТВЕРЖДАЮ

Начальник гарнизона пожарной охраны

(звание)

(инициалы, фамилия)

"___" _________200__ г.

ПЛАН-КОНСПЕКТдля проведения пожарно-тактического учения

с личным составом гарнизона пожарной охраны

Тема учения: "Тушение пожаров на деревообрабатывающих предприятиях".

Учебная цель: - тренировать:

первого РТП в оценке обстановки на пожаре по внешним признакам, ведению разведки, определению решающего направления, ведению боевых действий подразделений, организации встречи, расстановки сил и средств, прибывших по повышенному номеру вызова;

последующих РТП в оценке обстановки на пожаре, в организации руководства боевыми действиями пожарных подразделений;

дежурную службу пожаротушения в действиях по организации оперативного штаба на пожаре и управлению силами и средствами на пожаре;

личный состав пожарных подразделений приемам работы с пожарно-техническим вооружением при тушении пожара.

Место учения: деревообрабатывающий комбинат, расположенный по адресу: улица Дружбы, 80.

Время проведения учения: с 14.00 до 16.00 ч.

Состав подразделений, привлекаемых на учение: силы и средства по вызову № 3 в соответствии с расписанием выездов пожарных подразделений в район ПЧ-3 (табл.5.1).

Таблица 5.1.

Номер вызова Наименование подразделений Тип и количество прибывающей на пожар техники Время следования, мин

1 ПЧ-3 АЦ-40(130)63А4

АН-40(130В)127 4

2 ПЧ-2АЦ-40(130)63Д 7

АН-40( 1302)127 7

ПЧ-4 АН-40(130Е)127 9

ПЧ-1 АН-40(130Е)127 10

АР-2(131)133 10

АСО-5(66)90 10

ПЧ-6 АН-40(130Е)127 12 ДСПТ

АЛ-30(131) 12

3 ПЧ-2 АЦ-40(131)126 12

ПЧ-120 АЦ-30(66)146 13

ПЧ-5 АЦ-40(130)63А 15

ПЧ-7 АНР-40(130)127 17

Примечание:

Дежурная служба пожаротушения прибывает к месту пожара одновременно с ПЧ-6.

Время следования включает в себя время сбора и выезде, подразделения.

Материальное обеспечение:

Средства имитации: красных флажков 20, синих - 15, желтых - 10;

Средства связи: переносные радиостанции (4 шт.), громкоговорители (2 шт.).

Имитаторы: Ф., И., О..

Посредники: Ф., И., О..

Оперативно-тактическая характеристика объекта.

Деревообрабатывающий комбинат имеет несколько зданий различной степени огнестойкости. Наибольшим по размерам является здание главного производственного корпуса. Здание - четырехэтажное, размером в плане 18х120м, II степени огнестойкости; стены и перегородки кирпичные (Пф = 3ч.), междуэтажные перекрытия и покрытие из сборных железобетонных конструкций (Пф = 2ч), колоны железобетонные сечением 300х300мм; полы асфальтовые; кровля выполнена из четырех слоев рубероида на битумной мастике. Здание имеет три лестничные клетки с непосредственным выходом наружу. Отопление - центральное водяное, освещение - электрическое, вентиляция искусственная, приточно-вытяжная.

На первом этаже главного корпуса размещаются раскройных цех, на втором - машинный цех, на третьем - столярный и отделочный цехи, на четвертом- цех сборки мягкой мебели, а также различные бытовые и складские помещения.

Наиболее пожароопасным местом является цех мягкой мебели, который имеет размеры в плане 18х60м. Помещение цеха отделено от складских и бытовых помещений кирпичной перегородкой толщиной 250мм с пределом огнестойкости 2,5ч. Дверной проем а перегородке размером 1,8х2,2м противопожарной дверью не защищен. В цехе производится сборка кресел, диванов и другой мягкой мебели. Горючие материалы в цехе - древесина влажностью 8-10%, поролон и ткани. Пожарная нагрузка в цехе мягкой мебели составляет до 150 кг/м2.

Водоснабжение. В здании установлено 16 внутренних пожарных кранов (по четыре на каждой этаже). Внутренний пожарный водопровод диаметром 50мм обеспечивает одновременную работу двух стволов Б с расходом 3,5 л/с каждый.

Комбинат снабжается водой из городского кольцевого водопровода диаметром 200 мм. Напор в водопроводной сети 30 м (обеспечивается расход воды 110 л/с). Четыре пожарных гидранта, расположена на расстоянии от 50 до 130 м от главного производственного корпуса.

Учитывая, что основным горючим материалам в цехе является древесина влажностью 8-10% в виде готовых изделий в заготовок, уложенных в небольшие штабеля, в качестве основного огнетушащего вещества целесообразно принять воду с интенсивностью подачи 0,2 л/(см2).

Прогнозирование обстановки

В результате научения объекта в оперативно-тактической отношении устанавливаем, что наиболее сложная обстановка может быть при возникновении пожара в центре цеха мягкой мебели (рис. 5.5.).

Принимая время до сообщения о пожаре д.с.=11 мин, а Vл =1,2 м/мин, определяем обстановку на пожаре и моменту его обнаружения. За это время фронт пламени пройдет расстояние от первоначального места возникновения пожара

L = 5л + л2 = 51,2+1,21 = 7,2 м

Учитывая, что ширина здания 18 м и горение не достигнет стен, пожар будет иметь форму круга. Его площадь составит:

=3,14(51,2+1,21)2=163 м2

При горении древесины, поролона и тканей на площади 163 м2 в объеме помещения может образоваться высокая температура, в результате которой произойдет разрушение остекления оконных проемов, расположенных на расстоянии зоны горения. Поэтому газообмен в помещении будет осуществляться через открытые дверные проемы и окна с разрушенным остеклением. В продуктах горение будут содержаться токсичные вещества, образующиеся при термическом разложении и горении древесины и поролона. Следовательно, без защиты органов дыхания рабочие цеха не смогут работать со стволами от внутренних пожарных кранов и огнетушителями и от воздействия огня и дыма будут вынуждены покинуть цех.

Определяем обстановку на пожаре к моменту прибытия первого пожарного подразделения (ПЧ-3):

Время свободного развития пожара:

с.р. = д.с.+сл = 11+4=15 мин.

К этому моменту фронт пламени пройдет расстояние от очага пожара, равное:

L = 5л + л2 = 5·1,2+1,2·5 = 12м

Следовательно, достигнув продольных стен, пожар примет прямоугольную форму развития и распространится в двух направлениях на площадь, равную:

na(5л+л) = 2·18(5·1,2+1,2·5) = 432 м2

При такой площади пожара значительно возрастет температура в помещении и произойдет дальнейшее .разрушение остекления оконных проемов, примыкающих к зоне горения.

Исходя из площади пожара (Sп > Sт), расположения его по отношению к уровню земли и количества входов в горящее помещение, подачу огнетушащих веществ целесообразно осуществлять звеньями ГДЗС по фронту распространения горения с двух направлений. При этом требуемый расход воды будет равен:

SтJтр = nahJтр = 2·5·18·0,2=36л/с

Требуемое количество стволов для тушения пожара составит:

36/7 = 6 ст. А

Кроме этого, необходимо предусмотреть два ствола (один А и один Б) для защиты покрытия и один ствол Б для защиты помещений третьего этажа. Тогда для подачи стволов потребуется отделений.

Nотд = = 6/1 + 3/2 = 8 отд.

где - количество отделений, необходимых для тушения пожара по фронту распространения горения; - количество отделений, необходимых для защиты третьего этажа в кровли покрытия; nстотд - количество стволов, которые может подать одно отделение.

Таким образом, сил и средств, прибывших по первому вызову на пожар, недостаточно. Для тушения пожара необходимо привлечь силы и средства по повышенному вызову № 3.

Первое прибывшее пожарное подразделение может обеспечить подачу на тушение только двух стволов А звеньями ГДЗС. Для этого потребуется не менее 5 мин. В течение этого времени форма площади пожаре не изменится, однако площадь пожаре к моменту введения стволов на тушение ПЧ-3, т.е. через 20 мин, составит:

na(л2) = 432+2·18(1,2·5) = 648 м2

Определяем возможную обстановку к момент прибытия на пожар дежурной службы пожаротушения. Она прибывает одновременно с ПЧ-6, т.е. на 23-й минуте с момента возникновения пожара. К этому времени на пожаре будет сосредоточено семь отделений на основных пожарных автомобилях. Однако на тушение пожара будет введено только пять стволов А звеньями ГДЗС ПЧ-3, 2, 4, а остальные пожарные подразделения еще будут продолжать развертывание сил и средств. Площадь пожара на 23-й минуте составит:

na(0,5л3) = 648+2·18(0,5·1,2·3) = 713 м2

Исходя из сложившейся обстановки на пожаре, прибывшие подразделения не смогут локализовать пожар. Поэтому площадь пожара целесообразно определять к моменту введения стволов последним подразделением, прибывшим по вызову № 2, т.е. ПЧ-6:

Время развития пожара

р = д.с. + сл.№2 + б.р.№2 = 11 + 12 + 5 = 28 мин.

К этому времени фронт пламени пройдет расстояние

L=5л + л2 + 0,5л3 = 5·12 + 1,2·10 +0,5·1,2·8 = 22,8 м

Таким образом, форма площади пожара к моменту введения стволов последним подразделением, прибывшим во вызову № 2, остается прямоугольной, а площадь пожара составит:

na(0,5л3) = 715+2·18(0,5·1,2·5) = 823 м2

Учитывая, что (Sп > Sт), тушение целесообразно производить по фронту распространения горения. Поэтому требуемое количество сил и средств остается неизменным по сравнению с расчетным на время прибытия ПЧ-3. Для тушения пожара требуется восемь отделений. По вызову № 3 на пожар прибывают одиннадцать основных и три специальных автомобиля с боевыми расчетами. Следовательно, прибывшими по вызову № 3 подразделениями пожар может быть локализован и ликвидирован.

Данные об обстановке пожара на различные моменты времени и ожидаемые действия администрации объекта и дачного состава пожарных подразделений проведены в табл. 5.2.

Таблица 5.2.

Оперативное время Обстановка пожара (вводные) Ожидаемые действия, приказания и распоряжения РТП, НШ, НТ Методические приёмы

1 2 3 4

14.00 Пожар в цехе мягкой мебели (объявляется начальнику цеха) Начальник цеха сам или через рабочих сообщает о пожаре в пожарную охрану по телефону 01 и руководству объекта. Организует рабочих на тушение пожара первичными средствами пожаротушения, высылает рабочих, хорошо знающих объект, для встречи прибывающих пожарных подразделений. Объявляется голосом. Площадь пожара имитируется флажками (Sп = 163м2)

14.02 Помещение цеха сильно задымлено. В продуктах горения содержатся токсичные вещества (объявляется начальнику цеха) Начальник цеха выводит всех рабочих из задымленного помещения Объявляется голосом



1 2 3 4

14.05 Из окон 4-го этажа главного корпуса выбивает дым и пламя (объявляется начальнику караула ПЧ-3 по прибытии к месту пожара) Начальник караула ПЧ-3 оценивает обстановку по внешним признакам и отдает распоряжения:

автоцистерну установить у входа в лестничную клетку № 2;

подготовить ствол А для проведения разведки составом звена ГДЗС на 1, 2, 3 и 4 этажах со сторона лестничное клетки №2;

автонасос установить на ПГ-4 и произвести предварительное развертывание с прокладкой двух магистральных линий (одну к лестничной клетке №2, вторую - к лестничной клетке №3);

подготовить ствол А для проведения разведки составом звена ГДЗС на 1, 2, 3 и 4 этажах со стороны лестничной клетки № 3;

связному сообщить на ЦППС о прибытии к месту пожара и об обстановке по внешним признакам, подтвердить вызов №3;

выставить пост безопасности с переговорным устройствам;

выделить пожарного для встречи в расстановки на водоисточники прибывающих пожарных подразделений по повышенному номеру вызова.

Начальник караула во главе звена ГДЗС первого отделения идет в разведку. После проведения разведки отдает распоряжение командирам 1-го и 2-го отделений приступить к тушению пожара со стороны лестничных клеток № 2 и 3.

По израсходованию воды в автоцистерне ствол присоединить к разветвлению магистральной линии автонасоса, автоцистерну - в резерв Выход огня и дыма через окна 4-го этажа (имитируется красными, желтыми и синими флажками). Sп = 132м2 обозначить по периметру 6 красными флажками. Задымление обозначить по периметру 2 желтыми и 4 синими флажками.

Обстановка имитируется за 5 мин до прибытия 1-го пожарного подразделение

14.08 Происходит быстрое распространение пожара в цехе (объявить к прибытию ПЧ-2) Начальник караула (первый РТП) проводит разведку пожара, оценивает обстановку и принимает решение:

автонасос ПЧ-2 установить на ПГ-1, проложить две магистральные линии к лестничное клетке №1;

отделениям ПЧ-2 звеньями ГДЗС Имитация выхода огня и дыма через оконные проемы остается прежней. Sп=648м2



1 2 3 4

связному сообщить на ЦППС о сложившейся обстановке на пожаре и принятых решениях. Задымление обозначить по периметру 4 желтыми и 6 синими флажками. Обстановка имитируется к прибытии ПЧ-2

14.10 Начальник караула (первый РТП) по радио, через связного отдает распоряжения:

отделениям ПЧ-4 и ПЧ-1 звеньями ГДЗС от разветвлений ПЧ-3 подать по одному стволу А по лестничной клетке № 3 для тушения пожара;

отделению ПЧ-6 от разветвления ПЧ-2 дать один ствол Б по лестничной клетке №1 на защиту 3-го этажа, один ствол А и один ствол Б по автолестнице - на покрытие цеха 14.13 На пожар прибыла дежурная служба пожаротушения. Начали прибывать пожарные подразделения по вызову №3. (Объявить по прибытии

дежурной службы пожаротушения к месту пожара) Заместитель начальника службы пожаротушения принимает доклад первого РТП (содержание доклада первого РТП является вводной для старшего начальника), проводит разведку пожара, оценивает обстановку, определяет правильность действий первого РТП, принимает руководство тушением пожара на себя.

Старшего помощника начальника службы назначает начальником оперативного штаба на пожаре, поручает ему организовать работу штаба с включением в его состав представителя объекта; организует три боевых участка:

БУ-1 - фронт пожара со стороны лестничной клетки №2. На БУ сосредоточить три ствола А, подаваемых звеньями ГДЗС с задачей: ликвидировать горение в цехе со стороны лестничной клетки № 2 и не допустить распространения пожара в складские помещения;

БУ-2 - фронт пожара со стороны лестничной клетки №3. На БУ сосредоточить три ствола А, подаваемых звеньями ГДЗС с задачей: ликвидировать горение в цехе со стороны лестничной клетки №3;

БУ-3 - защита покрытия и 3-го этажа. На БУ сосредоточить один ствол А и два ствола Б с задачей: не допустить распространения огня на покрытие и на нижележащие этажи.

Получив задание от РТП, начальник оперативного штаба на пожаре организует работу штаба:

дает указание главному энергетику об отключении силовой и осветительной электросети в главном корпусе;

уточняет с начальником цеха планировку помещений, а также возможность и необходимость эвакуации материальных ценностей;

назначает начальников БУ, ставит перед ними задачи и придает им необходимое количество сил и средств в соответствии с решением РТП;

поручает командиру АСО-5 (66)90 - ПЧ-1 организовать связь на пожаре с боевыми участками, РТП, штабом, тылом и ЦППС;

создает из прибывших подразделений по вызову №3 резерв техники и звеньев ГДЗС для подмены личного состава, работающего на пожаре, организует контрольно-пропускной пункт и назначает начальника КПП;

поручает начальнику тыла обеспечить бесперебойную подачу воды к месту пожара, а также запас кислородных баллончиков и регенеративных патронов;

производит разведку пожара и добивается выполнения отданных распоряжений РТП, докладывает РТП о сведениях, поступавших с боевых участков;

наносит на план-схему цеха расстановку сил в средств;

передает информацию на ЦППС о ходе тушения пожара. Имитация выхода огня и дыма через оконные проёмы усиливается красными, синими и желтыми

флажками. Sп = 713м2 обозначается по периметру 10 красными флажками. Задымление обозначать по периметру 6 желтыми и 8 синими флажками. Обстановка имитируется к прибытию дежурной службы пожаротушения.

1 2 3 4

Получив задание от РТП, начальник оперативного штаба на пожаре организует работу штаба:

дает указание главному энергетику об отключении силовой и осветительной электросети в главном корпусе;

уточняет с начальником цеха планировку помещений, а также возможность и необходимость эвакуации материальных ценностей;

назначает начальников БУ, ставит перед ними задачи и придает им необходимое количество сил и средств в соответствии с решением РТП;

поручает командиру АСО-5 (66)90 - ПЧ-1 организовать связь на пожаре с боевыми участками, РТП, штабом, тылом и ЦППС;

создает из прибывших подразделений по вызову №3 резерв техники и звеньев ГДЗС для подмены личного состава, работающего на пожаре, организует контрольно-пропускной пункт и назначает начальника КПП;

поручает начальнику тыла обеспечить бесперебойную подачу воды к месту пожара, а также запас кислородных баллончиков и регенеративных патронов;

производит разведку пожара и добивается выполнения отданных распоряжений РТП, докладывает РТП о сведениях, поступавших с боевых участков;

наносит на план-схему цеха расстановку сил в средств;

передает информацию на ЦППС о ходе тушения пожара. 14.23 Пожар локализован (объявляется после расстановки всех сил и средств) РТП передает начальнику штаба о локализации пожара, продолжает проведение разведки, отдает распоряжение начальникам БУ о постепенном свертывании сил и средств.

Начальник штаба передает о локализации пожара на ЦППС Имитация выхода огня и дыма через оконные проёмы остается прежней. Sп=823м2 обозначается по периметру 12 красными флажками.

1 2 3 4

Задымление 8 желтыми и 10 синими флажками. Обстановка имитируется к прибытию на пожар ПЧ-6, а затем убирается в обратной последователь-ности.

15.00 Пожар ликвидирован (объявляется после отработки всех запланированных вопросов) РТП отдает распоряжение о свертывании сил и средств, осматривает место пожара и выясняет причину его возникновения. Начальник штаба передает информацию на ЦППС о ликвидации пожара. Осуществляется подготовка к разбору учения Имитация пожара полностью убирается

(подпись) Руководитель учения

Схема развития и тушения пожара приведена на рис. 5.5.



Рис. 5.5.Схема развития и тушения пожара

5.6 Подготовка материальной базы, посредников и имитаторов к учениямПри подготовке к учениям большое внимание должно уделяться подготовке материальной базы, посредников и имитаторов. К предстоящим учениям тщательно готовят пожарную технику и вооружение. Необходимо проверить работу спецагрегатов пожарной машины, насосной установки, пеносместеля, а при необходимости следует убедиться, может ли водитель произвести забор воды из открытых водоисточников — с помощью гидроэлеваторных систем, подать воду перекачкой, подать пену и др. Проверяют укомплектованность машин пожарно-техническим вооружением, его исправность и надежность в работе. Если на учениях предполагается подавать воду на высоту, необходимо проверить надежность пожарных рукавов, наличие разветвлений или вставок для спуска воды из рукавных систем, укомплектованность рукавными задержками и их надежность, наличие и исправность приспособлений для поднятия на высоту рукавных линий и др. При использовании основных пожарных машин целевого назначения следует проверить, заполнены ли заправочные емкости огнетушащими средствами, проконтролировать количество и качество этих средств, надежность системы подачи огнетушащих средств, а также умение осуществить их подачу личным составом боевых расчетов. При привлечении к учениям подразделений на специальных пожарных машинах целесообразно убедиться в надежности работы спецагрегатов и оборудования, переносных устройств (дымососов, отбойных молотков, бетоноломов, прожекторов, бензопил и др.) и их укомплектованности. Одновременно с подготовкой пожарной техники, вооружения, проверкой знаний и умений боевых расчетов при их использовании проводят инструктажи всего личного состава по вопросам техники безопасности.

Важным элементом подготовки материальной базы является определение вида, количества и надежности работы средств связи. Определяя количество носимых радиостанций, надо предусмотреть их резерв на случай отказа. Необходимо проверить техническое состояние и работу средств громкоговорящей связи, полевых телефонных коммутаторов, переговорных устройств, если они будут использованы для организации связи на учениях. Подготавливая радиостанции к учениям, нужно установить и уточнить систему их позывных.

Важными условиями приближения учений к реальной обстановке на пожаре являются достаточная обеспеченность совершенными средствами имитации и правильное их использование. Правильная и полная имитация обстановки позволяет активнее развивать тактическое мышление у начсостава, создавать поучительную обстановку, максимально приближенную к боевой.

Обстановку условного пожара на практических занятиях и учениях имитируют следующими средствами:

разноцветными флажками: площадь (место) пожара обозначают красными флажками, зоны незначительного задымления — синими, зоны сильного задымления и места выделения токсичных паров и газов, где работать личному составу без изолирующих противогазов нельзя,— желтыми;

переносными электрическими фонарями и прожекторами со стеклами, окрашенными в красный, синий или желтый цвет;

шашками нейтрального (театрального) дыма различной окраски;

специальными дымообразующими устройствами;

различными предметами, покрытыми люминесцентными красками;

фонограммами с шумовыми эффектами, характерными для определенных факторов пожара и поведения людей в опасности.

Применение для имитации средств, которые могут вызвать пожар или порчу оборудования, помещений и различного имущества, не допускается.

Для отработки приемов и способов спасания и эвакуации людей используют манекены и имитаторов из числа лиц, свободных от дежурства.

Имитацию обстановки пожара на учениях первоначально осуществляют руководитель учений и имитаторы, а в ходе учений — и посредник должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре.

Имитация условного пожара должна быть активной и подвижной, изменяться в ходе учений в соответствии с замыслом руководителя и действиями пожарных подразделений на участках работы по выполнению поставленных боевых задач.

Чтобы провести ПТУ организованно и эффективно, руководитель учений назначает из компетентных лиц начсостава, имеющих опыт тушения пожаров, посредников и имитаторов. Их количество определяют с учетом сложности тактического замысла, численности и состава привлекаемых к учениям сил и средств, а также особенностей объекта. Посредники в назначенное время и в оговоренных местах объявляют вводные, следят за действиями подразделений в конкретных условиях, контролируют работу личного состава и оказывают помощь руководителю. Они добиваются принятия правильных решений исходя из заданной обстановки на своих участках. Посредники должны добиваться, чтобы подразделения и начсостав обучались практическому выполнению требований уставов, наставлений и рекомендаций по пожаротушению. Они не должны допускать упрощений и нарушений правил техники безопасности. Посредники в процессе проведения учений обязаны фиксировать в хронологическом порядке все действия начсостава и подразделений на своих участках.

Руководитель заранее готовит посредников к учениям. В процессе подготовки они изучают тему и цель учений, тактический замысел, ожидаемые решения и действия начсостава исходя из создаваемой обстановки условного пожара. Руководитель учений должен ознакомить посредников с оперативно-тактической характеристикой объекта, на котором будут проводиться учения, закрепить их за должностными лицами (РТП, НШ, ВТ, НБУ, НС, ответственным за технику безопасности), распределить по конкретным участкам работы и установить им персональные обязанности. Он знакомит их с обстановкой условного пожара на конкретных местах объекта, с вариантами решения согласно замыслу, с порядком и особенностями использования средств имитации для изменения обстановки в ходе учений, а также выдает посредникам соответствующие выписки из плана-конспекта. Непосредственно на объекте руководитель учений инструктирует посредников о соблюдении правил техники безопасности.

Имитацию обстановки условного пожара руководитель учений осуществляет с помощью имитаторов, которых назначает и готовит заранее, как правило, вместе с посредниками. В процессе подготовки к учениям имитаторы знакомятся с местом и средствами имитации обстановки условного пожара на объекте, с изменениями в имитации обстановки по ходу решения задач по указанию руководителя или посредников, а также подготавливают необходимые средства имитации.

В заключение руководитель учений определяет для каждого посредника и имитатора время, порядок прибытия на учения и включения в работу.

Только всесторонняя подготовка посредников и имитаторов дает возможность тактически правильно отработать все элементы обстановки условного пожара при любых изменениях ситуации.

5.7. Порядок и методика проведения ученийВ день проведения учений в назначенное время руководитель собирает посредников и имитаторов и выезжает с ними на объект, где будут проводиться учения. На объекте он уточняет задачи каждого из них, отвечает на возникшие вопросы, объявляет время начала учений, после чего с имитаторами обозначает средствами имитации первоначальную обстановку условного пожара. Если посредники заранее ознакомлены с объектом и замыслом учений и правильно понимают свои задачи, руководитель учений сверяет с ними часы, объявляет время начала учений и направляет посредников в подразделения или к лицам, работу которых они контролируют, чтобы вместе с последними они выезжали на учения. Это позволяет провести впоследствии полный анализ действий подразделений и должностных лиц с момента объявления тревоги до окончания учений.

Первый элемент обстановки условного пожара с помощью средств имитации или объявления вводной руководитель учений, как правило, воспроизводит для работников объекта (обслуживающего персонала, членов ДПФ, работников охраны и т.п.) и отрабатывает с ними соответствующие действия. При этом необходимо добиваться быстрых и четких ответных действий: сообщения о пожаре в пожарную охрану или администрации объекта, объявления о возникновении пожара на объекте, сбора по тревоге боевых расчетов ДПФ и введения местных сил и средств для тушения, принятия мер по предотвращению паники, встречи прибывающих подразделений пожарной охраны, а также слаженных действий обслуживающего персонала при аварийной ситуации и др.

На этом этапе учений руководство объекта должно развернуть местный штаб по ликвидации пожара и аварийной ситуации, привлечь объектовые службы к созданию условий для успешного тушения пожара и выполнить другие мероприятия, вытекающие из конкретных условий данного объекта.

Следующий элемент обстановки условного пожара должен быть отражен средствами имитации к моменту прибытия первых подразделений пожарной охраны. Старший начальник первого прибывшего подразделения (первый РТП) получает устную информацию об обстановке от встречающего лица, работников объекта и руководителя учений. По заданной вводной, полученной информации и имитации РТП должен самостоятельно представить и изучить возможную обстановку условного пожара, оценить ее, не ожидая ее характеристики от руководителя учений или посредника. При этом РТП может уточнять у руководителя учений или посредника отдельные данные об обстановке условного пожара, а руководитель учений или посредник в ходе решения задачи должен выяснить у РТП и других лиц начсостава, насколько им ясна заданная обстановка, при необходимости уточнить ее и скорректировать их действия.

При отработке действий первого РТП и первых прибывших подразделений обращают особое внимание на время прибытия, к месту вызова, оценку обстановки по внешним признакам пожара, правильность и полноту проведения разведки, организацию розыска и спасания людей, определение решающего направления боевых действий и порядок введения первых средств тушения, своевременность вызова дополнительных сил и средств и организацию их встречи, организацию взаимодействия со службами объекта и местными силами и средствами, своевременность и полноту передачи информации на ЦППС об обстановке на пожаре, а также на четкость отдачи распоряжений о тушении пожара.

Поскольку имитаторы и посредники знают общий тактический замысел, в дальнейшем ходе учений обстановка условного пожара создается без дополнительных команд руководителя учений средствами имитации на участках боевых действий и объявляется путем постановки вводных посредниками перед начальствующим составом, исполняющим обязанности должностных лиц органов управления силами и средствами (РТП, НШ, НТ, НБУ, НС, ответственного за технику безопасности). При наличии хорошо симитированной обстановки условного пожара на участках посредники могут не ставить вводные, а спрашивать у должностных лиц, с какой обстановкой они встретились, дополняя и уточняя отдельные ее элементы.

В начальный период учений при развертывании первых прибывших подразделений руководитель учений находится рядом с РТП, а после прибытия дополнительных сил и средств, создания оперативного штаба пожаротушения, тыла, БУ и включения в работу всех посредников он может находиться на любом участке.

С прибывшим на учения старшим оперативным начальником (вторым РТП) отрабатывают следующие его действия: ознакомление с обстановкой, дальнейшее проведение разведки, оценку обстановки пожара и действий первых подразделений; организацию оперативного штаба пожаротушения, БУ и назначение НБУ, распределение и расстановку подразделений на БУ, организацию тыла на пожаре; организацию связи информации, управления и взаимодействия подразделений; сбор сведений об обстановке и контроль за выполнением задач подразделениями; свертывание всех сил и средств, участвующих в учениях.

При создании оперативного штаба тушения пожара необходимо отработать с его составом: организацию быстрого развертывания средств управления подразделениями, встречи, расстановки и распределения подразделений по БУ; организацию непрерывной разведки в ходе учений; сбор сведений и информирование РТП об изменении обстановки; доведение распоряжений РТП до исполнителей и контроль за их выполнением, ведение документации по учету сил и средств; создание резерва и другие вопросы, вытекающие из цели учений.

При обучении и осуществлении контроля за работой НТ (группы тыла) надо отработать следующие вопросы: организацию встречи пожарных подразделений и расстановки их машин на водоисточники, обеспечение бесперебойной подачи воды и других огнетушащих веществ; организацию разведки резервных водоисточников; обеспечение охраны магистральных рукавных линий и защиту их от транспорта; организацию взаимодействия со службой водоснабжения города (объекта), с милицией по обеспечению регулирования движения городского транспорта в районе учений; ведение учета работы пожарной техники, наличия и расхода огнетушащих веществ; использование схем подачи воды из водоисточников; поддержание связи с РТП и оперативным штабом пожаротушения и постоянную передачу им информации о работе тыла и др.

Обучая и контролируя работу НБУ, руководитель учений должен проследить, чтобы была организована непрерывная разведка на БУ, велась постоянная передача информации для РТП и оперативного штаба об обстановке на БУ, обеспечивалось постоянное управление силами и средствами на участке, осуществлялось взаимодействие между ними и подразделениями на соседних участках, производилось маневрирование силами и средствами, обеспечивалась быстрая их перегруппировка при изменении обстановки на БУ и др.

При обучении начсостава и контроле за действиями всех должностных лиц руководитель учений и посредники должны проследить, чтобы они своевременно и правильно использовали оперативные документы (планы и карточки пожаротушения, справочники и др.), совершенствовали навыки быстрого расчета сил и средств для тушения пожара. Руководитель учений и посредники, обучая начсостав на всех участках, должны добиваться от него принятия правильных решений на ведение боевых действиях, соответствующих тактическому замыслу учений, путем поэтапного раскрытия элементов обстановки, постановки дополнительных вводных, уточняющих отдельные ее элементы. При этом посредники не должны формулировать таких уточнений обстановки, которые явились бы подсказкой обучаемым. Если РТП и другие должностные лица допускают неправильные решения и действия, которые влекут за собой нарушения правил техники безопасности или установленного технологического режима на объекте, то во избежание аварий и несчастных случаев такие действия должны быть немедленно скорректированы руководителем учений или посредниками.

Каждый посредник должен постоянно поддерживать связь с руководителем учений и согласно оперативному времени информировать его о ходе решения задач на своем участке. Руководитель учений, получая информацию посредников о ходе. решения задач обучаемыми и боевых действиях подразделений, следит за выполнением намеченного плана пожарно-тактических учений и при необходимости вносит отдельные изменения в тактический замысел, не меняя его в целом. Темп учений должен быть максимально приближенным к быстроте боевой работы на реальных пожарах, а посредники должны следить за оперативным временем, своевременно изменять обстановку с помощью имитаторов или самостоятельно, усиливая пли снимая средства имитации.

В ходе проведения учений руководитель и посредники ведут краткие записи, фиксируя принимаемые решения, распоряжения и приказания, отдаваемые по каждому элементу обстановки условного пожара. Обязательно отмечаются оперативное время их принятия, положительные стороны и недостатки в решениях должностных лиц и боевой работе подразделений. Эти записи впоследствии обобщают и используют при разборе учений.

Учения считают законченными, если все вопросы, предусмотренные планом-конспектом, глубоко и в полном объеме отработаны. Время окончания учений определяет их руководитель, по распоряжению которого подается сигнал “отбой”. Завершающей частью пожарно-тактических учений является их разбор. Он позволяет проанализировать действия начсостава и подразделений в целом, выявить и усвоить положительный опыт, вскрыть и уяснить недостатки, а также выработать эффективные мероприятия, направленные на дальнейшее совершенствование боевых действий. Разбор учений проводит лично их руководитель. Подготовку к разбору он начинает еще в процессе разработки тактического замысла, подбирая необходимые статьи уставов и наставлений, положения приказов и директивных указаний по организации и такктике тушения пожаров на данных объектах, а также примеры положительной работы и характерных недостатков при тушении пожаров на подобных объектах в гарнизоне пожарной охраны.

Перед разбором руководитель учений определяет место разбора, подготавливает план-схему объекта с нанесенной обстановкой условного пожара, собирает посредников, имитаторов и устанавливает последовательность и время их выступлений на разборе. Разбор с начсоставом, принимавшим участие в учениях, проводят чаще всего на объекте, а с личным составом подразделений, как правило, в пожарных частях. Разбор обычно начинает руководитель учений с напоминания цели учений, характеристики объекта, тактического замысла и основных вопросов, отрабатываемых на учениях. Поясняя замысел, руководитель учений обосновывает его требованиями Боевого устава пожарной охраны, указаниями, наставлениями, соответствующими расчетными данными, а также примерами из опыта работы подразделений.

После этого руководитель учений приступает к анализу действий администрации, пожарных подразделений и формирований, служб и обслуживающего персонала объекта и подразделений гарнизона пожарной охраны — в порядке фактической очередности их включения в оперативно-тактические действия. Первым выступает представитель администрации объекта и анализирует действия обслуживающего персонала при обнаружении условного пожара и в ходе учений.

Затем докладывает первый РТП о выполнении задачи. Он указывает на плане-схеме объекта расстановку своих сил и средств, а также дает оценку своевременности и правильности своих действий и действий личного состава.

После него выступают последующие РТП, НШ, НТ, все НБУ. Они докладывают о степени выполнения поставленных перед ними задач, дают оценку своих решений и показывают действия подразделений на плане-схеме объекта. Руководитель учений, по своему усмотрению, может после выступления каждого лица должностного органа управления предоставлять слово его посреднику или заслушать всех посредников после отчетов основных должностных лиц. Разбор учений целесообразно организовать и проводить так, чтобы все решения РТП, НШ, НТ, НБУ и всех командиров подразделений обосновывались и подтверждались расчетами, требованиями руководящих документов, тактическими возможностями подразделений, схемами и другими данными. Так, НШ должен представить и использовать в докладе оперативную документацию, которую вел штаб, карточку учета, схему расстановки сил и средств и схему связи. НТ обязан охарактеризовать схему расстановки автомобилей на водоисточники и схему подачи средств тушения, обосновать использовавшееся количество пожарных рукавов для магистральных линий и затраченное количество огнетушащих средств, оценить принятую схему заправки автоцистерн водой и подачу воды перекачкой на позиции с удаленных водоисточников, проанализировать организацию работы группы тыла.

НБУ должны дать оценку работы приданных подразделений на основных и специальных пожарных машинах, быстроты и степени выполнения распоряжений РТП. Они должны указать, какие решения ими принимались самостоятельно ввиду быстрых изменений обстановки условного пожара и как осуществлялась связь информации, взаимодействия и др. Посредники в своих выступлениях должны дать оценку работы должностных лиц органов управления силами и средствами, за которыми они были закреплены, показать в их организации боевых действий положительные стороны и недостатки, предложить пути устранения недостатков. После докладов основных должностных лиц, задействованных на учениях, и посредников могут выступать и другие лица начсостава, участвовавшие в учениях, с замечаниями. и предложениями. В процессе разбора учений уделяют особое внимание соблюдению техники безопасности и защите окружающей среды.

В заключение выступает руководитель учений с общими выводами по учению; он указывает на положительные стороны и недостатки и намечает конкретные" мероприятия по дальнейшему совершенствованию ПТП личного состава.

Начальники подразделений, исходя из выводов руководителя учений и личных наблюдений, по возвращении в часть подводят итоги работы подчиненных.

При участии в учениях нескольких подразделений разбор со всем личным составом может проводить руководитель учений.

Если учения не достигли цели, т.е. начсостав, возглавлявший подразделения, не обеспечил решения поставленных задач, а личный состав работал медленно и неслаженно, тогда проводятся повторные пожарно-тактические учения с привлечением этих же подразделений на том же или аналогичном объекте.

5.8. Особенности организации и проведения проверочных, показательных, опытных и комплексных ученийПроверочные учения планируют и организуют: начальники гарнизонов пожарной охраны — в своих гарнизонах, а руководители вышестоящих органов — в подчиненных им гарнизонах, органах и подразделениях.

Проверочные учения в гарнизоне пожарной охраны проводят: начальник гарнизона и его заместители, начальник отдела (отделения) службы и подготовки и его заместитель, начальник дежурной службы пожаротушения, начальники отрядов и другие лица по поручению начальника гарнизона. Проверочные учения, организуемые вышестоящими органами пожарной охраны, проводятся, как правило, лицами, возглавляющими инспекторские комиссии в период проверки служебной деятельности подчиненных гарнизонов, органов и подразделений пожарной охраны. Они организуются с целью определить уровень подготовки начсостава к управлению силами и средствами при тушении крупных и сложных пожаров, а также оценить степень готовности отдельных подразделений и гарнизонов пожарной охраны в целом к ведению боевых действий в условиях пожаров, ликвидации последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий.

Организация подготовки руководителя, порядок и методика проведения проверочных учений имеют особенности, вытекающие из цели учений. Основное отличие проверочных учений от тренировочных заключается в том, что о дате и времени проведения проверочных учений, объекте, тактическом замысле, привлекаемых подразделениях не должен знать никто из начсостава, кроме узкого круга лиц, привлекаемых для подготовки и проведения учений. Следовательно, при привлечении к учениям небольшого количества подразделений руководитель учения готовит и проводит пожарно-тактические учения лично, а при участии в них подразделений по повышенному номеру вызова, создании оперативного штаба пожаротушения, тыла, БУ он подбирает себе минимально необходимое количество помощников из лиц начсостава — наиболее опытных и дисциплинированных. При проведении учений в ходе инспекторских проверок руководитель для подготовки и проведения учений, как правило, привлекает членов инспекторской комиссии, а также может привлекать начсостав научных и учебных заведений и подразделений, имеющий соответствующую подготовку и опыт работы.

Подготовка, разработка тактического замысла и составление плана-конспекта осуществляются так же, как и для тренировочных учений. При проведении учений начальниками ОГПС, УГПС, если привлекаются подразделения по повышенным номерам вызова, для разработки тактического замысла и плана-конспекта может назначаться рабочая группа из опытных оперативных работников пожарной охраны. Для подготовки к учениям при комплексных проверках выше стоящими органами пожарной охраны рабочую группу комплектуют, как правило, из компетентных членов комиссии. В этих случаях могут разрабатывать план учения в форме плаката, который используют для инструктажа посредников и разбора учений. В процессе подготовки к проверочным учениям материальную базу, за исключением средств имитации, не готовят и личный состав не инструктируют.

Порядок и методика проведения проверочных учений примерно такие же, как и для тренировочных. В назначенные день и час руководитель учений с посредниками прибывает на объект, уточняет их задачи, имитирует требуемую обстановку и объявляет первую вводную представителю охраны, администрации или обслуживающему персоналу, а затем отрабатывает все последующие вопросы пожарно-тактического учения.

Разбор проверочных ПТУ проводит их руководитель. Вначале он указывает цель, задачи и раскрывает тактический замысел учений. Затем руководитель предоставляет слово посредникам, закрепленным за начсоставом и подразделениями, в порядке фактической очередности включения их в управление силами и средствами. Посредники должны подробно проанализировать действия участников.

В процессе заслушивания посредников руководитель может потребовать от отдельных лиц начсостава объяснения их действий. В заключение разбора руководитель учений дает общую оценку боеспособности начсостава и подразделений, участвующих в учениях, и указывает пути ее повышения. Если учения проводятся в период проверки служебной деятельности, то в заключение разбора может выступить начальник проверяемого гарнизона, учреждения или подразделения пожарной охраны и перечислить конкретные мероприятия, направленные на повышение уровня боеготовности подчиненных подразделений и начсостава.

По результатам проверочных учений могут издаваться приказы и распоряжения соответствующих начальников, направленные на устранение выявленных недостатков.

Показательные учения проводятся с целью обучить начсостав, подразделения, курсантов и слушателей учебных заведений пожарной охраны путем заранее подготовленной демонстрации новых способов и приемов ведения боевых действий, рационального использования новой пожарной техники и средств связи, новых средств, способов. и приемов обеспечения безопасности людей, эффективных огнетушащих средств и приборов их подачи, организации управления силами и средствами на пожарах, при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях, а также отработки требований различных указаний и рекомендаций по вопросам пожаротушения.

Показательные учения организуются, как правило, при проведении методических сборов, семинаров, при разработке новых положений по организации ПТП. Количество показательных учений определяется исходя из условий работы гарнизонов и указывается в планирующих документах, Руководителями показательных учений, как правило, являются начальники УГПС, ОГПС, их заместители или, по их указанию, наиболее подготовленные другие должностные лица гарнизона. Подготовка к показательным учениям имеет ряд особенностей.

Для организации всей работы по подготовке к этим учениям из числа компетентных лиц назначается рабочая группа. В нее обычно входят руководители отделов, отделений и служб УГПС, ОГПС. Рабочая группа определяет круг вопросов по подготовке к учениям, намечает должностных лиц из начсостава, ответственных за решение каждого из этих вопросов, разрабатывает и представляет на утверждение план подготовки к показательным пожарно-тактическим учениям. В зависимости от характера учений в план подготовки могут включаться разнообразные мероприятия, которые можно разделить на следующие группы: организационные мероприятия; разработку методических документов для проведения учений и определения его руководства и участников; подготовку объекта (полигона); подготовку пожарной техники, пожарно-технического вооружения и огнетушащих веществ; подготовку подразделений, участвующих в учениях; контроль исправности и создание схем работы средств связи и проверки готовности к учениям.

Организационные мероприятия включают в себя: выбор объекта, соответствующего цели учения; согласование с его руководителем места и времени проведения учений, степени участия в нем администрации и обслуживающего персонала; определение необходимости и возможности привлечения пожарных подразделений и формирований, специальных служб объекта и служб города и конкретизацию их задач на учениях и др. Объект подбирают исходя из цели показательных учений. Если, например, необходимо продемонстрировать организацию и способы проведения массовой эвакуации людей, поисковых и спасательных работ, выбирают наиболее характерный объект с массовым пребыванием людей (театр, дворец культуры и т.п.). Если же нужно показать способы спасания людей с помощью автолестниц, коленчатых автоподъемников, каскадов штурмовых лестниц, комбинированным способом, с помощью спасательных рукавов и других средств, подыскивают наиболее характерное здание повышенной этажности с массовым пребыванием людей (гостиница, общежитие, проектное учреждение и др.). При демонстрации выполнения требований Рекомендаций по тушению пожаров на открытых технологических установках по переработке горючих жидкостей и газов, Рекомендаций по предупреждению и тушению пожаров в резервуарах с понтонами и плавающими крышами и других руководящих документов по пожаротушению определяют наиболее характерные из этих объектов, находящиеся на территории, которая охраняется гарнизоном пожарной охраны. Учения с демонстрацией новой пожарной техники, приборов и аппаратов пожаротушения, огнетушащих веществ, способов и приемов их подачи, работы личного состава в теплоотражающей и теплозащитной одежде могут проводиться как на соответствующих объектах, так и на специальных полигонах.

Формы методических документов для проведения показательных учений могут быть различными — в зависимости от конкретных целей учений и характера их организации. В тех случаях, когда на учениях демонстрируют отработку боевых действий подразделений по тушению пожаров, соответствующую руководящим документам, как правило, составляют план-конспект. Он, как и план-конспект для тренировочных учений, состоит из общей части, методической разработки и приложений.

В общей части указывают тему, цель, дату и время проведения учений, наименование объекта, дают его краткую характеристику, перечисляют привлекаемые силы и средства, состав руководства учениями, используемые средства имитации и др. В методической разработке излагают тактический замысел и приводят обоснование его соответствующими расчетами и требованиями руководящих документов, указывают элементы обстановки условного пожара, принимаемые по ним решения и методы отработки показательных действий. Схему расстановки сил и средств и другие данные графической части разрабатывают в виде плаката, который используют при инструктаже начсостава перед учениями, при передаче информации о ходе учений, а также при их разборе. В некоторых случаях могут разрабатывать план проведения показательных учений в виде плаката.

Для проведения показательных учений по демонстрации пожарной техники, приборов пожаротушения, способов и приемов подачи огнетушащих веществ, тактических возможностей подразделений могут составлять план учений или методическую разработку, в которых в качестве тактического замысла в строго логической последовательности указывается: название каждого элемента (приема, действия) демонстрации на учениях, его содержание, отведенное для него время, исполнителей и меры техники безопасности при его выполнении. В графической части целесообразно выполнять по каждому элементу демонстрации отдельную схему боевых действий в виде плаката.

Перед проведением учений для непосредственного управления силами и средствами назначают наиболее подготовленных и инициативных лиц из начсостава гарнизона. К ним могут назначать помощников или посредников, в задачу которых входит оказание помощи руководству показательными ПТУ в своевременной, качественной и методически правильной демонстрации боевых действий на каждом этапе. При демонстрации тактико-технических характеристик и тактических возможностей пожарной техники, приборов пожаротушения, способов и приемов подачи огнетушащих средств, приемов спасания людей, как правило, назначают лицо, ответственное за подготовку и проведение каждого этапа показываемого опыта, способа и приема.

При проведении показательных учений назначается специальное лицо (информатор) из начсостава для комментирования (объяснения) решений, принимаемых руководителем учений, РТП, оперативным штабом, тылом и другими структурами, боевых действий подразделений присутствующим на учениях начсоставу и другим лицам. Информатор должен заранее хорошо изучить цели, задачи и замысел учений, разработать план информации, согласовать его по времени с ходом учения и представить руководителю учений. В плане информации по каждому элементу указывают цель его демонстрации, дают его обоснование, характеристику объекта, условия ведения боевых действий и примеры из практики пожаротушения, тактико-техническую характеристику пожарной техники, включая ее укомплектованность, и характеристику пожарно-технического вооружения, физико-химический состав огнетушащих веществ и их воздействие на людей и окружающую среду и другие вопросы, исходя из цели и характера учений. В процессе проведения учений информатор должен постоянно получать информацию от руководителя учений о ходе решения задач и использовать ее в объяснениях присутствующему начсоставу. Последний, как правило, не имеет возможности лично проследить за всеми принимаемыми решениями и действиями подразделений, и в этих условиях роль информатора особенно важна.

Подготовка объекта проводится согласно тактическому замыслу показательных учений и состоит из подготовки самого объекта или той его части, где планируются учения, и подготовки пожарного подразделения или формирования объекта, администрации, объектовых служб и обслуживающего персонала. При подготовке объекта проверяют исправность систем противопожарного водоснабжения, обнаружения и извещения о пожаре, дымоудаления, внутреннего противопожарного водопровода, стационарных и передвижных установок и первичных средств пожаротушения и др. Кроме того, определяют места имитации обстановки условного пожара и ее динамику в процессе учений, количество и виды средств имитации.

Подготовка администрации объекта, пожарных подразделений и формирований, служб и обслуживающего персонала объекта заключается в том, что перед ними заранее раскрывают замысел учений, проводят их инструктажи. нацеливающие на быстрые и четкие действия в период учений, соблюдение правил техники безопасности при их выполнении. При необходимости практически отрабатывают с ними действия по тушению условного пожара в соответствии с замыслом учений.

Для проведения пожарно-тактических учений, связанных с демонстрацией тактических возможностей пожарных машин, приборов и устройств пожаротушения, огнетушащих веществ, способов и приемов их подачи, на полигонах и демонстрационных площадках подготавливают необходимое количество сгораемых веществ и материалов, горючих и легковоспламеняющихся жидкостей, определяют способ их укладки (применительно к условиям хранения). С учетом требуемого времени свободного горения создают достаточный запас огнетушащих веществ и проверяют их качество. Для подготовки и обслуживания учений заранее формируют из личного состава соответствующую бригаду и обеспечивают ее необходимым инвентарем, средствами тепловой защиты и др. Перед началом учений пожарную технику расставляют на исходные позиции.

Подготовку пожарной техники, пожарно-технического вооружения и огнетушащих веществ осуществляют примерно так же, как перед тренировочными тактическими учениями. Вместе с тем для показательных учений отбирают наиболее новую и надежную пожарную технику и пожарно-техническое вооружение; при демонстрации способов и приемов спасания людей или работы личного состава на высотах особенно тщательно проверяют спасательные и страхующие устройства.

Качество проведения показательных учений во многом зависит от подготовки к ним пожарных подразделений. Подготовка их заключается в том, что личному составу заранее сообщают дату проведения учений и разъясняют их замысел, указывают объект проведения учения и задачу каждого подразделения. Всю подготовку личного состава подразделения организует и проводит лицо начсостава, которое будет возглавлять подразделение на учениях. В период подготовки к учениям рекомендуется организовывать на территории части тренировки личного состава по работе со специальным пожарно-техническим вооружением. Например, можно выполнять сборку и установку телескопических пеноподъемников перед проведением учений на нефтебазе или сборку рукавных линий, установку ГПС, сборку и установку дымососов, работу с пневматическими инструментами перед тушением условных пожаров в подвалах, туннелях и подземных сооружениях. Иногда подразделения выезжают на объект (полигон) учений, на месте изучают его оперативно-тактическую характеристику и при необходимости практически отрабатывают оперативно-тактические действия, которые будут выполняться на учениях. При этом нужно добиваться от личного состава четкой, быстрой. и слаженной работы по выполнению боевых действий, а также строгого соблюдения мер техники безопасности.

Важным элементом подготовки показательных учений является организация бесперебойной связи управления и информации. Для этой цели рабочая группа совместно с начальником связи гарнизона разрабатывает общую схему связи на учениях. Особенность данной схемы заключается в том, что с ее помощью должна обеспечиваться не только связь управления и взаимодействия между подразделениями, но и связь для передачи информации о ходе учений всему присутствующему начсоставу и приглашенным лицам. Практика свидетельствует о том, что на показательных учениях целесообразно организовывать громкоговорящую связь управления силами и средствами, чтобы присутствующие на учениях слышали объявляемые вводные и отдаваемые по ним распоряжения и приказания руководящего состава подразделениям. Эта связь позволяет также информатору с помощью громкоговорящих средств давать пояснения по отрабатываемым вопросам в паузах между оглашением распоряжений руководства. Если такую схему связи на учениях по каким-либо причинам применить невозможно, тогда необходимо создать такие условия, чтобы информатор постоянно и своевременно получал сведения об объявлении вводных и отдаче распоряжений и приказаний руководством учений, администрацией объекта и другими должностными лицами. Тогда информатор сможет последовательно и своевременно объявлять их присутствующему начсоставу и качественно вести пояснения по ходу проведения учений.

Руководитель учений должен постоянно контролировать ход подготовки показательных учений. Он может периодически заслушивать рабочую группу, координируя подготовку. Для более качественной подготовки к показательным учениям целесообразно перед их проведением провести штабную тренировку или деловую игру. Для этой цели руководитель собирает начсостав, принимающий участие в учениях, и “проигрывает” с ним весь ход учений. В заключение руководитель учений указывает начсоставу на недостатки, выявленные в процессе “проигрывания”, и намечает, какие дополнительные вопросы необходимо решить во время подготовки к учениям.

Руководитель и весь начсостав в ходе учений должны использовать наиболее эффективные методические способы и приемы показа каждого элемента боевых действий, чтобы привить необходимые знания и навыки начсоставу, присутствующему на данных учениях, в организации и тушении пожаров на конкретных объектах, а также в проведении занятий с личным составом по ПТП.

Разбор показательных учений проводит, как правило, их руководитель. Он оценивает степень достижения цели учений, характеризует качество выполнения личным составом всех демонстрировавшихся элементов, приводит требования руководящих документов, касающихся темы учений, а также отдает указания о внедрении в практику пожаротушения (в течение определенного срока) показанных технических средств или об обучении личного состава подразделений продемонстрированным способам и приемам ведения боевых действий.

Опытные (исследовательские) учения являются разновидностью показательных. Они проводятся в целях исследования, проверки или испытания новых видов пожарной техники, огнетушащих веществ, приемов и способов их подачи, обоснования и определения требований при разработке руководящих документов или нормативных данных по развитию и тушению пожаров и других показателей. Эти пожарно-тактические учения служат одним из основных средств развития пожарной тактики.

Количество опытных учений, проводимых в течение года, определяют исходя из конкретных условий планирования их научно-исследовательской работы. Руководителями учений могут быть начальники гарнизонов, научно-исследовательских учреждений и учебных заведений пожарной охраны, их заместители или (по их указанию) лица, наиболее подготовленные по профилю учений. Эти учения проводят на специальных полигонах или заранее подготовленных опытных площадках (тушение газовых фонтанов, ЛВЖ и ГЖ в резервуарах, лесоматериалов в штабелях и т.д.), на конкретных объектах (в домах, жильцы которых отселены, и в других зданиях и сооружениях, списанных с баланса и подлежащих сносу), на различных установках, в зданиях и сооружениях по договоренности с соответствующими руководителями. На таких учениях наиболее полно и всесторонне создается обстановка пожара, максимально приближенная к реальной. Порядок подготовки к опытным учениям имеет ряд особенностей, поскольку здесь требуется научный подход в соответствии с действующими методиками исследований процессов развития и тушения пожаров, целью и задачами данных учений. Нередко опытные учения подготавливаются и проводятся совместно гарнизонами пожарной охраны, научными учреждениями, учебными заведениями и другими заинтересованными организациями.

Для проведения опытных учений разрабатывают специальные методические документы. В них, кроме темы, цели, места и времени проведения, материального обеспечения, привлекаемых сил и средств, должны быть отражены содержание, порядок и методика проведения каждого опыта (эксперимента). 'Например, могут приводить: краткую оперативно-тактическую характеристику объекта (если учение проводится в здании, сооружении или на установке); размеры помещений, площади резервуаров и другие параметры; вид, количество и характеристику горючей нагрузки, способ и размеры ее укладки; применяемые огнетушащие вещества, интенсивности и способы их подачи; применяемую пожарную технику, характеристики приборов подачи огнетушащих веществ. При изложении порядка и методики проведения опытов могут, например, указывать: время и способы зажигания горючих веществ по каждому опыту; время свободного горения; приемы и способы подачи огнетушащих веществ, их расходы, интенсивности подачи; методы, способы и приборы для определения температуры горения, времени тушения и других параметров развития и тушения пожаров; количество и порядок повторных проведении данного опыта. Для каждой позиции опытного учения (каждого опыта) целесообразно разрабатывать отдельную схему расстановки сил и средств, на которой указывают не только расположение пожарной техники и пожарно-технического вооружения, но и места замеров различных параметров, расстояния от них ёдо зоны горения, размеры горящего объекта (массива), направление ветра и другие необходимые сведения. В процессе подготовки разрабатывают таблицы и схемы для занесения в них показателей замеров различных параметров.

Для проведения всей подготовительной работы и организации опытных учений соответствующий руководитель назначает рабочую группу, состоящую из наиболее компетентных специалистов пожарного дела, а также специалистов, ответственных за конкретные опыты (элементы) по своему профилю. Члены рабочей группы разрабатывают порядок и методику подготовки и проведения опытов (элементов) учений, подготавливают материальную базу и обеспечивают качество проведения экспериментов. При совместном проведении учений в рабочую группу включают представителей руководящего состава гарнизона, а также соответствующих руководителей и специалистов научно-исследовательских учреждений и учебных заведений. Руководитель учений определяет подразделения для подготовки объекта или полигона и его обслуживания в период учений. На опытные учения нередко приглашают весь свободный от дежурств начсостав гарнизона пожарной охраны, а следовательно, в таких случаях назначают информатора. Он заранее подготавливает вступительную информацию и вначале знакомит с ней приглашенных лиц, а затем комментирует ход учений.

Характерным элементом при подготовке опытных учений является формирование группы экспериментаторов. Их назначают из числа компетентных лиц начсостава; они заранее под руководством ответственных лиц подготавливают приборы, монтируют системы и устройства на объекте (полигоне) для замера различных параметров, например температуры горения, тепловых потоков, скорости притока воздуха в зону горения, расходов огнетушащих веществ. В ходе учений экспериментаторы осуществляют замеры параметров развития и тушения пожаров, ведут соответствующие записи, затем обрабатывают их и сдают лицам, ответственным за опыты (элементы) учений по своему профилю.

По результатам опытных учений, как правило, составляют отчет или другие документы, в которых обобщают и анализируют полученную информацию, а выводы и предложения из них в дальнейшем используют при разработке руководящих документов или для обоснования нормативных данных по пожаротушению.

На комплексных учениях отрабатывают в комплексе задачи, которые решают отдельно при тренировочных, проверочных и показательных учениях. Такие учения позволяют получить комплексную оценку уровня противопожарной устойчивости производственных и других объектов. Для подготовки и проведения комплексных учений привлекают начсостав отделов (отделений) службы подготовки и пожаротушения, Госпожнадзора, пожарной техники и средств связи, гражданской обороны и мобилизационной работы. Эти специалисты анализируют и обобщают положительные моменты и недостатки (с точки зрения своих служб), разрабатывают и предлагают руководителю учений мероприятия по устранению выявленных недостатков и внедрению в практику положительного опыта работы.

6. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ СИЛАМИ И СРЕДСТВАМИ6.1. Факторы, определяющие необходимость психологической подготовкиПсихологическая специфика деятельности сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре связана с особенностями выполняемых задач, условий, средств и способов осуществления своей деятельности.

Внешние и внутренние факторы выступают в ней в своеобразном взаимодействии.

Для органов управления они связаны с обеспечением безопасности людей и животных на пожаре и ликвидацией горения в тех размерах, которое оно принимает к моменту прибытия подразделений пожарной охраны с наименьшей затратой сил и средств в минимальные сроки.

Психологически значимыми особенностями выполняемых задач являются: общественная значимость, безусловная необходимость их достижения и решения, большая сложность достижения и решения, моральная, административная и уголовная ответственность.

Неполное или некачественное решение задач на пожаре приводит к нанесению повышенного, а порой и невосполнимого материального ущерба государству, личной собственности граждан, а иногда здоровью и жизни людей, неблагоприятному общественному, а в отдельных случаях и международному резонансу. Как правило, неудачи оборачиваются и серьезными неприятностями для участников тушения пожара.

Особенности выполняемых задач органами управления на пожаре, как правило, психологически обеспечивают высокую целеустремленность, внутреннюю мобилизацию, энергичность, решительность и смелость, стимулируют активность и инициативность по ведению боевых действий. Отдача приказа лицом, принимающим решение на пожаре, который включает в себя постановку боевых задач, что помогает мобилизовать и преодолеть внутренние трудности, если они возникают.

Вместе с тем приказ всегда вызывает повышенные психические нагрузки, которые не все могут выдерживать, что иногда оборачивается фактами нерешительности, перестраховки, замаскированного формализма, безынициативности и попытки ухода от ответственности.

Осложняющим психологическим моментом является внезапность возникновения ряда задач на пожаре. Многие из задач связаны конкретными обстоятельствами, и они возникают порой лишь с прибытием к месту пожара и уточнением обстановки. Внезапность же нередко вызывает растерянность, требует повышенной оперативности во внутренних перестройках, готовности действовать в любых обстоятельствах пожара.

Оперативно-тактические особенности объекта в обстановке на пожаре связаны с тем, что личному составу подразделений пожарной охраны приходится участвовать в ликвидации самых разнообразных пожаров, в жилых и общественных зданиях, в зданиях с массовым пребыванием людей, на примышленных и сельскохозяйственных объектах, в условиях воздействиях оперативных факторов пожара. Учитывая вышеизложенное, к основным психически значимым особенностям обстановки на пожаре можно отнести:

различие общественной, государственной значимости объекта пожара;

масштабы и динамика развития пожара;

наличие угрозы людям и животным от опасных факторов пожара;

наличие и состояние сил и средств для ведения боевых действий на пожаре;

сложность ведения боевых действий по тушению пожара;

воздействие опасных факторов пожара;

наличие опасности для жизни участников тушения пожара и т.д.

Различия в значимости, сложности внешних психологических факторов могут вызывать неодинаковую внутреннюю мобилизованность, энергичность, решительность и стойкость сотрудника органа управления.

Даже один и тот же объект пожара со всеми присущими ему особенностями будет неодинаково сказываться на действиях, как опытного сотрудника органа управления, так и недавно назначенного. Так небольшие очаги горения могут психически отрицательно восприниматься опытными управленцами, не вызывая у них интереса, внутреннего подъема, приводя к расслабленности, беспечности, пренебрежению правилами по охране труда. Необычные усложненные условия тушения пожаров у одних могут вызвать полную мобилизованность, азарт, а у других - страх, растерянность и пр.

Профессионально значимые факторы тушения весьма специфичны, многообразны, различны как по характеру, так и по своему психологическому воздействию на людей. Оперативно-тактические действия на пожаре приходится осуществлять днем и ночью, при низких и при высоких температурах, в задымленной и отравленной среде, на высотах и в подвалах, в условиях взрывов, обрушений, паники среди людей и животных и т.п.

К психологически значимым факторам, характерным для этих условий, относятся: неблагоприятные метеорологические условия; повышенная или пониженная температура воздуха; тепловое излучение; чрезмерная влажность воздуха; рентгеновское и радиоактивное излучение; повышенное или пониженное атмосферное давление; шум и сотрясение; токсичные вещества; высокая концентрация дыма и др. Они типичны для деятельности всех участников тушения пожара, но их совокупность в каждом случае тушения пожара в чем-то своеобразна, что определяет их влияние на психику личного состава.

Огонь, высокая температура, задымление - наиболее типичные факторы, оказывающие психологическое воздействие на людей не только своим видом. Они могут восприниматься как стихия, как враг, приносящий огромный материальный урон и страдания людям.

Они выступают и как важнейшая опасность для жизни участников тушения. Имеющиеся данные исследований позволяют утверждать, что огонь психологически воспринимается людьми как самый неприятный вид опасности. Гибель в огне считается самым страшным видом гибели. К огню, как к виду опасности, привыкнуть труднее всего, если это вообще возможно, но именно повышенной психологической стойкостью к нему должны обладать участники тушения пожара.

Высокая температура воздуха и тепловое (инфракрасное) излучение от излучающих поверхностей вызывают нагрев тела, затрудняют дыхание, наблюдение, ухудшают функционирование органов чувств (так, повышение температуры с 21 до 28С в два раза снижает остроту зрения и резко повышает утомляемость), приводят к ожогам, вызывают боль, которая может серьезно ухудшить качество боевых действий и даже сделать невозможным их продолжение. Следует отметить, что имеются индивидуальные психофизиологические различия чувствительности разных людей к повышенной температуре, что нелишне учитывать при назначении на должности, связанные с управленческой деятельностью на пожаре. При повышении температуры тела до 40С и более может наступить перегрев и тепловой удар.

Дым действует на людей разнообразно: он ограничивает видимость, раздражает слизистую оболочку и носоглотку, вызывает слезотечение, затрудняет дыхание, иногда приводит к отравлению организма. Дым затрудняет ведение боевых действий, вызывает повышенное напряжение, снижает ориентировку и т.д.

Ядовитые газы в окружающей среде при тушении пожаров могут быть как на объектах химической промышленности, так и при горении синтетических веществ и материалов на многих других объектах. Постоянный спутник пожаров - повышенная концентрация окиси углерода.

Управление силами и средствами на пожаре может осуществляться в зонах отравляющих и сильнодействующих ядовитых веществ.

Опасность отравления газом побуждает участников тушения к проявлению разумной осторожности, напряженному состоянию, использованию индивидуальных средств защиты органов дыхания.

Плохая видимость, темнота порождаются задымленностью, контрастами яркого света и неосвещенных мест, а также тушением пожаров в ночное время. Большая яркость огня нередко слепит глаза, темные объекты рядом с яркими воспринимается плохо. Ночью активизируются явления темновой и световой адаптации зрения (после ослепления ярким светом человек в течение 4 -5 мин плохо видит в темноте).

Все это вызывает утомление зрительного анализатора, затрудняет ориентировку, повышает напряженность, делает возможным совершение неожиданных промахов. В обстановке плохой видимости ослабевает "чувство локтя", активизируется чувство одиночества, заброшенности, которые могут стать причиной страха.

Шум всегда сопутствует процессу тушения пожаров, он нередко достигает очень высокой интенсивности, затрудняющей голосовую связь и сопутствующей снижению работоспособности и ускорению утомления, шум в 130 децибел может быть при пожарах газовых и нефтяных фонтанов, что превышают допустимые нормы.

Воздействие шума на пожарных может сопровождаться неуверенностью, неверием в защитные свойства индивидуальных средств защиты. Действия в индивидуальных средствах защиты всегда более затруднительны и утомительны, требуют выработки специальных навыков и особой привычки.

Поражение радиоактивностью возможно при тушении пожаров на атомных электростанциях, других объектах атомной промышленности. Сама угроза радиоактивного заражения психологически сильно действует на людей. Последнее усиливается невидимостью радиоактивности, сомнениями в интенсивности радиоактивного излучения, необычностью и неизвестностью этого фактора, знанием тяжелых последствий от него.

В условиях радиоактивности при тушении пожара приходится считаться с возможностью появления лучевой болезни личного состава, ранее подвергшегося радиоактивному облучению. Поэтому психологическая реакция личного состава на радиоактивную опасность может базироваться как на сознании опасности (нередко ее переоценки), так и на основе психофизиологических симптомов развивающейся лучевом болезни. Подготовка к действиям в условиях радиоактивности особенно сложна и своеобразна.

Высота - весьма характерный фактор для современных гражданских и промышленных объектов. Пожарные должны быть приучены к высоте, не бояться ее, быстро и уверенно выполнять на высоте все профессиональные действия. Приходится учитывать, что с увеличением высоты возрастает и утомляемость. Работа на высоте всегда связана с риском и повышенным нервно-психическим напряжением.

Угроза поражения паром, электрическим током - факторы, постоянно сопутствующие деятельности личного состава подразделений пожарной охраны. Личному составу нужно уметь предвидеть их поражающее воздействие и строить работу так, чтобы избежать его.

Вид разрушенных горящих объектов оказывает действие на психику. Разрушения затрудняют действия и содержат в себе особый вид опасности - опасность быть задавленным продолжающимся разрушением конструкций. Здесь необходима расчетливость, умение взвешивать имеющуюся степень риска и своевременно избегать его.

Трупы, люди, обгоревшие и пострадавшие при "обычной" общей обстановке на пожарах, - явления относительно редкие, при массовых разрушениях на пожарах - частые. Очень трудно привыкнуть к виду человеческого горя, оставаться спокойным к фактам гибели людей. Особенно сильное психологическое воздействие производит информация о гибели товарищей во время тушения пожара. Тем не менее, каждый участник тушения пожара обязан сохранять в этих условиях самообладание, безошибочно и уверенно продолжать выполнение задачи.

Поведение людей, находящихся в опасности, и собравшейся толпы может создавать немалые помехи боевым действиям, а безрассудные, панические действия (выбрасывание из окон, неподчинение пожарным работникам и пр.), крики, плач создают нервозную обстановку и напряжение у сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре.

Если каждый из рассмотренных факторов оказывает достаточно сильное психологическое воздействие на участников тушения пожара, нетрудно представить его интенсивность при комплексном воздействии.

Особенности средств и способов ведения боевых действий, как своеобразная группа психологически значимых факторов оказывает определенное влияние на действия личного состава при тушении пожаров.

К ним можно отнести:

степень новизны объекта, характера пожара и условий его тушения для данного личного состава (частота встречаемости в прошлом опыте, новизна явления на данном пожаре и т.п.);

длительное однообразное положение тела, большие физические и психологические нагрузки;

необходимость многократного, длительного использования технических средств ведения борьбы с пожаром и т.д.

Уверенность, надежность и эффективность средств тушения - постоянно действующий положительно сказывающийся на деятельности личного состава психологический фактор.

Приходится учитывать, что длительная напряженная работа при тушении пожаров сопряжена с интенсивным расходованием сил, что в конце концов (при отсутствии достаточного отдыха) неизбежно будет отражаться на качестве действий, снижая их эффективность и порождая непроизвольные промахи и ошибки. При непрерывной работе средней интенсивности без достаточного отдыха спад работоспособности чаще всего наступает через 3-3,5 ч, при работе с большими нагрузками – через 2-2,5 ч. Предельные нагрузки приводят к спаду в еще более короткие сроки. Чем менее вынослив пожарный, чем хуже он профессионально и психологически подготовлен, тем раньше у него наступает спад, что свидетельствует о необходимости специальной подготовки личного состава к длительной напряженной работе.

Внутриколлективные факторы оказывают психологическое влияние на каждого участника пожара. Неверно рассматривать деятельность каждого сотрудника как находящегося один на один с опасностью. Он всегда выступает как участник совместной деятельности, как член коллектива подразделения, и те незримые, но реально существующие между ним и другими членами коллектива подразделения социально-психологические связи имеют существенное значение для его психического состояния и регулирования действий. В этом случае особую психологическую роль играют:

уровень социально-психологического развития подразделения, как коллектива, и социально-психологический климат в нем;

межличностные взаимоотношения с взаимодействующими на пожаре должностными лицами, психологическая совместимость с ними;

наличие непосредственного (зрительного, голосового) контакта между участниками тушения, действие в составе пары, тройки.

Прочность и правильное развитие социально-психологических связей всегда повышают качество действий личного состава. Даже слабо подготовленный пожарный, действуя рядом с опытными и верными товарищами, будет действовать уверенней и лучше. Знание же того, что рядом с тобой находится человек, на которого в трудную минуту положиться нельзя, - источник постоянной внутренней напряженности, неуверенности и промахов. Действия в одиночку психологически сложнее, чем в непосредственном контакте с другими.

Таким образом, можно сформулировать понятие психологической подготовки личного состава в подразделении пожарной охраны.

Под психологической подготовкой следует понимать целенаправленный и социально организованный процесс формирования у участников тушения пожара психологической устойчивости к экстремальным условиям, обеспечивающей высокоэффективную его деятельность.

Следовательно, основной ее целью является обеспечение психологической подготовленности участников тушения к боевым действиям в экстремальных условиях обстановки на пожаре.

Основными задачами психологической подготовки личного состава подразделений пожарной охраны являются:

вооружение необходимыми знаниями в области психологической характеристики деятельности личного состава подразделений при тушении пожаров;

формирование профессиональной надежности психики и эмоционально-волевой устойчивости личного состава подразделений к воздействию стресс - факторов и их сочетаний при тушении пожаров;

предупреждение возможных изменений психических состояний и ошибочных действий при выполнении личным составом подразделений задачи;

выработка постоянной психологической готовности к индивидуальным и, в особенности, к коллективным боевым действия по спасанию людей и ликвидации горения в любой обстановке.

Цель и задачи психологической подготовки сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре определяют ее теоретическое и практическое содержание.

Теоретическая подготовка должна быть направлена на изучение органами управления психологических характеристик деятельности при тушении пожаров. Поэтому ее содержание должно включать изучение следующих четырех групп вопросов:

Психологические факторы, влияющие на оперативно-тактические действия подразделений при выполнении основной задачи на пожарах.

Психологические особенности выполнения основной задачи на пожарах.

Возможное изменение в психологических состояниях и действиях личного состава подразделений под влиянием психологических факторов.

Психологические требования к личному составу подразделений пожарной охраны.

Практическая подготовка сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре осуществляется в аудиториях с помощью специальных технических средств обучения, на специальных психологических огневых полосах или площадках эмоционально-волевых упражнений, в теплодымокамерах и в полигонных условиях на моделях, фрагментах или натурных объектах.

В зависимости от целенаправленности применяемых средств, методов и форм психологической подготовки различают общепрофессиональную и специальную психологическую подготовку.

Общепрофессиональная психологическая подготовка проводится в системе боевой подготовки и при несении службы. Общепрофессиональная психологическая подготовка сотрудников органов управления осуществляется главным образом на пожарно-строевой подготовке, при проведении пожарно-тактических учений и учений на местности.

Специальная психологическая подготовка в основном носит практический характер и осуществляется на типовых для всех гарнизонов пожарной охраны учебно-тренировочных комплексах. Специальная психологическая подготовка может осуществляться на площадках эмоционально-волевых упражнений и в полигонных условиях с учетом конкретных особенностей охраняемых объектов в том или ином гарнизоне пожарной охраны.

6.2. Особенности психологической подготовки РТП и начальника оперативного штабаКроме изложенного выше, имеются некоторые особенности в психологической подготовке лиц, возглавляемых органы управления силами и средствами на пожаре.

Психологическая подготовка РТП, НШ осуществляется с целью преодоления возникающих трудностей психического характера во время тушения пожара.

Главные особенности психологической подготовки связаны с тем, что трудности их деятельности определяются: профессионально качественной выработкой решений на оперативно-тактические действия подразделений пожарной охраны при тушении пожаров; управленческой деятельностью по организации исполнения принятых решений и руководством личным составом в боевой обстановке.

Исходя из этого, основной целью психологической подготовки РТП и НШ является обеспечение психологической подготовленности по управлению силами и средствами (выработке решений на оперативно-тактические действия подразделений и практической их реализации) в экстремальных условиях обстановки на пожаре.

Задачами психологической подготовки РТП и НШ являются:

вооружение знаниями основ физиологии и психологии человека, психологических характеристик деятельности участников тушения пожара, методики его психологической подготовки и психологии руководства при ведении боевых действий;

формирование функциональной надежности и эмоционально-волевой устойчивости к воздействию стресс факторов и их сочетаний при управлении силами и средствами на пожаре;

предупреждение возможных отрицательных изменений психических условий в результате ошибочных действий при принятии решений на тушение пожара;

выработка постоянной внутренней (психологической) готовности к управлению силами и средствами в любых условиях обстановки на пожаре.

Психологическая подготовка РТП и НШ делится на общепрофессиональную и специальную.

Общепрофессиональная психологическая подготовка осуществляется:

в системе социальной подготовки;

в пожарно-прикладном спорте;

на пожарно-тактических учениях на местности;

на групповых упражнениях, на деловых и командно-штабных играх, на управленческих учениях по организации и обеспечению тушения пожаров в различных условиях обстановки.

Содержание специальной теоретической психологической подготовки условно можно разделить на четыре направления:

Общие основы психологии тушения пожаров (основы общей физиологии и психологии человека, психологическая характеристика участников тушение пожара при ведении боевых действий).

Общие психологические основы управления силами и средствами на пожаре.

Психологическая характеристика деятельности РТП и НШ, психология выработки и обеспечения реализации решений по тушению пожара.

Методика психологической подготовки личного состава пожарной охраны, направленная на успешное тушение пожара.

Специальная практическая психологическая подготовка РТП и НШ осуществляется: в аудиторных условиях на специальных тренажерах; на практических тренировках на огневых полосах психологической подготовки; на практических тренировках в теплодымокамерах; на практических тренировках по управлению силами и средствами на моделируемых или экспериментальных пожарах в полигонных условиях.

Цель, задачи, содержание и организационные формы психологической подготовки РТП и НШ представляют собой в совокупности модель психологической подготовки, которую можно представить в виде двух групп.

Первая группа:

Правильное представление и понимание особенностей современных боевых действий пожарных подразделений, их трудностей и способов их ведения;

Чувство динамики развития пожара, изменение обстановки во времени; стойкость к новому, необычному, непредвиденному на пожаре;

Способность качественно мыслить в максимально трудных условиях, принимать наилучшие решения, показывать лучшие результаты;

Профессиональная наблюдательность, внимание, память, представление и воображение, черты профессионального мышления, аналитического характера, широты и глубины, практичности, быстроты и оперативности, гибкости, находчивости, смелости;

Эмоционально-волевая устойчивость к ответственности и сопряженных с ней риском, к временным неудачам;

Развитие волевых качеств, целеустремленности, непреклонности, активности, решительности, требовательности, организованности, дисциплинированности, самостоятельности и инициативности, разумной осторожности, способность смело и расчетливо идти на риск, брать на себя груз единоличной ответственности;

Умение оценить обстановку и принять решения в типичных условиях тушения пожаров.

Вторая группа:

Правильное понимание всех аспектов морально-психологических факторов, стремление и ответственное отношение к их учету и укреплению при тушении пожаров;

Развитое пропагандистское мастерство, способность убедительно разъяснять социальную значимость защиты собственности и личного имущества граждан от огня и важность успешного выполнения по тушению пожара; всесторонний деловой авторитет;

Развитие способности предвидения условий для возникновения опасных явлений, которые могут сопровождать пожар;

Умение понимать состояние подчиненных в боевой обстановке, находить и умело применять методы психологического воздействия на них в экстремальных условиях;

Развитие командирских и организаторских способностей (склонности к такого рода деятельности, практический ум, умение видеть общее и частное, трудности и пути их устранения и преодоления, выделять главное звено в решении задачи, расчленять задачу по составляющей и времени, быстро подбирать исполнителей конкретных задач, организовать взаимодействие, обладать психологической наблюдательностью, общительностью, самообладанием);

Влиять на личный состав подразделений и подчинять людей своей воле в критические минуты, заражать их энергией, оптимизмом, уверенностью;

Четкое представление о повседневных психологических влияниях на боевую готовность подчиненных коллективов и умелый учет их при ведении боевых действий на пожаре;

Овладение методами научной организации труда и отдыха подчиненных при ликвидации затяжных пожаров, способами снятия чрезмерных морально-психологических нагрузок;

Развитие мастерства управления силами и средствами на пожаре при их ограниченном или недостаточном количестве;

Основы психологической подготовленности РТП, способности преодолеть психологические трудности, свойственные его деятельности.

РТП - это не только широкопрофильный специалист по тушению пожаров, отлично знающий свое профессиональное дело, но и квалифицированный воспитатель, участников тушения пожара. Характер деятельности его в боевой обстановке таков, что от него в особой степени требуется зрелость, стойкость, умение творчески применять на практике теорию. Он не может эффективно осуществлять свою деятельность, не овладев методом воспитания подчиненных.

Особенности организации психологической подготовки РТП связаны в основном с тем, что будучи зрелым, ответственным человеком и должностным лицом, он обязан быть активный ее участником, предпринимать энергичные усилия по самоподготовке, саморазвитию у себя необходимых знаний, навыков и умений, контролировать, регулировать и оценивать ее ход и результаты.

Особенности методики психологической подготовки РТП вытекают из особенностей ее содержания, а также специфики форм и методов профессиональной учебы начальствующего состава. В его подготовке необходимо использовать все формы занятий, которые проводятся с личным составов подразделений пожарной охраны, в том числе на психологической полосе, учебных площадках, полигонах и т.п.

Отличие в том, что такие занятия в плановом порядке можно проводить значительно реже – 2-3 раза в год. Руководя занятиями по психологической подготовке, обучаемый должен показывать пример практического выполнения действий на учебно-тренировочных позициях. Чтобы это сделать, ему нужно индивидуально тренироваться. Руководство подразделением при групповой тренировке (особенно на учебно-испытательных полигонах) вносит свой вклад и в повышение психологической подготовленности начальствующего состава.

Начальствующему составу пожарной охраны необходимо твердо знать, как методы психологического приближения условий обучения к боевым, так и меры по обеспечению безопасности при проведении занятий, исключения случаев травматизма и повреждений техники.

Большое значение в психологической подготовке начальствующего состава принадлежит занятиям по изучению основ психологии: основы общей физиологии, психологии и социальной психологии; психологические особенности ведения боевых действий личного состава, психологических факторов, влияющих на их эффективность; психологические основы руководства личным составом на боевых дежурствах и при тушении пожаров и ликвидации последствий стихийных бедствии; сущность, содержание, организация и методика психологической подготовки; необходимость, сущность и основа самоуправления и др.

Изучение психологии способствует развитию у РТП ряда важных качеств, необходимых для успешных действий в психологически сложных ситуациях. К числу их, например, относятся: интерес к психологическим аспектам боевых действий на пожаре, отношение к ним как к профессионально значимым; склонность к поиску психологически обоснованных ответов на причины трудных ситуаций в своей деятельности и соответствующие способы их разрешения; психологическая наблюдательность; способность изучать и оценивать людей с более полным и правильным учетом их психологических особенностей; способность мысленно представлять внутреннее состояние и проблемы деятельности пожарных при тушении пожаров; склонность к поиску психологически обоснованных способов воздействия на личный состав; стремление предвидеть и учитывать психологические последствия своего поведения, решений и действий; склонность и способность к психологическому самоанализу, самооценке.

Занятия по психологии должны носить не только теоретический, но и практический характер, проводиться в виде обсуждения на семинарах различных прикладных вопросов, проведения практических занятий (по психологическому анализу ситуаций, разработке и применению методов изучения и руководства, проигрыванию психологически обоснованных действий и др.).

Психологическая подготовка будущих РТП и НШ проводится на занятиях по тактической подготовке. Она эффективна, если на них удается психологически смоделировать деятельность и трудности, испытываемые РТП при тушении пожаров.

Следует отметить необходимость формирования у начальствующего состава отчетливых представлений обо всех действиях РТП в самых различных вариантах. Для этого больше надо показывать не условия обстановки, а именно действия РТП, проблемы, возникающие перед ним, его подход к их разрешению. Большую пользу приносят разборы действий РТП по тушению реальных пожаров.

Всякий боевой успех - результат сложной психологической деятельности РТП. Этот плод неустанных размышлений, догадок, предложений, результат кропотливого сбора и анализа самых разных сведений, поиска главного звена в работе, выдвижения и умственной критической проверки гипотез. Очевидно, именно такую деятельность следует психологически моделировать при проведении деловых игр, учений и групповых упражнений. Это достигается, когда учебная обстановка моделируется сложным комплексом исходных данных, а не только теми, которые нужны для правильного решения.

Если обучаемый допустил ошибку, то лучше не спешить с указанием на нее, а проигрыванием эпизодов привести его к правильному выводу (т.е. дать серию дополнительных вводных об изменениях обстановки, которые возникают в результате ошибки и заставить обучаемого преодолеть трудности, которые он сам создал).

Развитию умственных и волевых качеств, воспитанию "привычки к непривычному" способствует сознание быстро меняющейся учебной обстановки, когда изменения происходят быстро, необычно, ошеломляюще и содержат элементы случайности. Для достаточно подготовленных обучаемых эффективно создание комплексных трудностей, постановка проблем не по очереди, а так, как они могут возникать реально. Периодически необходимо проводить учения и игры, где темп развития обстановки и плотность поступающих вводных наиболее близки к реальным. Временами целесообразно проигрывать ситуации неудач и безвыходности, когда боевая задача может быть решена частично.

Нельзя недооценивать и роль многих элементов повседневной деятельности в психологической подготовке РТП. Она также требует от него целеустремленности, упорства, настойчивости, воли, самообладания, стойкости, самостоятельности и инициативности, хотя, конечно, эти требования не так категоричны, как в боевой обстановке.

В процессе психологической подготовки РТП необходимо давать должную оценку его волевым и профессиональным качествам. Об их слабом развитии могут свидетельствовать факты безволия и пассивности в решении управленческих задач, боязни совершения любых ошибок в повседневной работе и страховки от неприятностей всеми доступными средствами; ухода от ответственности за принятие решения путей ее неприятия или передачи ответственности "наверх"; проявления неспособности к самостоятельному принятию решений в виде проведения бесконечных предварительных согласований, консультаций и утрясываний, прикрытия своего страха перед ответственностью, стремлением к коллегиальности и принятию совместных решений; конфликтных взаимоотношения с подчиненными и др.

Вопрос о психологической подготовке РТП достаточно серьезен, он требует очень тщательного критического анализа всей системы организации повседневной службы и комплексного подхода к ее совершенствованию.

Таковы основы психологической подготовки личного состава пожарной охраны. Они нуждаются в конкретизации и детализации, что составляет задачу будущего. Ее решение требует комплексного анализа опыта психологической подготовки, апробации новых направлений, форм и методов, проведения специальных научных исследований, подготовки квалифицированных кадров - специалистов по организации и проведению психологической подготовки личного состава пожарной охраны.

6.3. Методика подготовки должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре на огневой полосе психологической подготовкиНаибольшее распространение в гарнизонах пожарной охраны получили занятия на огневых полосах психологической подготовки (в дальнейшем психологические полосы). Признавая важность их, следует, однако, отметить, что сведение психологической подготовки только к этим занятиям ошибочно.

Психологические полосы представляют собой комплексы, состоящие из различных объектов, препятствий и учебно-служебных ситуаций, связанных в единую цепь и ставящих обучаемых перед необходимостью практически решать сложные задачи в процессе выполнения отдельных профессиональных действий. В ходе регулярных занятий на психологической полосе у обучаемых формируется:

качество эмоционально-волевой устойчивости, самообладания, решительности, настойчивости, смелости, ловкости, готовности к неожиданностям, выносливости, находчивости, расчетливости;

устойчивость к риску, опасностям, неожиданностям, огню, дыму, различным помехам;

быстрота мышления, ориентировки и реакции на изменения обстановки на боевых позициях и участках работы при тушении пожаров;

некоторые профессиональные навыки и умения по спасанию людей в особо опасных ситуациях и т.д.

При создании психологических полос необходимо учитывать некоторые правила их сооружения:

воспроизведение наиболее специфических и вероятных экстремальных ситуаций оперативно-служебной деятельности;

обеспечение максимальной психологической эффективности, психологической "закалки";

возможное варьирование последовательности преодоления препятствий и решения конкретных ситуаций, устранение их стандартности и сохранения фактора неожиданности при повторных прохождениях полосы;

возможность последующего качественного разбора действий обучаемых на полосе;

максимальная дешевизна изготовления и многократное использование психологических полос, их унификация.

Вышеперечисленные требования к психологическим полосам не затрагивают конкретные стороны планировочных и инженерно-строительных решений.

Анализ имеющихся психологических полос в гарнизонах пожарной охраны показывает, что в отдельных случаях допускаются ошибки при их создании: попытка неограниченно увеличивать число позиций полосы; включение в ее структуру объектов и препятствий, предназначенных преимущественно для повышения физической, а не психологической подготовленности обучаемых; увеличение внешних эффектов и недостаточная забота о создании внутренних трудностей для обучаемых.

Исходя из опыта, можно сформулировать некоторые рекомендации по оборудованию психологических полос.

Основными учебными объектами, рекомендуемые в состав психологической полосы, являются: горящим и задымленный лабиринт (с меняющимся маршрутом), мостик над открытой емкостью с горящей жидкостью, учебная башня, открытая емкость с горящей жидкостью, высотная эстакада с горящими оконными проемами на различной высоте, фрагмент жилого дома различной этажности, задымленные трубы (коллекторы разного диаметра), задымленный подвал с имитацией очага пожара.

Наряду с приведенным вариантом возможно включение в состав психологической полосы и других учебных объектов, но всегда нужно стремиться, чтобы они способствовали формированию типичной ситуации тушения пожара, проявления и развития профессионального мастерства и создавали психологические нагрузки. Правомерно в разных регионах и даже на отдельных объектах различного назначения создавать полосы, отражающие их специфику. Вряд ли обоснованно, например, иметь абсолютно одинаковые полосы в гарнизонах и частях, размещенных в лесной и нефтегазоопасной местности, в степи и в горах, в портовом городе или сельской местности.

Для усложнения условий обучения, их быстрого изменения необходимо иметь легко трансформируемые объекты: заборы, небольшие эстакады, мишени, перегородки, огневые барьеры, качающиеся мостики, трубы и т.п. Их можно устанавливать в разных местах психологической полосы между стационарными объектами, создавая участки повышенной проходимости. Целесообразно, чтобы на полосе можно было тренировать как отдельных пожарных, так и отделение, и караул в целом.

Если полоса делается короткой, то можно размещать учебные объекты в линию. Но лучше образовывать из них круг, овал, квадрат или прямоугольник с размещением в центре водоема. Превосходство такого размещения определяется удобством организации и проведения занятий, контроля за действиям обучаемых и возможностью повторного и многократного прохождения полосы, что важно для выработки выносливости и устойчивости личного состава.

Для приближения условий к реальным целесообразно в непосредственной близости устанавливать мощные громкоговорящие установки, с помощью которых воспроизводятся различные звуки, сопутствующие тушению пожара: шум горения, треск обрушений, ветра, команды, крики о помощи, стоны пострадавших, собравшейся толпы, шум уличного движения, а также специальные шумовые помехи (неприятные звуки, бессвязные фразы, хаотические команды и т.п.), оказывающих отвлекающее влияние, требующих большой концентрации внимания и воли для решения поставленной задачи.

Повышению психологического эффекта способствует установка ярких прожекторов, установок, имитирующих дождь, ветер, ядовитые газы и неприятные запахи.

Занятия на психологической полосе целесообразно проводить 2-5 раз в месяц.

Практическим занятиям предшествует теоретическое изучение снарядов огневой полосы, приемов и способов их преодоления, вопросов техники безопасности. Перечисленные вопросы изучаются в специальных классах, оборудованных схемами огневой полосы психологической подготовки личного состава. Теоретические занятия проводятся накануне практической тренировки на огневой психологической полосе.

Перед каждым практическим занятием приказом определяют последовательность и время проведения занятий с подразделениями, назначают руководителей занятий и ответственных за правила охраны труда.

Руководитель занятий, исходя из индивидуальных особенностей и уровня подготовки обучающихся, обязан: определить учебную цель занятия, составить план-конспект, который состоять из общей части и разработки. В общей части указывается: наименование темы, учебная цель, время и дата проведения, метод проведения, порядок проведения занятия, перечень литературы, используемой для подготовки к занятию. Разработку целесообразно составлять по следующей форме:

Вопросы, подлежащие изучению

и отработке Краткие методические указания и вопросы соблюдения правил охраны труда

1 2

План-конспект подписывается руководителем занятий и утверждается вышестоящим начальником. Для обеспечения высокого уровня подготовки обучаемых, руководитель занятий должен постоянно совершенствовать свои знания и методическое мастерство, тщательно готовиться и качественно проводить занятия, воспитывать у обучаемых чувство ответственности за успешное овладение изучаемыми вопросами.

Практические занятия на огневой полосе под воздействием на личный состав огня и дыма проводятся в присутствии медицинского работника на месте проведения занятий, способного оказать квалифицированную помощь, боевого расчета отделения со стволом и рукавной линией, проложенной от пожарной автоцистерны, заправленной раствором пенообразователя.

Основным методом обучения на огневой полосе должен быть практический показ с кратким объяснением руководителя занятия, поэтому перед практической отработкой вопроса следует с помощью опытных пожарных показать приемы и способы преодоления каждого снаряда. Подробно остановиться на способах быстрого преодоления зоны воздействия огня и дыма и отработать преодоление полосы каждым пожарным без воздействия огня и дыма. И убедившись в том, что личный состав усвоил приемы и способы преодоления всех снарядов, работает на этапах уверенно и хладнокровно, руководитель занятий может перейти к преодолению полосы с воздействием огня и дыма.

Вначале занятий полоса преодолевается каждым индивидуально по команде руководителя.

В дальнейшем группа обучаемых разбивается на две подгруппы: первая выполняет упражнение, а вторая - обеспечивает их (вводит в действие средства имитации, обеспечивает безопасность, ведет наблюдение за обучением), - потом они меняются.

Качество выполнение действий каждым пожарным оценивается, время прохождения полосы фиксируется, действия подвергаются разбору. При групповом обучении через полосу пропускается весь состав отделения.

Предварительное ознакомление с полосой проводится лишь для новичков. В дальнейшем же при каждом упражнении полоса проходится целиком в максимальном темпе на время. Руководитель должен обеспечить максимальные изменения и усложнения условий при повторных упражнениях:

применяя средства имитации (звуки, ветер, дождь, огонь, яркий свет, дым, газы и запахи) изолированно и в комплексе;

изменяя положение и концентрацию на отдельных участках полосы переносных препятствий (заборы, мишени, небольшие эстакады, качающиеся мостики, ящики, огневые барьеры и пр.);

ставя дополнительные учебные задачи: на простое прохождение, на прокладку рукавных линий, на оказание помощи пострадавшему по пути движения, на вынос из огня пострадавшего товарища, на вынос из огня имущества (с прохождением чести или всей полосы);

выбирая сложные погодные условия и время суток (дождливая и ветреная погода, метель, мороз, темнота);

давая задание на многократное (двойное, тройное и более) прохождение полосы без отдыха, на прохождение ее в обратном порядке, на прохождение в различных средствах индивидуальной защиты.

При всей полезности психологических полос есть определенные трудности их использования и недостатки. Это большой расход средств имитации, ограниченность и стандартность условий обстановки (всякий учебный прием теряет свое значение для психологической подготовки, если он утрачивает свою психологическую силу и воспринимается обучаемыми как старый, освоенный, не ставящий перед ними каких-то особенных внутренних трудностей). Поэтому необходимо изыскивать другие виды занятий для практического формирования психологической подготовленности.

Занятия в тренировочных городках сходны с занятиями на психологической полоса, если городок располагает теми же или сходными с ней учебно-тренировочными позициями. Традиционно на них размещается учебная башня, теплодымокамера, фрагмент жилого дома и другие устройства. Их подбор, имея нечто общее во всех гарнизонах, может иметь и особенности, определяемые спецификой сооружений и предметов, становящихся в данном регионе частыми объектами пожаров. Наряду со сложными устройствами, на них должны быть и простые для обработки, например, таких психологически насыщенных действий как тушение струями воды электроустановки, находящейся под напряжением, ликвидации горения в горловине цистерны с помощью кошмы или телогрейки, куртки, боевой одежды и пр. Хорошо оборудованный тренировочный городок, дополнительно оборудованный средствами имитации боевой обстановки (как на психологических полосах), легко может быть использован в качестве психологической полосы с извилистым маршрутом.

Интересным и полезным является создание в тренировочных городках площадок для эмоционально-волевых упражнений. Суть самих эмоционально-волевых упражнений заключается в создании такой учебной ситуации, которая бы вызывала у обучавших психическую напряженность, опасение, страх, но в то же время вынуждала бы их, пересиливая себя, выполнить требуемые учебные действия. Целесообразность таких упражнений оправдана осуществлением психологической эмоциональности: человек, неоднократно попадавший в трудные условия и успешно справившийся с ними, имеет большие шансы выйти с честью из очередной экстремальной ситуации, чем тот, который редко или никогда не попадал в них. Достоинство организации таких упражнений в ее относительной дешевизне, возможностях варьирования в широком диапазоне, моделирования ситуаций риска и опасности при надежном обеспечении безопасности. Недостаток - малое сходство ряда учебных ситуаций с реальными, характерными для условий тушения пожаров. Такая оценка свидетельствует о необходимости комплексирования эмоционально-волевых упражнений с другими методами, формами и средствами проведения психологической подготовки.

К числу эмоционально-волевых упражнений, применимых для психологической подготовки пожарных, относятся:

прыжки на землю (песок, опилки) с высоты 2,3, 4 м;

прыжки в воду с разной высоты;

прыжки в длину через глубокие ямы 2; 2,5; 3;3,5 м;

передвижение по бревну (дополнительно качающемуся), укрепленному на высоте 2-3 м над водой (ямой с опилками);

лазание по вертикальному канату и лестницам высотой 12-15м;

прыжки через оконный проем, расположенный на высоте 1м;

прыжки с шестом или с использованием каната через водную преграду или широкую яму (4-6 м);

лазание на мачты, шесты и др.;

лазание по горизонтальному канату длиной 10,15,25 м, протянутому над водой (ямой с опилками, поролоном) на высоте 4-6 м;

плавание в одежде и др.

Площадка для эмоционально-волевых упражнений представляет собой участок территории тренировочного городка. Территорию последнего можно разделить на огневую площадку для эмоционально-волевых упражнений. На ней оборудуются различнее устройства: бревна, расположенные на высоте 2,3,4 м; разрушенная лестница; трамплины для прыжков; врытый шест; комбинированная трапеция с подвешенными шестами, тросами (вертикальными, горизонтальными, наклонными), веревочными лестницами и др.; яма глубиной 1,5-2 м переменной ширины (2 м с одного края и 6 - с другого); щит с оконным проемом и др.

Устройства представляют собой деревянные или металлические конструкции. Возможно их совмещение с некоторыми устройствами огневой площадки. Например, к учебной башне могут быть пристроены бревна на разной высоте, на вершине укреплены тросы, лестницы для подъема и спуска на руках, на разной высоте укреплены маленькие площадки для прыжков.

Занятия на площадках проводятся в составе отделений и караулов. Последовательно осуществляется смена мест. После усвоения всех упражнений возможно их компенсирование и даже проведение занятий с одновременным прохождением всех устройств по типу занятий на психологической полосе (эмоционально-волевая полоса). Размещение площадок эмоционально-волевых упражнений рядом с тренировочными городками и полосами психологической подготовки позволяет включать в их устройства сложные маршруты, прохождение которых обучаемыми обеспечивает разнообразие психологического воздействия на них и разнообразие условий. В то же время это позволяет усложнять занятия на площадке эмоционально-волевых упражнений путем использования ряда средств имитации, которые имеются на огневой площадке и психологической полосе (яркий свет, громкие звуки, дым и др.). При хорошей освоенности эмоционально-волевых упражнений они могут быть усложнены проведение занятий в ветреную и дождливую погоду, в сумерках и темноте.

Занятия на площадках для эмоционально-волевых упражнений следует проводить не реже одного раза в неделю.

Наиболее приближенные условия к боевым создаются на учебно-тренировочных и испытательных пожарных полигонах. Это довольно дорогостоящие устройства, и имеются они далеко не везде. На них чаще всего устанавливаются технологические колонны, горизонтальные и вертикальные емкости (резервуары), насосные станции и другие инженерные сооружения. Они используются обычно для профессиональной подготовки подразделений, но одновременно на них осуществляется и психологическая подготовка. Методика проведения занятий и учений на полигонах относится к области пожарно-тактической подготовки, а поэтому здесь не рассматриваются.

Схожие задачи решаются и на занятиях по физической подготовке. Имея свои задачи, они вносят вклад и в упражнения по психологической подготовленности личного состава.

Начальствующему составу пожарной охраны необходимо твердо знать методы психологического приближения условий обучения к боевым и меры обеспечения безопасности при проведении занятий, исключения случаев травматизма и повреждений техники.

Безопасность на занятиях по психологической подготовке обеспечивается:

исключением из занятий упражнений, которые могут привести к нежелательным последствиям, но надежных мер предупреждения, которых нет;

обеспечением непрерывного контроля за элементами риска и опасности;

построение занятий таким образом, чтобы в любой момент, когда степень риска и опасности превысит предусмотренную при планировании занятия, можно было немедленно прекратить выполнение упражнения обучаемым;

выделение специальных лиц, ответственных за осуществление контроля на каждом этапе выполняемого упражнения и введение в действие мер безопасности, обеспечением занятия специальными средствами безопасности, находящимися в готовности к применению (огнетушители, вода, стволы, кошмы, медицинские аптечки, страховочные веревки в т.п.);

личной проверкой руководителем занятий готовности места и его проведения с точки зрения правил охраны труда;

допуском к руководству занятиями по психологической подготовке только командиров, методически хорошо подготовленных и уверенно применяющих правила охраны труда.

7. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ9.3. Активные методы обучения сотрудников органов управленияВ настоящее время наиболее часто используется традиционный метод обучения. Хотя в нём на первый взгляд есть все атрибуты активной учебно-познавательной деятельности: изучение, наблюдение, анализ, обсуждение и т. д.

Однако слушателям с самого начала уготовлена роль ... слушателей. Они и в самом деле слушали и ничего не открывали, не обнаруживали, не искали. Ни каких проблем и вопросов на занятии перед ними не возникало. Руководитель занятий рассказывал, объяснял, обосновывал, иллюстрировал рассказ примерами из жизни. В тоже время учебный процесс должен, во-первых, быть имитацией той среды, в которой живут и трудятся обучаемые; во-вторых, содержать в себе конкретные цели, задачи и проблемы трудовой деятельности; в-третьих, обеспечивать формирование у обучаемых способность решать практические задачи, изменять и улучшать тот мир, в котором они живут.

В процессе тактической подготовки при использовании не имитационных методов обучения можно сформировать у обучаемых знания, умения, навыки по профессии и по специальности, но чрезвычайно трудно сделать это по должности. Активные методы обучения по сравнению с традиционными обеспечат здесь и приближение процесса обучения к условиям практической деятельности реальных работников, и вынужденную активность, и высокую степень интенсивности учебного процесса и его творческий характер.

Активные методы обучения при умелом их применении позволяют оптимально решать три учебно-организационые задачи:

подчинить процесс обучения управляющему воздействию руководителя;

обеспечить включение в активную учёбу как подготовленных слушателей, так и новичков;

установить непрерывный контроль за процессом усвоения материала всеми слушателями.

Кроме этого активные методы обучения способствуют успешному формированию у слушателей комплекса положительных деловых качеств, таких как:

способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей задачи;

умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения;

готовность принять на себя ответственность за деятельность группы;

способность устанавливать контакты с людьми, правильно распределять и организовывать работу;

умение преодолевать сопротивление окружения, предупреждать столкновения и разногласия;

желание быть полезным людям;

знание уровня своей компетенции, умение анализировать и оценивать свои действия;

готовность рассматривать проблему с точки зрения своего коллеги, товарища;

умение находить причины и источники критических ситуаций;

способность выдвигать и формировать идеи, предложения и проекты;

готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения;

умение избегать повторения ошибок и просчетов;

способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным;

способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов, действий;

умение ценить и продуктивно использовать рабочее время;

потребности к самообучению и самосовершенствованию.

Активное обучение помогает человеку обрести власть над ситуацией, исключает возникновение одного из самых неуправляемых явлений «Стечение обстоятельств».

В основе активных методов обучения лежит принцип непосредственного участия, который обязывает руководителя занятий сделать каждого слушателя участником учебно-воспитательного процесса, действующим, ведущим поиск путей и способов решения поставленных задач и проблем в учебном курсе.

Понятие активных методов обучения распространяется на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и практических занятий.

Вот некоторые из них:

метод конкретных ситуаций (МКС);

ролевые игры (РИ);

решение практических задач (РПЗ);

игровое проектирование (ИП);

программированный опрос (ПО);

игровое моделирование боевых действий (ПТЗ, ПТУ);

деловые игры на местности и в классе (ДИМ, ДИК).

При использовании метода конкретных ситуаций обучаемым предоставляется ситуация, связанная с действиями по тушению пожара. Задачей обучаемых является коллективное принятие решения в указанной ситуации.

Для активизации занятия организуются несколько соревнующихся групп, каждая из которых вырабатывает свой собственный метод решения задачи, и затем обсуждает их.

При обсуждении возможно и предварительное рецензирование и публикация, защита решений и другие способы создания и поддержания эмоционального напряжения обучаемых. Подведение итогов и оценка результатов проводится преподавателем, ведущим занятие. Приведем несколько таких ситуаций:

Пример 1. При тушении пожара в резервуарном парке нефтеперерабатывающего завода был допущен ряд ошибок, которые повлияли на исход тушения пожара. Необходимо выявить допущенные ошибки и принять правильное решение.

Пример 2. Ночью во время пожара в 26-этажном административном здании горение распространилось с 1 этажа на 24, минуя промежуточные этажи. Первый РТП подал стволы на тушение 24 этажа, а после этого принял решение тушить пожар на первом этаже. Необходимо оценить действия первого РТП и принять решение.

Рассмотрим особенности указанных конкретных ситуаций и метода в целом. В этих двух ситуациях обучаемые выступают в качестве экспертов и решают задачи экспертного оценивания. Большая альтернативность здесь обусловлена различием личных приоритетов обучаемых (экспертов). Комплексное мнение экспертов формируется в виде решения со ссылкой на нормативные документы (БУПО, указания и рекомендации по тушению пожаров на конкретных объектах), а также на полученные данные с помощью расчета.

Характерными признаками метода анализа конкретных ситуаций являются следующие: наличие модели социально-экономической системы; большой альтернативности решений; коллективная выработка решений; единая цель при выработке решений; наличие системы оценивания дёятельности обучаемых; наличие управляемого напряжения обучаемых.

Перечисленные признаки метода МКС определяют область его эффективного применения. Очевидно, этот метод наиболее целесообразен в тех случаях, когда рассматривается относительно сложная задача. Однозначное, единственно правильное решение, заранее известное преподавателю может отсутствовать. В этом случае преподаватель при оценке вариантов формирует свое мнение с учетом материалов, предложенных участниками занятий.

Использование метода ролевых игр в учебном процессе позволяет формировать у обучаемых умения и навыка решения профессиональных задач. Однако давно замечено, что эффективность труда руководителя даже в большей степени зависит от умения руководить людьми, чем решать профессиональные задачи. Соотношение между двумя этими сторонами деятельности составляет 2:1. Для формирования управленческих качеств необходимо моделировать управляющие системы, соответственно возникает потребность в методах обучения. Таким методом являются ролевые игры. Остановимся на двух примерах.

Пример 1. Во время тушения пожара начальник караула ПЧ-1 отказался выполнять приказания начальника оперативного штаба, сославшись на то, что уже выполняет указание начальника отдела службы и подготовки. Однако начальник штаба настаивал на своем. Начальник караула написал жалобу на начальника оперативного штаба, а начальник оперативного штаба рапорт на начальника караула заместителю начальника службы.

В этой игре среди обучаемых распределяются роли начальника караула, начальника оперативного штаба, начальника отдела службы и подготовки, а также экспертов.

Руководитель игры снабжает участников, исполняющих те или иные роли, соответствующими описаниями ролей и приоритетами.

При разрешении данного конфликта и набора стратегии поведения игра заканчивается разработкой мер. Перед обучаемыми ставится задача: используя ролевые общения, разрешить возникшую конфликтную ситуацию. В качестве другого примера можно привести описание пожара и рассмотреть действия всех должностных лиц (РТП, НШ, НТ, НБУ и др.) как реально действующих, так и вновь сформированных.

Решение практических задач представляет собой активный метод обучения, с помощью которого формируется у слушателя навыки решения задач по тушению пожаров, организации службы и подготовки. Упражняясь, слушатель усваивает принципы, закономерности, правила, процедуру, средства и способы решения проблем.

Практические задачи могут охватывать широкий круг вопросов: рассчитать силы и средства для тушения пожара при недостаточном водоснабжении; рассчитать эффективность применения рукавов различного диаметра в оптимальных схемах подачи огнетушащих средств; рассчитать эффективность применения различной пены при тушении пожаров; рассчитать эффективность применения различных огнетушащих веществ; разработать предложения по улучшению психологической подготовки; разработать предложения по укомплектованию и закреплению кадров на службе.

Практические задачи могут быть с оптимальным решением и не имеющие готового решения. Перечислим последние из них:

задача с неопределенностью исходных данных;

задача с неопределенностью в постановке вопроса;

задача с избыточными или ненужными для решения исходными данными;

задача с противоречивыми (частично неверными) сведениями в условии;

задача, допускающая лишь вероятностные решения, основанные на предвидении дальнейшего развития события;

задача с ограниченным временем решения;

задача, требующая решения в использовании работника в несвойственной ему должности или области деятельности;

задача на обнаружение ошибки в решении;

задача, помогающая готовиться к какой-либо деятельности;

задача на повторение пройденного материала;

задача на выполнение действий по имеющемуся образцу;

задача, в результате которой появляется нечто новое;

задача, способы решения которой слушателям известны по прошлому опыту;

проблемная задача.

“Мозговая атака” (“мозговой штурм”) предложена американским психологом А. Осборном как способ коллективного продуцирования новых идей. Она формирует умение сосредоточиваться на какой-либо узкой цели. Для “мозговой атаки” характерны не только простота процедуры и высокая эффективность, но и универсальность. Оказалось, что она может успешно применяться во многих сферах деятельности общества, в том числе при ПТП начсостава. “Мозговую атаку” могут использовать, осуществляя поиск выхода из всех типов ситуаций—стандартных (повторяющихся, типичных), критических (нетипичных для обучаемых) и экстремальных (уникальных, не имеющих аналогов), побуждающих к радикальным мерам, а также поиск вариантов управленческого решения. В ходе “мозговой атаки” ее участники работают активно и напряженно потому, что они не обременены необходимостью обосновывать свои предложения и ограждены от критики. Последняя, будучи мощным средством вскрытия недостатков, иногда выполняет отрицательные функции—тормозит свободное высказывание своих мыслей. В ходе “мозговой атаки” выдвигается проблема, в решении которой принимают участие все без исключения обучаемые. Для этой цели группу обучаемых делят на подгруппы из нескольких человек. В каждой из них назначают эксперта, который обязан фиксировать все выдвигаемые идеи. Для этой цели могут использовать магнитофон.

Процесс проведения “мозговой атаки” делится на следующие этапы:

1. Постановку цели, формулировку проблемы, доведение задачи рабочим подгруппам.

2. “Штурм” — выдвижение идей в каждой рабочей подгруппе, фиксацию идей экспертом письменно или с помощью магнитофона.

3. Оценку идей и отбор наилучших из них в каждой подгруппе, обобщение идей, сведение всего их многообразия к небольшому числу.

4. Сообщение о результатах “мозговой атаки”. При организации и проведении “мозговой атаки” руководители занятий должны соблюдать и обеспечивать следующие правила и условия:

при ее осуществлении нет начальников и нет подчиненных, все равны;

каждый участник лично стремится к решению выдвинутой проблемы;

пытаются достичь полного раскрепощения мысли и свободы воображения обучаемых;

любую идею и вообще выступление любого обучаемого встречают с одобрением;

запрещаются критические замечания по любой высказанной идее, а также промежуточная ее оценка;

стремятся отбросить шаблонное мышление, стереотипы, традиционные решения;

вопросы, относящиеся к решаемой проблеме, задают обучаемым в такой форме, чтобы можно было давать краткие (без особого обоснования) ответы;

поощряются комбинации и новые применения уже сделанных предложений по данной проблеме;

все без исключения высказывания по проблеме фиксируются;

все высказанные идеи по проблеме объективизируются, т.е. лишаются персональной принадлежности.

Целесообразно, чтобы критика, оценка и отбор предложений обучаемых осуществлялись в отдельно отведенное время специально подобранными лицами, склонными к критической работе.

Опыт показывает, что “мозговая атака” как метод обучения в процессе решения проблемы психологически раскрепощает обучаемых, позволяет им свободно мыслить, не подвергаясь критике и оценке со стороны обучающих, и обеспечивает высокую эффективность развития их мышления.

9.5. Игровое моделирование по тушению пожаров при решении задач в классе (деловая игра)Групповые упражнения – одна из наиболее активных и эффективных форм практического обучения начальствующего состава по тактической подготовке. Они позволяют прививать обучаемым навыки по основным вопросам управления подразделениями, а также более глубоко усваивать теоретические положения нормативных и основополагающих документов на фоне конкретной тактической обстановки, имеют важное значение для выработки у начальствующего состава необходимых навыков по вопросам тактики тушения пожаров.

Суть группового упражнения состоит в том, что начальствующий состав, выступая в роли должностных лиц (РТП, НШ, НТ и др.), анализирует оперативную обстановку, принимает решение и докладывает о своих действиях, исходя из тактического замысла группового упражнения, теоретического расчета сил и средств на тушение пожара и вводных, изложенных в материалах группового упражнения.

Участник упражнения, исполняя ту или иную роль, дает необходимые распоряжения, приводит в действие имеющиеся в его распоряжении силы и средства. То есть отрабатывает на занятиях обязанности соответствующего должностного лица и его действия по организации тушения пожара, согласно общему тактическому замыслу. Групповое упражнение, как форма тактической подготовки, связывает теоретические и практические знания и характеризуется тем, что на этих занятиях моделируется конкретная оперативная обстановка. При этом достигается: углубление знаний по вопросам теории и практики тушения пожаров в различных условиях; выработка единства в понимании положений Боевого устава пожарной охраны применительно к конкретным условиям обстановки на пожаре; приобретение навыков в составлении оперативной документации и производстве необходимых расчетов; совершенствование навыков управления подразделениями на пожаре при исполнении обязанностей РТП, НШ, НТ, НБУ в оценке обстановки, принятии решения на оперативно-тактические действия и их организации, а также в выработке командного языка при постановке задач и отдачи приказаний.

Кроме того, групповые упражнения способствуют формированию у слушателей: умения анализировать и оценивать свои действия; умения находить причины и источники критических ситуаций; способности выдвигать и формировать свои идеи и предложения, избегать повторения ошибок и просчетов; готовности идти на риск (оправданный) и принимать нестандартные решения; способности предвидеть последствия предпринимаемых действий; умения ценить и продуктивно использовать рабочее время.

Групповые упражнения проводятся, как правило, в классе на фоне заданной тактической обстановки, создаваемой на макетах, картах, чертежах. Они могут проводиться также на местности.

Групповые упражнения проводятся в отрядах, аппаратах УГПС (ОГПС) или в масштабе гарнизона пожарной охраны. На групповые упражнения в отряде привлекается начальствующий состав, связанный с оперативной работой, сотрудники дежурных служб пожаротушения, начальники ПЧ и их заместители. Руководителем занятий в этом случае является начальник отряда и его заместитель. При проведении групповых упражнений с начальствующим составом гарнизона необходимо создавать группы с учетом выполняемых ими обязанностей с тем, чтобы руководитель более высокого ранга решал и соответственно более сложные задачи.

Например: сотрудники дежурной службы пожаротушения - одна группа, начальники отрядов и их заместители - другая группа, сотрудники отделов и служб аппарата УГПС (ОГПС) - третья группа.

Тематика групповых упражнений разрабатывается начальником гарнизона, начальником отряда и должна учитывать: особенности охраняемого района; уровень подготовки начальствующего состава, привлекаемого к занятиям; проблемы, которые надо решать в данном гарнизоне и др.

Занятия планируются расписанием служебной подготовки или организуются вне плана по мере необходимости (при систематически повторяющихся ошибках в действиях РТП, должностных лиц оперативного штаба пожаротушения) в часы, отведенные на служебную подготовку.

Условием успешного проведения группового упражнения является предварительная разработка материалов, содержащих исходные данные, поэтому каждому занятию должна предшествовать тщательная подготовка руководителя, общие положения которой включают в себя следующее:

Определение темы занятий, состав группы; уточнение цели занятий, особенностей объекта, выбранного для занятий; указаний, полученных от старшего начальника; изучение ошибок, допущенных при тушении пожаров, проведении учений.

Изучение литературы, руководящих документов, методических разработок по вопросам, относящимся к содержанию занятий.

Подбор объекта, отвечающего содержанию занятия группового упражнения (описание ранее происшедшего пожара, на котором были допущены грубые ошибки в тушении или действительное здание, сооружение, участок местности, представляющий интерес, как наиболее сложное, особо важное или пожароопасное) и изучение его оперативно-тактических особенностей.

Подготовка необходимых материалов и пособий для проведения занятий (поэтажные планы, генеральный план, разрезы, раздаточный материал, справочная литература, экспонометры, макеты, таблицы, принадлежности для нанесения обстановки и расстановки сил и средств).

Разработка учебного дела, которое независимо от формы изложения, состоит из двух частей: первая - раздаточный материал, который выдается начальствующему составу за 3-5 дней до начала занятий и содержит: титульный лист, оперативно-тактическую характеристику объекта, задачи оперативным группам, графическую часть, список учебной литературы и перечень вопросов и необходимых рекомендаций для самостоятельной работы; вторая - вводные, вариант решения.

Раздаточный материал включает в себя:

Титульный лист: в правом верхнем углу гриф «Утверждаю» и подпись старшего начальника. В средней части листа название темы, цели занятий, наименование объекта, время проведения занятий и состав участников.

Оперативно-тактическая характеристика объекта: размеры здания в плане, высота этажа, конструктивно-планировочное решение, степень огнестойкости, пожарная нагрузка, системы отопления и вентиляция, освещение, схема технологического процесса, установки извещения и тушения пожара. Противопожарное состояние объекта. Внутреннее и наружное пожарное водоснабжение, его краткая характеристика, вид, диаметр водопровода, водоотдача, расстояние от водоисточника до зданий и сооружений. Указывается номер вызова сил и средств, наименование пожарных частей, количество и тип пожарной техники, время следования, представляется реальная численность боевого расчета или же она принимается согласно штатному расписанию. Здесь же указывается возможность использования для пожаротушения сил и средств из резерва, находящегося на опорных пунктах, техники народного хозяйства, организованного населения.

Задачи оперативным группам: оценить обстановку на момент прибытия на пожар дежурной службы пожаротушения и действия первого РТП; произвести расчет сил и средств, необходимых для тушения; организовать тушение, произвести расстановку сил и средств и начертить схему.

Список литературы включает источники, которые помогут начальствующему составу более качественно подготовиться к исполнению обязанностей, возложенных на участников при выполнении боевых упражнений

Графическая часть включает генеральный план (размещение зданий и сооружений), пожарное водоснабжение, разрывы, подъезды и проезды, поэтажные планы, разрезы.

Вторая часть включает в себя вводные и вариант решения. Вводные могут быть самые различные: краткая обстановка к моменту прибытия и введения сил и средств первыми подразделениями, к моменту прибытия дежурной службы пожаротушения, т.е. сил и средств по повышенному номеру вызова. Могут предусматриваться нестандартные ситуации: взрывы, обрушения, недостаток или отсутствие требуемого количества огнетушащих веществ и т.д. Обстановка и действия в максимально возможном объеме показываются на генеральном и поэтажном планах, на разрезах. Вводные выдаются в предусмотренное планом проведения группового упражнения время.

Вариант решения - наиболее сложная часть в разработке материалов для проведения групповых упражнений. Он составляется в период к проведению занятий, который предусматривает полное решение поставленных вопросов, а именно: оценку обстановки к прибытию дежурной службы пожаротушения; оценку действий первого РТП, с указанием недостатков и положительных действий; расчет сил и средств, причем здесь тоже возможны варианты (на момент прибытия ДСП, прибытие сил и средств по вызову номер 2 и выше); определение числа боевых участков; организацию тушения пожара и расстановку сил и средств.

Решение подтверждается схемами, чертежами. На схемах показывается расстановка пожарных автомобилей, количество и тип стволов, диаметр и количество рукавов магистральных линий, требуемый напор на насосах пожарных машин, границы боевых участков, схема связи, посты безопасности ГДЗС, место расположения места пожара, направление развития пожара и решающее направление боевых действий.

На этом разработка замысла заканчивается, и ставятся подписи разработчиков частного замысла.

При проведении группового упражнения основная задача руководителя заключается в том, чтобы четко выполнить намеченный план, решить поставленные задачи, обеспечить активное и творческое участие обучаемых в отработке учебных вопросов.

Каждое групповое упражнение рекомендуется начинать с объявления темы, цели занятий и проверки знаний начальствующим составом основных положений БУПО, руководящих документов по отработанной теме путем постановки вопросов и получения ответов на них. Этим самым руководитель сможет оценить уровень подготовки обучаемых к занятиям.

Учебная группа разбивается на подгруппы, состоящие из 3-5 человек. После этого объявляется оперативное время для изучения обстановки, решения задачи, оформление полученных результатов. Объявляется или выдается вводная на какой-то момент времени, например, к прибытию первого РТП, дежурной службы пожаротушения и начинается самостоятельное решение поставленных задач. Оперативная группа должна оценить действия РТП-1 и обосновать свое решение по оценке начальной обстановки. При отработке вводной руководитель занятий объявляет оперативное время, которым предусматриваются действия обучаемых; определяет в роли каких должностных лиц будут действовать обучаемые; сообщает обучаемым место их нахождения; определяет какими средствами, наглядными пособиями они располагает.

Руководитель занятия обязан заранее предусмотреть возможные варианты решения задачи обучаемыми и действия обучаемых по каждому вопросу. При контроле за ходом проведения занятий и его анализе целесообразно показать к каким вредным последствиям могло бы привести проведение в жизнь непродуманного и не соответствующего обстановке решения, указать на наиболее целесообразное решение.

В ходе занятий руководитель не ограничивается только вводными обстановки, которые были подготовлены заранее и включены в план занятия. Он может их дополнить новыми данными, способствующими более глубокому изучению учебных вопросов.

Подготовка руководителя к разбору идет в процессе всего занятия. Он отмечает удачные и ошибочные решения в действиях обучаемых, уделяет особое внимание характерным ошибкам, причинам их породившим. При этом указывается, к чему могли привести допущенные ошибки в реальных условиях. Разборы большой продолжительности не приносят ожидаемых результатов. Поэтому не рекомендуется перегружать разбор рассмотрением второстепенных вопросов и деталей, так как при их обилии теряется главное. К установленному заранее времени один из участников каждой группы записывает (задиктовывает) полученные данные в таблицу, заранее подготовленную руководителем на учебной классной доске. После этого руководитель занятия заслушивает решения, принятые в группах (РТП, НШ, НТ) в соответствии с поставленными задачами и выполняемым обязанностям. Доклады обучаемых или их ответы не рекомендуется прерывать. Необходимо их выслушать до конца и после этого предложить участникам занятия внести дополнения, поправки, уточнения и рассмотреть эталоны решения задач, которые сравниваются с решениями в подгруппах. Не следует навязывать участникам занятия своего решения, сковывать инициативу обучаемых намеченным решением.

Анализ и оценку действий обучаемых целесообразно производить корректно, оберегая их личные достоинства. Конечно, это не означает, что не следует отмечать недостатки. Ведь руководитель и обучаемый в ходе занятий находятся далеко не в равном положении. Руководителю известен план и решение пожарно-тактической задачи. Поэтому очень легко показать свое превосходство над обучаемыми. Кроме того, участники занятия, как правило, в подавляющем большинстве отдают на занятии все свои знания, стремясь сделать все как можно лучше. В связи с этим к анализу и оценке работы целесообразно подходить тщательно, всесторонне взвешивая всю работу. Очень важно при разборе отмечать оригинальные, смелые и инициативные решения, применение более целесообразных приемов и способов ведения боевых действий.

При оценке решений и действий во время разбора руководителю не следует в категорической форме утверждать, что должно быть именно так, а не иначе, что пожар потушен или наоборот, вышел из-под контроля. Такое категоричное утверждение может быть сделано только на основе результатов реального пожара, а на занятиях такого пожара нет. В связи с этим, можно говорить только о предполагаемых результатах тушения пожара по тем или иным решениям и действиям обучаемых, о вероятной степени боевых задач, о возможном успехе или неудаче.

В конце разбора руководитель делает общие выводы, в которых указывает, в какой степени достигнуты цели занятий, какие мероприятия и в какие сроки необходимо провести для устранения выявленных групповыми упражнениями недостатков.

7.3 Примерный план деловой игры

УТВЕРЖДАЮ

Начальник

_______________________

(должность, звание, подпись. фамилия, инициалы)

“____” _________ 20 ___ г.

Тема: Тушение пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности.

Цель: углубить знания начсостава и усовершенствовать его навыки: в оценке пожарной обстановки; проведении расчетов и обосновании требуемого количества сил и средств; организации управления силами и средствами при тушении пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности.

Учебное время: 4 ч.

Метод проведения: оценка смоделированной пожарной обстановки и принятие решений по организации и тушению пожаров на объектах деревообрабатывающей промышленности.

Место проведения: класс тактической подготовки.

Руководящие документы и учебные пособия:

1. Боевой устав пожарной охраны.

2. Повзик Я. С., Клюс П. П., Матвейкин А. М. Пожарная тактика -М.: Стройиздат, 1990. С. 220—244 и др.

Материально-техническое и информационное обеспечение: план деревообрабатывающего комбината, план сборочного цеха, макет сборочного цеха, планшеты и справочники водоисточников, диапроектор и слайды объекта, экспонометры, канцпринадлежности, выписка из расписания выездов дежурных караулов пожарных частей на пожары (прил. 2), Боевой устав пожарной охраны, справочники РТП и другая литература, необходимая для проведения занятий, справочные данные.

Привлекаемые силы и средства пожарной охраны: прил. 2.

Состав обучаемых и игровых коллективов: указывают должности, звания, фамилии и инициалы обучаемых, роли должностных лиц, обязанности которых они исполняют на данных занятиях, количество и состав игровых групп (эти сведения чаще всего помещают в приложении к плану).

Учебные вопросы и время на их отработку (примерное):

1. Проверка готовности обучаемых к занятиям —15 мин.

2. Решение организационных вопросов (объявление составов игровых групп, подготовка документов, схем, литературы, канцпринадлежностей и т.п., объявление темы, цели и порядка проведения занятий) — 10 мин.

3. Изучение общей обстановки (общего оперативно-тактического фона) — 15 мин.

4. Отработка основных учебных вопросов— 130 мин.

5. Разбор занятий, подведение итогов, выдача заданий для самоподготовки — 15 мин.

Отчетные документы по результатам занятий:

1. Решения первого и последующих РТП.

2. Расчет сил и средств для тушения пожара.

3. Рабочие документы штаба пожаротушения.

4. Схема расстановки сил и средств в окончательном виде.

(В перечень могут быть включены и другие отчетные документы — в зависимости от организационной формы деловой игры, отрабатываемой темы и цели занятий.)

Оперативно-тактическая характеристика объекта (участка района выезда)

Характеристика здания (сооружения): назначение, этажность, высота, степень огнестойкости, размеры в плане, форма здания, характеристика и огнестойкость стен, перекрытий, перегородок, противопожарные преграды, несущие колонны, конструкция чердака, кровля, основные входы и выходы, наличие соседних зданий и сооружений и расстояния между ними и др.

Пожарная опасность технологического процесса: характеристика сырья, готовой продукции, горючая нагрузка, назначение аппаратов, установок и коммуникаций, параметры их работы, характеристика и опасность промежуточных продуктов, количество веществ и материалов, находящихся в технологических аппаратах и установках, и др.

Автоматические системы обнаружения, извещения и тушения пожаров, системы дымоудаления, внутренние противопожарные водопроводы и их характеристика и особенности работы, насосы-повысители, особенности их работы, наружные пожарные лестницы, запасы огнетушащих средств на объекте и др.

Система противопожарного водоснабжения: тип и диаметр водопроводной сети, напор воды, расположение пожарных гидрантов и их удаленность от объекта, наличие пожарных водоемов, объемы воды в них, возможность их пополнения водой, наличие естественных водоисточников, подъезды к ним и места водозабора, наличие производственных емкостей с водой и возможность ее использования для тушения пожаров и др.

В этой части плана необходимо указать все данные оперативно-тактической характеристики объекта (участка района), без которых обучаемые не смогут правильно оценить обстановку, произвести расчет сил и средств для тушения, определить решающее направление и принять правильные решения.

При проведении групповых тактических тренировок оперативно-тактическую характеристику объекта (участка района) целесообразно размножить и вместе со схемами объекта выдать в игровые группы, чтобы обучаемые смогли самостоятельно отыскать все необходимые данные.

Тактический замысел занятий

В этот раздел плана включают только основные вопросы и данные, которые руководитель занятий определил заранее при разработке замысла: место возникновения условного пожара, его параметры и форму развития на каждое конкретное оперативное время (на момент прибытия первого подразделения, дополнительных сил и средств, старшего оперативного начальника, на момент организации штаба пожаротушения и т.д.), результаты расчета сил и средств, необходимое количество огнетушащих веществ, а также действия подразделений на конкретное оперативное время и др.

Содержание и порядок проведения занятий

№ п/п Оперативное время, мин Учебные вопросы и вводные Последовательность и содержание занятий Методические приемы отработки вопросов

1 2 3 4 5

1 Ч1 = Ч + 15 Проверка готовности обучаемых к занятиям 1. Принять доклад старшего группы о готовности начсостава к занятиям. 2. Собрать у начсостава индивидуальные задания и проверить их выполнение (если они выдавались для подготовки к занятиям). 3. Проверить теоретические знания обучаемых, предложив раскрыть следующие вопросы:

особенности развития пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности;

организацию и особенности тушения пожаров в сушилках древесины; организацию и тушение пожаров в цехах древесностружечных и древесноволокнистых плит;

методику расчета сил и средств для тушения пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности и т.д. Провести опрос: с помощью технических средств обучения, безмашинный программированный, письменный, уплотненный (письменный и устный одновременно), у классной доски или беглый с места. (Указать выбранный вид опроса и метод его проведения.)

1 2 3 4 5

2 Ч2 = Ч1 + 10 Решение организационных вопросов 1. Уточнить распределение начсостава по игровым группам. Состав игровых групп определить заранее, а на занятиях уточнить его и при необходимости (неподготовленности или отсутствии отдельных лиц) перераспределите. Про- верить наличие у начсостава тетрадей и других принадлежностей и документов, предусмотренных заданием для подготовки к занятиям

2. Окончательно закрепить экспертов за игровыми группами. 3. Выдать в игровые группы схемы объектов, информационно-справочные материалы, оперативно-тактические характеристики объектов (участков района), экспонометры для расчета сил и средств и др. 3 Ч3 = Ч2 + 15 Изучение общей обстановки (общего оперативно-тактического фона) 1. Разъяснить общую оперативно-тактическую обстановку на объекте (участке района), отразив наличие и состояние готовности сил и средств для тушения пожаров.

Лично и при помощи экспертов поддерживать активность обучаемых, оказывать им помощь в изучении общей тактической характеристики, не раскрывая тех данных, которые обучаемые должны определить самостоятельно

2. Предложить обучаемым самостоятельно изучить оперативно-тактические особенности по схемам и информационно-справочным источникам. 3. Ответить на вопросы, возникшие у обучаемых при выполнении п. 2. 1 2 3 4 5

4 Ч4 =Ч3 + 20 Оценка обстановки на пожаре к моменту прибытия РТП-1 1. Объявить время, в течение которого обучаемые должны оценить обстановку.

Совместно с экспертами организовать поиск решений и руководить работой экспертов но фиксации предлагаемых решений

2. Сообщить, функции какого должностного лица в данный момент выполняют обучаемые. (объявление соответству-ющей вводной) 1. Довести до обучаемых оперативную обстановку на пожаре на момент прибытия первого подразделения. Например, объявить такую вводную: “Над сборочным цехом виден дым, в центральной части цеха горят заготовки и оборудование на площади 120 м2 2. Организовать оценку обстановки, поиск обучаемыми оптимальных решений, их обоснование и формулирование. 3. По истечении запланированного времени потребовать от обучаемых доклады, содержащие оценку обстановки и решения, которые обязано принять должностное лицо в пути следования на пожар, по прибытии и в ходе проведения разведки. Анализируя доклады, учесть различные варианты оценки обстановки и принятия решений, предусмотренные тактическим замыслом

5 Ч5 = Ч4 + 30 Оценка действий РТП-1 4. Объявить оперативное время, которое отводится обучаемым на оценку действий РТП-1.

При разъяснении действий РТП-1 использовать схемы объекта с нанесенной обстановкой, слайды, макеты и т.п. Добиваться того, чтобы все обучаемые оценивали решения и выполняли расчеты, а эксперты фиксировали все действия и контролировали работу обучаемых

5. Объявить, что все выступают в роли РТП-2, прибывшего на пожар. 6. Сообщить обучаемым о решениях и действиях РТП-1, например, на следующих этапах: в пути следования, по прибытии на пожар, в ходе проведения разведки, при создании тыла и БУ, во время расстановки сил и средств, при организации тушения пожара. 7. Произвести расчеты и определить необходимое количество сил и средств для тушения пожара. При необходимости разъяснить отдельные этапы расчета сил и средств

1 2 3 4 5

в пути следования, по прибытии на пожар, в ходе проведения разведки, при создании тыла и БУ, во время расстановки сил и средств, при организации тушения пожара. 7. Произвести расчеты и определить необходимое количество сил и средств для тушения пожара. При необходимости разъяснить отдельные этапы расчета сил и средств

8. Обосновать распоряжения и действия по организации тушения пожара. При обосновании действий использовать результаты расчета сил и средств и требования руководящих документов

9. Начертить схему расстановки сил и средств, находящихся в распоряжении РТП-1 10. Заслушать доклады и распоряжения обучаемых, их выводы и предложения и оценить их. Заслушать решения 2 — 3 обучаемых, подвести итог и сделать выводы

6 Ч6 = Ч5 + 20 Объявление вводной – обстановки пожара на оперативное время Ч6 … 1. Объявить оперативное время на оценку обстановки и принятие решений по данной вводной. Для воспроизведения обстановки пожара на конкретное оперативное время (и всех распоряжений и действий, исходя из этой обстановки) использовать разработки тактического замысла. Информацию по п. 3 давать, используя схемы объект? с нанесенной пожарной обстановкой. слайды, фотографии и т.д.

2. Объявить, что все обучаемые исполняют обязанности РТП-2 3. Информировать об изменении обстановки на пожаре и наличии сил и средств на оперативное время Ч6. 4. Напомнить о ранее принятых решениях и действиях сил и средств по организации тушения пожара на основе расчета. 1 2 3 4 5

5. Поставить перед обучаемыми следующие задачи:

оценить обстановку на пожаре;

произвести расчет сил и средств для тушения пожара по обстановке, сложившейся на время Ч6;

начертить схему расстановки сил и средств;

обосновать свои действия в роли РТП-2 (РТ'П-3, РТП-4, НШ, НТ, ответственного за технику безопасности, НС, начальника КПП ГДЗС и др.) и подготовить доклады;

полученные данные по расчету сил и средств свести в таблицу. При необходимости в обстановку на пожаре ввести элементы, усложняющие ее оценку и выработку решений о боевых действиях Сообщить обучаемым, в какой форме они должны докладывать решения — в устной или в письменной

6. Заслушать (огласить) доклады обучаемых. 7. Сделать заключение, по докладам обучаемых и указать на наиболее целесообразные распоряжения и действия. Заслушать или огласить 2 — 3 ответа обучаемых (из разных игровых групп).

7 Ч7 = Ч6 + 15 Объявление ввод ной — обстановки пожара на оперативное время Ч (например, на момент прибытия РТП-3 развертывания штаба и др.) Отработку действий обучаемых и выработку распоряжений, их обоснование по каждой обстановке - (вводной) на конкретное оперативное время, осуществлять по изложенной выше схеме (как на - время Ч6), Обратить внимание на четкость отдачи приказаний, грамотное использование тактических возможностей техники и подразделений, умение предвидеть изменения обстановки пожара, соблюдение мер техники безопасности. После выработки правильного решения перейти к следующему эпизоду обстановки пожара или вопросу занятий. (Учесть, что содержание эпизодов (вводных) должно строго соответствовать содержанию тактического замысла. Введение эпизодов, не включенных в тактический замысел занятий и заранее не проработанных, может привести к непродуманным и неправильным решениям.)

1 2 3 4 5

8 Ч8 = Ч7 + … Объявление вводной — обстановки пожара на оперативное время Ч8 и т.д. То же 9 Чn = Чn-1 +15 Разбор занятий, подведение итогов, выдача задания

1. Напомнить общую цель занятии и поставленные задачи. для самоподго-товки 2. Заслушать выводы и предложения экспертов (если эксперты назначались). 3. Обратить внимание на общие положительные стороны и недостатки в проведении данных занятий. 4. Выдать задание обучаемым. План составил _________________________________________________________________

(должность, звание)

______________________________________________________________________

(подпись)\(инициалы, фамилия)

“___” ___________ 20 __ г.

7.4. Пример разработки для проведения деловой игрыТАКТИЧЕСКИЙ 3АМЫСЕЛ

пожарно-тактической задачи для проведения деловой игры

Учебная цель: Углубление знаний по вопросам организации тушения пожаров в производственных зданиях, совершенствование навыков управления силами и средствами и выработка единства в понимании положений БУПО и других нормативных документов, применительно к конкретным условиям оперативной обстановки на пожаре, отработка практических навыков составления и оформления оперативной документации и выполнения необходимых расчетов.

Объект: Подготовительный корпус шинного завода.

Отводимое время: 4 часа.

Участники, занятые в решении задачи - начальствующий состав гарнизона.

Здание подготовительного корпуса размером в плане 68х78м, в осях Л-Д 3-х этажное, а в осях А-Д одноэтажное, III степени огнестойкости.

Стены и перегородки кирпичные. Колонны железобетонные сечение 50х50 см с шагом 6х6 м. Междуэтажные перекрытия сборные из железобетонных плит по железобетонным балкам.

Покрытие из железобетонных плит по металлическим фермам. Кровля рубероидная. Оконные проемы имеют двойное остекление: в одноэтажной части размерами 3х14 м, в трехэтажной части 3х4 м.

Подготовительный корпус на уровне второго этажа соединен транспортной галереей со складом каучука и химикатов и переходной галереей с главным производственным корпусом

В трехэтажной части здания этажи сообщаются между собой вертикальным технологическим проемам, размером 6х6 м.

В одноэтажной части здания производится приготовление резиновых смесей. На трех открытых этажах располагается технологическое оборудование (грануляторы, ленточные транспортеры, смесители), кроме того, имеются складские помещения для хранения масла готовой продукции (резиновых смесей). Все помещения подготовительного корпуса характеризуются высокой степенью пожарной нагрузки до 300 кг/м2 (исходное сырье и часть готовой продукции: синтетический каучук, канифоль, сера, сажа, стеариновая, кислота и др.).

ПОЖАРНОЕ ВОДОСНАБЖЕНИЕ.

В здании подготовительного корпуса установлено 22 внутренних пожарных крана (рукавные соединения типа "Ротт"). Внутренняя водопроводная сеть рассчитана на обеспечение одновременной работы двух стволов с общим расходом 14 л/с.

Повышение напора производится насосом - повысителем, установленным в насосной на первом этаже.

Наружное пожарное водоснабжение обеспечивается от 9 ближайших пожарных гидрантов, расположенных в 40-120 м от здания на кольцевой водопроводной сети, диаметром 250 мм, с гарантированным напором 30 м (Q = 145 л/с).

Для целей пожаротушения может быть использовано озеро, оборудованное пожарным пирсом, расположенное на расстоянии 400 м от здания подготовительного корпуса.

АВТОМАТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ИЗВЕЩЕНИЯ И ТУШЕНИЯ ПОЖАРА

Помещения подготовительного корпуса оборудованы датчиками автоматической пожарной сигнализации и спринклерной системой водяного пожаротушения. Сигналы срабатывания спринклерной системы и датчиков выведены на приемную станцию, расположенную в помещении пожарного поста, который находится в подвальном помещении главного корпуса завода.

При получении на ЦППС первого сообщения о пожаре на шинном заводе предусмотрен одновременный выезд сил и средств по "вызову № 2", табл. 7.1.

Таблица 7.1.

ВЫПИСКА ИЗ РАСПИСАНИЯ ВЫЕЗДОВ ПОЖАРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ

№ вызова № пожарных частей Марка пожарных автомобилей Время следования

1 ПЧ-1 АЦ-40(130)63А

АЦ-40(130)63А 2 ПЧ-2 АЦ-40(130)63А

AHP-40(130)63A ПЧ-3 АЦ-40(130)63А

АЛ-30(131)Л2 3 ПЧ-5 AH-40(130)127

ПНС-110(131)131

АР-(131)133 ПЧ-10 АЦ-40(375)Ц1

АВ-40(375)Ц1 ПЧ-11 АЦ-40(130)63А ПЧ-43 АЦ-30(66)146 ПЧ-50 АЦ-30(53А)106 4 ПЧ-12 AHP-40(130)127A ПЧ-13 АЦ-40(130)63А ПЧ-15 AHP-40(130)127A ПЧ-52 АЦ-30(53А)106 ПЧ-55 АЦ-30(66)146 Примечание:

Численность боевых расчетов отделений на пожарных автомобилях согласно штатов.

Все автоцистерны вооружены переносными лафетными стволами ПЛС-20.

При тушении крупных пожаров имеется возможность использовать технику опорного пункта.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЯ НА РЕШЕНИЕ

ПОЖАРНО-ТАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Изучить оперативно-тактическую характеристику шинного завода.

Оценить действия первого РТП.

Определить необходимое количество сил и средств на тушение пожара.

Организовать тушение пожара и произвести расстановку сил и средств.

Составить таблицу сводных данных по форме:

Номер вызова Количество БУ Количество звеньев ГДЗС Площадь пожара на момент локализации Общий расход огнетушащих средств, л/с. Количество поданных стволов Количество рукавов в магистральных линиях

лафетных РС-70 РС-50 ГПС-600 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ПРЕДСТАВЛЯЕМЫЙ МАТЕРИАЛ

Оценка действий первого РТП.

Расчет сил и средств на тушение пожара.

Схема расстановки сил и средств.

Содержание распоряжений подразделениям на выполнение боевых задач

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Выдача исходных данных для решения ПТЗ - за 3 дня до проведения учений.

Объявление обстановки на пожаре к прибытию первого подразделения и действия первого РТП.

Объявление обстановки на пожаре к прибытию дежурной службы пожаротушения.

Решение пожарно-тактической задачи.

Подготовка оперативной документации по решению ПТЗ и заполнение таблицы сводных данных.

Разбор вариантов решения ПТЗ.

Подведение итогов организационно-управленческого учения.











ОБСТАНОВКА НА ПОЖАРЕ К ПРИБЫТИЮ ПЕРВОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

(Время 11.00 мин)

Начальник караула ПЧ-1 увидел, что из окон и дверей здания подготовительного корпуса выходит густой черный дым. Со слов рабочих очаг пожара на 1-м этаже в смесовом отделении, внутренний пожарный водопровод не работает, все люди из здания вышли.

Оценив обстановку по внешним признакам начальник караула приказал:

командиру 1-го отделения от автоцистерны подать ствол PC-70 звеном ГДЗС через вход № 4 на разведку пожара в 1 этаже в здания. После израсходывания воды в цистерне рукавную линию подключить к разветвлению от автоцистерны 2-го отделения;

командиру 2-го отделения автоцистерну установить на пожарный гидрант №6, проложить магистральную рукавную линию с установкой разветвления у входа № 4 в здание, подать звеном ГДЗС ствол PC-70 на тушение пожара.

По радио начальник караула передал на ЦППС информацию об обстановке на пожаре по внешним признакам и подтвердил "вызов № 2". После этого направился в разведку в составе звена ГДЗС 2-го отделения.

К моменту введения стволов ПЧ - 1 на тушение пожара в 11 ч. 03 мин огнем была охвачена часть смесового отделения подготовительного корпуса (схему № 1).

Линейная скорость распространения горения - 1 м/мин. Требуемая интенсивность подачи воды на тушение пожара - 0,3 л/с м2.

ОБСТАНОВКА НА ПОЖАРЕ К ПРИБЫТИЮ

ДЕЖУРНОЙ СЛУЖБЫ ПОЖАРОТУШЕНИЯ

(Время 11 ч. 12 мин)

Из окон 1,2 и 3 этажей подготовительного корпуса выходит густой, черный дым. Произошло обрушение металлических ферм и железобетонных плит покрытия над смесовым отделением на площади около 200 м2. Через окна 1-го этажа и над покрытием корпуса видно пламя. На тушение пожара звеньями ГДЗС ПЧ-1 подано два ствола PC-70 от автоцистерны, установленной на ПГ-6.

Личный состав ПЧ-2 проводил развертывание сил и средств от автонасоса, установленного на ПГ.

Личный состав ПЧ-3 ждал указаний на оперативно-тактические действия.





ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ПОЖАРНО-ТАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Оценка действий первого РТП.

При введении сил и средств ПЧ-1 пожар распространялся в одну сторону по смесовому отделению (схема № 1). Помещения подготовительного корпуса были сильно задымлены, следовательно, личный состав должен работать в зоне задымления в изолирующих противогазах.

Положительной оценки в действиях первого РТП заслуживает сообщения, переданное им по радио на ЦППС, о подтверждении пожара "вызов № 2", а также то, что на тушение пожара были поданы мощные стволы (PC-70).

Вместе с тем, начальник караула допустил следующие ошибки и недостатки:

ввел стволы на тушение пожара не на решающем направлении боевых действий;

не обеспечил установку автоцистерны 1-го отделения на пожарный гидрант при подаче ствола PC-70 на тушение развившегося пожара;

не обеспечил встречу подразделений, прибывающих по дополнительному вызову.

Учитывая, что огонь достиг продольных стен смесового отделения принимаем, что площадь пожара имеет прямоугольную форму

Sп"4"+8 =2424580 м2

Исходя из принципов определения решающего направления боевых действий силы и средства ПЧ-1 необходимо было в первую очередь направить на предотвращение дальнейшего распространения горения по смесовому отделению (южная сторона). Для этого целесообразно было организовать подачу лафетных стволов по фронту распространения горения.

Расчет сил и средств

Для фронта распространения, горения на решающем направлении боевых действий (l = 24 м) при глубине тушения лафетными стволами (h=10 м) требуемый расход воды равен:

Qтр= lhIтр = 24100,3 = 72л/с



Подачу такого расхода воды караул ПЧ-1 обеспечить не может, следовательно, горение в смесовом отделении продолжало бы распространяться.

Определяем площадь пожара к моменту ввода стволов последним прибывшим подразделением по вызову № 2, т.е. ПЧ-10 (принимаем время боевого развертывания ПЧ-10 равное 4 мин)

Sп"4"+19 = Sп"4"+8 +na0,5Vл3=580+2410,511700 м2

где n - число направлений распространения горения; a - ширина площади пожара; 3 - возможное время развития пожара, после введения стволов ПЧ-1

3=(сл№2+б.р№2)-2=(15+4)-8=11 мин.

2 - время ввода первых стволов "4" + 8 мин

Так как тушение пожара целесообразно производить по фронту распространения горения, который является в данном случае величиной постоянной, требуемое количество сил и средств остается неизменным по сравнению с расчетным на ввод стволов ПЧ-1.

Кроме того: необходимо предусмотреть подачу двух стволов PC-70 (по одному в каждый дверной проем) со стороны машинного зала; для тушения левого фланга пожара и защиты помещений открытого 2-го этажа необходимо со 2-го этажа подать 3 лафетных ствола, что подтверждается расчетом:

Qл.ф = lл.фhI = 20100,3 = 60л/с

где lл.ф - длина левого фланга пожара без учета площади пожара, обрабатываемой лафетными стволами по фронту пожара на 1 этаже.

Длина фланга пожара, которую можно обработать лафетным стволом:



лафетных ствола

Для защиты помещений открытого 3-го этажа со стороны левого фланга пожара необходимо обеспечить подачу 2-х стволов PC-70 со свернутыми насадками из расчета 0,5 Iтр, что подтверждается расчетом:

Qл.ф3эт=lл.фh0,5I =2050,50,3=15л/с

Для защиты металлических ферм покрытия смесового отделения необходимо подать лафетный ствол с 3-го этажа.

Для защиты покрытия над смесовым отделением и машинным залом подать два ствола PC-70.

Итого на тушение пожара и защиту необходимо подать стволов:

Nобщств = N1этств.фр(л )+ N1этств.м.з(РС-70) + N2этств.+ N3этств. Nпокрств. = 4+2+3+2+1+2=14шт

(8 лафетных, 2 РС-70 dн-25, 4РС-70).

Для подачи такого количества стволов потребуется 12 звеньев ГДЗС (2 ствола PC-70 на защиту покрытия подаются личным составом без изолирующих противогазов).

Общий расход воды на тушение пожара и защиту составит 208 л/с.

На тушение пожара необходимо привлечь силы и средства по вызову № 4. Для обеспечения подмены личного состава, работающего на тушении пожара и обеспечения резерва пожарной техники необходимо привлечь из опорного пункта дополнительно 3 отделения на автоцистернах.

Таблица сводных данных

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 4 12 700 208 8 6 – – –







8. ИЗУЧЕНИЕ ПОЖАРОВ И АНАЛИЗ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ8.1. Исследование пожаровИзучение пожаров организуют и проводят в соответствии с Инструкцией по изучению пожаров. Такое изучение является важнейшим и необходимым условием повышения уровня ПТП начсостава, организации пожаротушения, боевой подготовки подразделений, а также качества пожарно-профилактической работы. Изучение пожара включает в себя следующие элементы: исследование пожара; составление документа по исследованию (описание пожара или карточки боевых действий); разбор пожара (анализ пожарно-профилактической работы и боевых действий пожарных подразделений); анализ боевых действий.

Исследованию подлежит любой пожар, независимо от его размеров, величины материальных потерь и количества использованных сил и средств. К исследованию привлекают наиболее подготовленных лиц среднего и старшего начсостава пожарной охраны, не участвовавших в тушении данного пожара и не обслуживающих объект, на котором имел место пожар, в профилактическом отношении. В некоторых случаях могут привлекаться специалисты научных учреждений и учебных заведений пожарной охраны МЧС и инженерно-технических работников объектов и служб города.

Исследование пожара фактически начинается с момента прибытия первого пожарного подразделения, принятия РТП и другими должностными лицами мер к сохранению и своевременному изъятию вещественных доказательств, получения сведений от работников объекта и других граждан, обнаруживших пожар, а также от участников других событий, имеющих отношение к пожару.

При исследовании пожара ставятся такие цели: проанализировать противопожарное состояние объекта и его соответствие действующим нормативным документам, установить причину пожара и оценить качество и действенность пожарно-профилактической работы на объекте; изучить процесс и параметры развития пожара, причины и условия, способствовавшие распространению огня и дыма, особенности поведения конструкций зданий, различных веществ, материалов и производственного оборудования в условиях пожара; проанализировать организацию тушения пожара, действия пожарных подразделений, администрации, ДПФ, рабочих и служащих при обнаружении и тушении пожара, спасании людей, эвакуации животных и имущества; установить причины несчастных случаев с людьми; изучить эффективность использования пожарной техники, огнетушащих веществ, средств связи, установок пожарной автоматики и систем противопожарного водоснабжения; подготовить мероприятия, направленные на улучшение деятельности аппарата и подразделений пожарной охраны по профилактическому обслуживанию объектов, организации тушения пожаров, обеспечению боевых действий подразделений, улучшению работы оперативного штаба и тыла.

Прежде чем приступить к подробному исследованию пожара, назначенное для этого лицо или группа лиц разрабатывает детальный рабочий план. В процессе его реализации организуются и проводятся: регистрация в хронологическом порядке всех событий, фактов и явлений, имевших место в процессе развития и тушения пожара; собеседования с лицами, обнаружившими пожар и сообщившими о нем в пожарную охрану, наблюдавшими те или другие явления в процессе развития и тушения пожара, участвовавшими в его тушении; детальный осмотр места пожара и проведение необходимых замеров, выполнение схем, фотосъемок и изъятие вещественных доказательств; изучение и анализ технологического процесса производства, строительных конструкций, состояния путей эвакуации, стационарных систем извещения и тушения, противопожарного водоснабжения, средств связи, а также проведение соответствующих аналитических и экспериментальных исследований; изучение оперативных документов, связанных с тушением пожара, и анализ выполнения их требований должностными лицами на пожаре; анализ предписаний Госпожнадзора, инструкций по пожарной безопасности на объекте, материалов инспекторских проверок деятельности пожарных подразделений; проведение экспериментов для оценки быстроты сбора достаточного количества сил и средств для тушения; анализ правильности действий РТП, оценка степени использования тактических возможностей пожарных подразделений, участвовавших в тушении.

Все факты, явления и действия, изучаемые в процессе исследования, по времени их свершения можно разделить на две группы: предшествующие возникновению пожара и происходившие в процессе развития пожара и его тушения.

Основные факты, явления и действия, предшествующие пожару, можно объединить в следующие группы:

общие данные (адрес, наименование и ведомственная принадлежность объекта, дата постройки, соответствие проекту и требованиям противопожарных норм и правил, дата и время возникновения, обнаружения пожара и сообщения в пожарную охрану, а также причины пожара и лица, виновные в его возникновении);

назначение объекта (здания или сооружения), характеристики производственного процесса, влияющие на возникновение, развитие и тушение пожара;

конструктивные особенности объекта (здания, сооружения, помещения), влияющие на развитие, тушение и последствия пожара (этажность здания, конструктивный материал, степень огнестойкости, состояние путей эвакуации и др.);

состояние электросетей и электроустановок (соответствие правилам устройства электроустановок и проектной документации, правильность их монтажа, состояние электрозащиты, молниезащиты и др.);

состояние системы противопожарного водоснабжения (вид водоснабжения, диаметр водопроводных труб, напор в водопроводе, порядок его повышения, наличие подъездов к естественным и искусственным водоемам, запасы воды, наличие внутренних пожарных водопроводов и их эффективность и др.);

наличие, вид и состояние автоматических установок обнаружения, извещения п тушения, эффективность их применения;

наличие и соответствие нормам первичных средств пожаротушения, эффективность их применения;

наличие, вид и состояние систем дымоудаления, их работа;

характеристика средств связи и их роль в извещении о пожаре;

характеристика местной пожарной охраны (вид пожарной охраны объекта, укомплектованность личным составом и техникой, уровень боевой готовности, знание начсоставом объекта, контроль за организацией службы, наличие и реальность оперативных документов, вид и численность сторожевой охраны и др.);

противопожарное состояние объекта до пожара (роль администрации в обеспечении пожарной безопасности, наличие противопожарных формирований и их боеспособность, обслуживание объекта в противопожарном отношении должностными лицами Госпожнадзора);

своевременность и качество пожарно-технических обследований, перечень предложенных мероприятий, степень их выполнения и влияние на возникновение, развитие и ход тушения пожара, случаи пожаров, происшедших ранее на объекте, использование прав Госпожнадзора и др.

Эти группы данных являются особенно важной частью исследования, так как они обусловливают причины возникновения, особенности развития пожара и боевой работы по его тушению. Перечисленные данные, как правило, получают путем тщательного изучения и анализа документов по противопожарному состоянию объекта, а также практической проверки несения службы и боеготовности подразделений, участвующих в тушении, противопожарного состояния объекта, в том числе его инженерных сооружений.

После изучения обстоятельств, предшествующих пожару, или одновременно с таким изучением рассматривают факты, явления и действия, происходившие в процессе развития и тушения пожара. Основными из них являются:

данные о развитии пожара, поведение строительных конструкций и материалов в условиях пожара (особенности горения, пути и скорость распространения огня, влияние противопожарных преград, случаи взрывов, вспышек, вскипания и выбросов ГЖ, их причины и последствия, зоны задымления и их влияние на ход тушения, наличие вредных для дыхания и токсичных газов и другие явления, влияющие на развитие и тушение пожара);

ход тушения и управление силами и средствами (обнаружение, способ и время сообщения о пожаре, правильность действий должностных лиц до прибытия пожарных подразделений, первые действия по тушению, организация встречи подразделений, действия дежурного диспетчера ЦППС или дежурного РОВД, время прибытия первого подразделения, действия первого РТП, время прибытия последующих подразделений и обстановка пожара к их прибытию и их действия, обстановка пожара на момент прибытия старшего РТП, принятие им решений и своевременность их выполнения, создание оперативного штаба, боевых участков и секторов и их работа по организации тушения, сведения о применении новых способов и приемов ведения боевых действий, перечень и степень использования подразделений на специальных пожарных машинах, количество и виды поданных на ликвидацию горения стволов и пеногенераторов, их эффективность, численность личного состава, участвовавшего в тушении и др.);

оценка действий РТП, оперативного штаба и пожарных подразделений на пожаре (своевременность, правильность и полнота действий первого и последующих РТП по организации разведки пожара, оценке обстановки, вызову дополнительных сил и средств, их расстановке, организации спасательных и других работ, качество работы оперативного штаба по управлению силами и средствами, правильность использования сил и средств, степень подготовки личного состава подразделений к применению новых средств, способов и приемов ведения боевых действий, проявления отваги става, участвовавшего в тушении, и др.);

обстоятельства, способствовавшие развитию пожара до крупных размеров (позднее обнаружение пожара, несвоевременность сообщения о пожаре, недостаток воды и других огнетушащих средств, несвоевременное прибытие сил и средств, неисправность пожарной техники, отсутствие ГДЗС, отсутствие или удаленность подразделений пожарной охраны, ошибки РТП и оперативного штаба в организации тушения и др.);

последствия пожара (перечень всего, что сгорело и повреждено огнем и дымом, разрушено, вскрытых и разобранных при тушении конструкций зданий и сооружений, степень повреждения зданий и сооружений, оценка возможности их восстановления, данные о несчастных случаях с людьми и гибели животных, ущерб от пожара, степень влияния происшедшего пожара на процесс производства, количество спасенных людей, животных и материальных ценностей и др.).

После окончания исследования лица, выполнявшие его, на основании анализа разрабатывают выводы и предложения по принятию необходимых мер и ознакомляют с ними руководство аппарата, начальника гарнизона пожарной охраны и других должностных лиц в установленном порядке.

По результатам исследования составляют описание пожара или карточку боевых действий — в зависимости от величины материального ущерба от пожара, особенностей его развития и тушения, что предусмотрено требованиями действующих руководящих документов.

Описание пожара включает в себя такие разделы: сводные данные о пожаре; пояснительная записка; выводы, предложения и принятые меры. Оно, как правило, составляется по единой форме и строго в той последовательности, которая приведена в Инструкции по изучению пожаров.

В сводные данные о пожаре включают: общую часть (наименование объекта, его принадлежность, адрес, место возникновения и причина пожара, условия, способствующие распространению пожара, виновные лица, вид ответственности, вид пожарной охраны и др.); перечень последствий пожара (гибель людей, животных, ущерб от пожара, что повреждено, что спасено и др.); характеристику объекта (размеры зданий, площадь помещений, этажность, место возникновения и пути распространения огня и др.); дополнительные сведения (расстояние до пожарной части, эффективность противопожарных преград, причины несвоевременного и некачественного тушения, дата последнего обследования объекта, общее количество нарушений противопожарной безопасности и др.); данные о динамике развития и тушения пожара (время возникновения, обнаружения и сообщения о пожаре, время прибытия первого и последующих подразделений и т.д.); перечень задействованных сил и средств (по каждому подразделению: общее количество техники, участвовавшей в тушении, количество участников тушения и т.д.).

В пояснительной записке более подробно отражают: данные об объекте и его противопожарном состоянии до пожара; характеристику охраны объекта и результативность надзора пожарной охраны за его противопожарным состоянием; общую картину возникновения, развития и тушения пожара; положительные моменты и недостатки в организации тушения; основные огнетушащие вещества, примененные при тушении; неисправности пожарной техники; обстоятельства, места гибели и данные о погибших (травмированных) людях; круг лиц, проводивших расследование пожара; предварительные результаты расследования и др.

В разделе, посвященном выводам, предложениям и принятым мерам, указывают: основные причины возникновения и развития пожара; степень виновности работников пожарной охраны; предложения по предупреждению и успешному тушению подобных пожаров; перечень мероприятий, позволяющих исключить подобные пожары; упущения в организации пожарно-профилактической работы и в тушении пожара; меры, принятые для устранения допущенных недостатков, совершенствования организации и проведения профилактической работы и тушения пожаров.

К описанию пожаров прилагают: совмещенные графики изменения площади, периметра, фронта пожара, требуемого и фактического расходов огнетушащих средств; схемы тушения по этапам тушения пожара, а также фотоснимки и другие документы, раскрывающие особенности развития и тушения пожара.

Исследование каждого пожара заканчивается его разбором; результаты последнего отражают в конце описания пожара.

8.2. Разбор пожараРазбор пожара организуют и проводят, чтобы проанализировать: противопожарное состояние объекта, на котором произошел пожар, и его оперативно-тактические особенности, причины возникновения и особенности развития пожара; оперативно-тактические действия пожарных подразделений, ДПФ, рабочих и служащих по тушению пожара; качество несения службы и уровень боевой подготовки пожарных частей гарнизона; положительные стороны и недостатки в организации и проведении пожарно-профилактической работы на объекте и управлении силами и средствами; результативность применения новых способов и приемов ведения боевых действий, использования огнетушащих средств, пожарной техники и средств связи; случайные обстоятельства и явления, происшедшие при развитии и тушении пожара, и их причины; степень соблюдения требований техники безопасности. Полученные результаты необходимы для разработки мероприятий, направленных на предупреждение пожаров на аналогичных объектах, устранение недостатков, имевших место в организации службы, боевой подготовки и тушении пожара, и распространение положительного опыта работы.

Разбор пожаров планируют и проводят в служебное время — в часы, отведенные на служебную и боевую подготовку, или в другое время, по усмотрению начальника гарнизона, отряда или части, при особо сложных и характерных пожарах после их исследования, а также в плановые часы на занятиях в школах повышения оперативного мастерства и пожарно-технических учебных заведениях. Порядок, время и место разбора пожара определяют начальники аппарата, гарнизона пожарной охраны, отрядов и частей.

Различают следующие организационные формы разбора пожаров: разбор пожаров, происшедших в гарнизоне, после их исследований — отдельно с начсоставом гарнизона (отряда, части); разбор пожаров, происшедших в других гарнизонах, — с начсоставом гарнизона, слушателями и курсантами учебных заведений (по описаниям, обзорам, информационным письмам и т.п.); разбор пожаров с личным составом дежурных караулов, принимавших участие в их тушении. Все пожары, происшедшие в районе выезда пожарной части, должны быть разобраны в ближайшее после тушения время со всем личным составом дежурных караулов.

Периодичность и сроки разбора пожаров с начсоставом гарнизонов пожарной охраны определяются соответствующими указаниями и инструкциями.

Разбор пожаров, происшедших в данном гарнизоне, с начсоставом гарнизона пожарной охраны проводят лица, их исследовавшие, под руководством старших начальников, а разбор пожаров, происшедших в других гарнизонах, — старшие начальники или ответственные работники по их поручению.

Разбор пожаров с личным составом дежурных караулов, принимавших участие в их тушении, проводят начальники караулов или лица, возглавлявшие караул на данном пожаре, под руководством начальника части или его заместителя, а с личным составом других караулов — начальник части или его заместитель.

Разбор пожаров дает возможность для начсостава раскрыть содержание большинства процессов и явлений, протекающих на пожарах, установить их последовательность и закономерную связь между ними, а также причины их возникновения. Знание этих причин позволяет глубоко, всесторонне и объективно анализировать деятельность начсостава пожарной охраны по предупреждению и тушению пожаров, разрабатывать конкретные мероприятия по повышению уровня боевой подготовки всего личного состава подразделений и совершенствованию качества борьбы с пожарами на различных объектах и в разных условиях.

Значение разбора пожаров заключается и в том, что посредством этого вида ПТП устанавливается общность взглядов начсостава пожарной охраны на вопросы организации и проведения пожарно-профилактической работы и тушению пожаров. Поэтому разборы пожаров нельзя рассматривать как эпизодическую форму обучения начальствующего и всего личного состава пожарной охраны; их следует осуществлять непрерывно. В этой работе должен принимать участие весь начсостав аппаратов, гарнизонов и подразделений пожарной охраны.

Качество разбора пожара зависит главным образом от уровня подготовки руководителя и учебной базы к разбору. Каждая организационная форма разбора имеет свои особенности, которые влияют на порядок подготовки руководителя к занятиям.

Основными источниками сведений о пожаре при подготовке руководителя к разбору являются: материалы по исследованию пожара; описание пожара; карточки боевых действий, обзоры, информационные сборники и другие документы по пожарам, поступившие от вышестоящих органов пожарной охраны.

Для проведения разбора руководителю необходимо: определить основную цель, время, место и содержание разбора; разработать план занятий; подготовить наглядные пособия (схемы, планы, рисунки, фотографии, киноматериалы, чертежи, таблицы, графики, диаграммы, технические средства для их демонстрации и т.п.), характеризующие процесс развития и тушения пожара.

План разбора пожара включает в себя: тему занятий, основную цель, время, отведенное на разбор, место проведения, материальное обеспечение (наглядные пособия) , список документов и литературных источников, которые использовались для обоснования выводов, заключений и предложений, порядок проведения занятий (элементы) с распределением времени на каждый элемент, перечень должностных лиц, выступающих с сообщениями (если это планируется), и содержание разбора (основные вопросы и их краткое содержание). План разбора рассматривается и утверждается старшим начальником.

Разбор пожаров, происшедших в гарнизоне пожарной охраны, с его начсоставом проводят, как правило, лица, исследовавшие пожар, под руководством своих старших начальников. Поэтому подготовка их к разбору пожара осуществляется в процессе его изучения в определенной последовательности. При выявлении и изучении данных о развитии и тушении пожара первоначально приходится сталкиваться с множеством факторов, имеющих различное значение и неодинаковое влияние на развитие и тушение пожаров. В этих условиях целесообразно не только выявлять данные о развитии и тушении пожара, но и группировать их по определенным признакам. Данные о причине возникновения пожара объединяют в одну группу, о распространении огня — в другую, о зонах задымления — в третью и т.д. При выявлении причины пожара воссоздают конкретные условия его возникновения, и если известны аналогичные условия и причины возникновения других пожаров, то необходимо проанализировать и использовать эти данные на разборе.

В процессе исследования и в порядке подготовки к разбору пожара выявляют и группируют данные, с помощью которых можно определить:

промежутки времени свободного развития пожара, т.е. время от момента возникновения горения до его обнаружения, время поступления сообщения о пожаре, сбора и следования, боевого развертывания и введения огнетушащих средств;

линейную скорость распространения огня в период свободного развития пожара — до момента его локализации;

площади пожара к моменту прибытия первого подразделения, на момент введения дополнительных сил и средств и локализации, а также скорость ее увеличения в различные периоды развития и тушения пожара;

границы зоны задымления и изменение их в процессе развития и тушения пожара;

скорость выгорания горючих веществ, материалов и факторы, влияющие на нее;

изменение температурного режима и газового обмена в процессе развития и тушения;

поведение конструкций в условиях пожара, а также влияние пожара на аппараты, оборудование технологического процесса и его результаты и др.

Одновременно с выявлением этих данных устанавливают:

время поступления сообщения о пожаре, выезда подразделений на пожар и факторы, на них повлиявшие;

скорость следования подразделений к месту вызова;

обстановку пожара к моменту прибытия первых и последующих пожарных подразделений и оперативного руководства;

порядок действий первых и последующих подразделений по спасанию людей и тушению пожара;

скорость сосредоточения и введения сил и средств в процессе тушения;

продолжительность локализации и ликвидации пожара;

количество сил и средств, использованных при тушении пожара, и некоторые другие сведения.

Одновременно со сбором данных о развитии и тушении пожара для подготовки к разбору необходимо подобрать иллюстрационный материал (схемы, результаты фото- и киносъемки, чертежи, зарисовки и т.п.), который может быть использован в качестве доказательства, подтверждения или опровержения того, что имели место какие-либо факты, явления или процессы.

После выявления всех необходимых данных о развитии и тушении пожара переходят к их анализу. Анализ заключается в том, что посредством обработки предварительных данных (с помощью методики расчета параметров развития и тушения пожара и определения необходимого количества сил и средств), вычерчивания графиков и диаграмм устанавливают конкретные особенности и факты развития и тушения пожара.

Исследуя пожар, необходимо провести анализ всех промежутков времени его развития и тушения.

Если при проведении анализа окажется, что время обнаружения велико, надо выявить причины этого факта и определить, какие следует принять меры по обеспечению быстрого обнаружения возможных пожаров (установить автоматические системы обнаружения и извещения о пожаре, улучшить организацию и несение службы охраной объекта и др.).

Причинами большого времени сообщения могут быть: отсутствие средств связи или их удаленность от места пожара; попытка ликвидировать горение своими силами без сообщения в пожарную охрану, чтобы скрыть факт возникновения пожара, и др.

Время сбора по тревоге определяется соответствующими нормативами; если оно больше нормативного, следовательно, боеготовность подразделения находится на низком уровне.

Время следования зависит от знания начсоставом и водителями кратчайших путей следования, характера движения на них транспортных средств, наличия временных препятствий на путях следования и кратчайших их объездов и т.д. Поэтому, если исследователи пожара считают, что время следования было слишком большим, то его проверяют практически с теми же подразделениями, которые участвовали в тушении пожара, и делают окончательные выводы.

Время боевого развёртывания зависит от расстояния между водоисточником и позициями подачи приборов тушения, от выбора путей прокладки магистральных рукавных линий, путей и способов выхода ствольщиков на позиции, схем боевого развертывания, натренированности личного состава и других факторов. Для ряда схем боевого развертывания установлены нормативы ПСП. Поэтому, анализируя фактическое время боевого развёртывания, необходимо руководствоваться этими нормативами, а также оценить возможность и целесообразность использования пожарных машин, установленных на ближайшие водоисточники, на полную их тактическую возможность несколькими подразделениями

Теоретическое время локализации – это время с момента подачи огнетушащих веществ до момента прекращения развития пожара. Определяется по совмещённому графику требуемогог и фактического расходов воды.

Время локализации, полученное по графику, сравнивают с фактическим временем локализации и делают соответствующие выводы. Если фактическое время значительно больше расчетного, необходимо провести анализ организации и боевой работы подразделений и выявить причины этого факта. Такими причинами могут быть: некачественное проведение разведки и неправильное определение решающего направления боевых действий; подача маломощных водяных стволов; подача огнетушащих средств “по дыму”; несвоевременный вызов дополнительных сил и средств, подразделений на специальной пожарной технике и ряд других.

Время ликвидации оценивают исходя из оперативно-тактической характеристики объекта, вида применяемых огнетушащих средств, условий боевой работы подразделений, наличия и количества звеньев ГДЗС и некоторых других факторов.

В процессе исследования пожара надо выявить не только недостатки, но и причины, вызвавшие эти недостатки, а также наметить эффективные меры по их устранению.

Анализируя данные о развитии пожара, устанавливают: скорости распространения огня в определенные периоды и причины их изменения; преобладающее направление распространения огня к какими причинами оно вызвано; скорости изменения площади и периметра пожара в течение интересующих промежутков времени и их максимальные значения; скорости задымления и газового обмена на пожаре, их причины и последствия от них; причины взрывов, обрушений конструкций и технологического оборудования и возникновения других опасных ситуаций на пожаре, чем они вызваны, каковы их последствия и др.

При анализе процесса тушения оценивают: правильность и качество организации и проведения разведки и оценки обстановки пожара; эффективность применения огнетушащих средств, способов и приемов ведения боевых действий пожарных подразделений: правильность принятия решений РТП и степень их выполнения; эффективность действий НШ, НТ, НБУ и подразделений по обеспечению выполнения принятых решений; скорости введения приборов тушения и интенсивности подачи огнетушащих средств, а также правильность работы ствольщиков, водителей пожарных машин, связных и другого личного состава; соответствие теоретической и фактической продолжительностей локализации пожара и другие данные и факторы процесса тушения пожара.

Кроме того, в процессе анализа устанавливают достаточность сил и средств для тушения пожара, скорость их сосредоточения, положительные стороны и недостатки в работе должностных лиц и подразделений, а также причины выявленных недостатков.

Для более качественной подготовки к разбору пожара полученные данные — такие, как скорости распространения огня, .роста площади и периметра пожара, интенсивности подачи огнетушащих веществ — сравнивают с нормативными, а также с данными аналогичных пожаров, происшедших в гарнизоне, и выясняют причины несовпадений.

Тщательный и всесторонний анализ данных о развитии и тушении пожара позволяет сделать объективные выводы об особенностях его возникновения, развития и тушения. В выводах должны быть даны конкретные и объективные оценки действий всех лиц, имеющих отношение к возникновению, развитию и тушению пожара, а также рекомендации по повышению качества пожарно-профилактической работы, организации тушения пожаров в гарнизоне, населенном пункте и на объекте.

В тех случаях, когда к разбору привлекают лиц, исполнявших обязанности РТП, НШ, НТ, НБУ и других на данном пожаре, необходимо организовать их подготовку к разбору. В этих условиях лицо, исследующее пожар, проводит инструктаж, на котором вкратце знакомит их с материалами и выводами по исследованию пожара, определяет последовательность и продолжительность их выступлений и намечает, какие конкретно вопросы они должны раскрыть на разборе пожара в своих сообщениях.

Учитывая то, что не весь начсостав, присутствующий на разборе, знает в полном объеме оперативно-тактическую характеристику рассматриваемого объекта и в достаточной мере осведомлен о действиях всех участников тушения, особое внимание следует уделить подготовке иллюстрационного материала. Выразительные иллюстрации и умелая демонстрация позволят всем присутствующим более полно уяснить оперативно-тактические действия подразделений при тушении пожара, а также положительные стороны и недостатки в работе пожарной охраны. Для демонстрации иллюстративных материалов целесообразно использовать кинопроекторы, диапроекторы, эпидиаскопы и другие технические средства.

Готовя материальную часть, руководитель занятий должен подобрать себе помощников, которые могут изготавливать необходимые схемы, чертежи и другие иллюстративные материалы для разбора пожара, а затем в установленном порядке проводить их демонстрацию.

Подготовка руководителя к разбору пожара с начсоставом гарнизона, курсантами или слушателями учебных заведений и сборов по описаниям пожара, обзорам и информационным письмам имеет ряд особенностей. Всю работу по подготовке руководителя занятий к такому разбору можно разделить на следующие этапы: изучение пожара по описанию или другому источнику; изучение документов о пожарах на аналогичных объектах, происшедших в своем гарнизоне, пли о других пожарах, тушение которых характеризовалось подобными недостатками и положительными сторонами, анализ пожарно-профилактической работы на аналогичных объектах до проведения разбора пожара; разработку плана разбора пожара и подготовку схем, графиков и т.п.; разработку мероприятий по предупреждению и устранению недостатков в работе исходя из полученных данных.

При изучении описания пожара или других информационных источников целесообразно распределить все сведения и факты по следующим группам: события и действия, происшедшие до момента возникновения пожара; особенности развития пожара; организация и действия подразделений при тушении пожара. Такое распределение облегчи г дальнейшую подготовку к занятиям.

В процессе изучения материалов о пожаре следует наметить, какие наглядные пособия нужны для разбора, и при необходимости принять меры по изготовлению схем, чертежей, графиков, слайдов и т.д.

После тщательного изучения материалов о пожаре руководитель занятий должен установить, были ли за последние годы пожары на аналогичных объектах гарнизона (области, района). Для этой цели надо просмотреть материалы с анализом боевых действий за последнее время, проконсультироваться у руководства и использовать другие источники. Если такие факты были, нужно ознакомиться с описаниями этих пожаров или карточками боевых действий и другими относящимися к ним документами и сопоставить события, факты и явления с данными разбираемого пожара.

В процессе подготовки к разбору руководителю целесообразно ознакомиться с документами пожарно-технических обследований аналогичных объектов в гарнизоне (области, районе) и провести анализ недостатков и объективных условий на этих объектах, которые послужили причиной возникновения, быстрого развития пожара и усложнения боевой работы пожарных подразделений.

Изучение сходных пожаров, материалов о боевых действиях и пожарно-профилактической работе на объектах, аналогичных рассматриваемому, позволит руководителю не только всесторонне подготовиться к разбору, но и выработать конкретные и эффективные практические мероприятия применительно к данному гарнизону пожарной охраны (области, району) по предупреждению и устранению недостатков в работе органов и подразделений, а также по распространению передового опыта работы.

При разработке плана разбора пожара целесообразно включить в него ряд дискуссионных вопросов, чтобы вынести их на обсуждение начсостава, и предусмотреть время для обсуждения.

Важным этапом подготовки руководителя к разбору является разработка мероприятий по предупреждению и устранению недостатков в работе органов и подразделений пожарной охраны. Эти мероприятия должны базироваться на выводах и указаниях, отмеченных в описаниях пожаров, информационных письмах и других документах вышестоящих руководителей пожарной охраны, а также составляться с учетом противопожарного состояния объектов, применительно к которым разбирают пожар, и уровня боеготовности конкретных подразделений и гарнизона пожарной охраны в целом. Указанные мероприятия, разработанные руководителем разбора пожара, согласовываются с руководством заинтересованных служб и утверждаются руководителем аппарата или гарнизона (подразделения) пожарной охраны.

Все пожары, происшедшие в районе выезда пожарной части, разбирают со всем личным составом дежурных караулов. Обычно с караулом, участвовавшим в тушении пожара, разбор проводит начальник караула в конце дежурства, а с остальными караулами разбор в виде устного сообщения осуществляет начальник части или его заместитель при заступлении на дежурство или в другое время дежурных суток.

Подготовку к разбору пожара начальник караула должен начинать еще в процессе тушения. По ходу тушения он старается предварительно определить причины и условия возникновения и развития пожара, запоминает особенности первоначальной обстановки, все ее изменения, действия личного состава караула и др. (рекомендуется все факты и явления фиксировать, отмечая время наступления и окончания событий). Затем начальник караула вычерчивает схему развития и тушения данного пожара и собирает другие данные, исходя из конкретных условий на пожаре. По прибытии в часть он анализирует собранные сведения и составляет краткий план разбора пожара и схему расстановки сил и средств при тушении.

Разбор пожара, происшедшего в данном гарнизоне, отдельно с начсоставом гарнизона (отряда, части) после его исследования проводят в следующем порядке:

Руководитель гарнизона (органа, подразделения) объявляет начсоставу тему, цель и порядок разбора пожара и предоставляет слово лицу, исследовавшему пожар;

Лицо, исследовавшее пожар, пли руководитель группы по исследованию знакомит присутствующих с оперативно-тактической характеристикой объекта, на котором возник пожар, его противопожарным состоянием, причиной пожара и первоначальными действиями местных сил и средств, рабочих и служащих по передаче сообщения в пожарную охрану, тушению пожара и встрече прибывающих подразделений;

Заслушиваются краткие доклады первого и последующих РТП, НШ, всех НБУ, НТ и других должностных лиц в последовательности, соответствующей их участию в тушении;

Выступает присутствующий на занятиях начсостав и высказывает свои мнения и предложения по особенностям боевой работы в ходе тушения;

Берет слово лицо, исследовавшее пожар, обобщает выступления и на основе предварительного анализа характеризует положительные стороны и недостатки в действиях должностных лиц и подразделений пожарной охраны;

В заключение руководитель гарнизона (органа, подразделения) делает окончательные выводы по ходу разбора пожара, ставит перед начсоставом задачи по улучшению организации тушения пожаров в гарнизоне (области, районе), по повышению боеготовности подразделений и качества профилактической работы.

Следует учесть, что не все присутствующие знают объект, на котором произошел пожар. Поэтому лицо, исследовавшее пожар, должно подробно ознакомить собравшихся с оперативно-тактической характеристикой объекта, использовав схемы, чертежи, фотоснимки и др. Рассматривая противопожарное состояние, необходимо: сослаться на документы пожарно-технических обследований объекта; проанализировать выявленные при обследованиях нарушения норм и правил пожарной безопасности, ход их устранения перед возникновением пожара; указать, какие принимались административные меры и (что особенно важно) какие из нарушений привели к возникновению и быстрому развитию пожара, а также затрудняли оперативно-тактические действия подразделений. Рассматривая первоначальные действия по тушению пожара до прибытия первого подразделения пожарной охраны, нужно оценить уровень служебной подготовки местных сил и средств, правильность их боевых действий при обнаружении пожара, а также подготовленность обслуживающего персонала, охраны, администрации, ДПФ к действиям при возникновении пожаров на объекте.

В своих выступлениях каждый РТП, НШ, НБУ, НТ и др. описывает обстановку к моменту своего прибытия на пожар, развертывания оперативного штаба, назначения на БУ и т.п., а потом перечисляет, какие меры по тушению были приняты введенными силами и средствами. Затем выступающие сообщают, какие они приняли решения и какие распоряжения отдали подразделениям, как организовали тушение. При изложении своих решений необходимо обосновывать их требованиями руководящих документов или расчетами сил и средств.

Командиры подразделений, прибывшие на пожар по дополнительному вызову, докладывают о полученных от РТП распоряжениях и своих действиях согласно распоряжениям, излагают свои соображении о правильности организации и руководства тушением пожаров.

Если в процессе тушения пожара происходила смена РТП, то каждый последующий РТП докладывает не только обстановку на момент принятия руководства тушением пожара и свои решения, но и дает краткий анализ и оценку решений и действий предыдущего РТП.

Чтобы более глубоко и объективно оценить положительные стороны и недостатки в организации тушения и боевой работе, а также более глубоко и всесторонне рассмотреть разбираемые вопросы, целесообразно предоставить слово всем желающим, независимо от их участия в тушении, для высказывания своего мнения и предложений.

После выступления участников разбора выступает лицо, исследовавшее пожар. Им делается подробный анализ действий по управлению силами и средствами на пожаре (если РТП не был старшим начальником), подразделений, участвовавших в тушении, и выступлений начсостава, не участвовавшего в тушении данного пожара. Формулируются выводы, на основе которых разрабатываются конкретные мероприятия по повышению качества предупреждения и тушения пожаров в гарнизоне.

В заключение выступает начальник гарнизона (учреждения, подразделения) пожарной охраны, который оценивает степень достижения цели разбора и выступления его участников. Он делает окончательные выводы по ходу разбора, ставит задачи перед начсоставом по улучшению организации тушения пожаров в гарнизоне, повышению боеготовности подразделений и улучшению качества пожарно-профилактической работы.

При необходимости по результатам пожара могут издаваться приказы, распоряжения или дополнительные планы, в которых указываются конкретные мероприятия, исполнители и сроки исполнения мероприятий.

Разбор пожаров, происшедших в других гарнизонах, по описаниям пожаров, информационным письмам, обзорам и другим документам проводят с начсоставом гарнизона (аппарата, подразделения) пожарной охраны в такой последовательности. Руководитель гарнизона (органа, подразделения) пожарной охраны объявляет тему, цель и порядок проведения занятий и предоставляет слово лицу, изучавшему пожар по документам (если руководитель заранее дал поручение подготовленному специалисту, а не сам готовился к занятиям). Далее производятся: ознакомление начсостава с оперативно-тактической характеристикой объекта, его противопожарным состоянием на момент возникновения пожара, причиной возникновения пожара и особенностями обстановки к моменту прибытия первого пожарного подразделения; разбор и обсуждение действий должностных лиц и подразделений по этапам сосредоточения сил и средств; изучение выводов и предложений, содержащихся в описании пожара или информационном письме. С заключительным словом выступает начальник гарнизона (органа, подразделения); он ставит перед начсоставом конкретные задачи, вытекающие из анализа разбираемого пожара.

Для изучения оперативно-тактической характеристики объекта и обстановки пожара необходимо использовать схему объекта, чертежи, фотоснимки, графики и другие документы, прилагаемые к описанию пожара или к информационному письму.

Рассматривая действия должностных лиц и подразделений по этапам сосредоточения сил и средств, необходимо использовать поэтапные схемы их расстановки, которые даны в приложениях к документам о пожарах. Если поэтапные действия указаны на общей схеме, целесообразно исходя из нее составить несколько схем, отражающих оперативно-тактические действия на пожаре.

В процессе изложения данных о пожаре и его тушении нужно ставить дискуссионные вопросы перед участниками разбора, чтобы они смогли их обсудить во время своих выступлений.

После рассмотрения обстановки пожара и действий подразделений по его тушению организуют выступления начсостава, чтобы обсудить действия РТП и подразделений, уточнить детали и дать оценку этих действий. Предварительно следует напомнить выступающим о том, что надо обосновывать свои мнения и предложения требованиями Боевого устава пожарной охраны и других документов, расчетами сил и средств. Нужно добиваться от участников разбора единого и правильного понимания решений и действий начсостава и подразделений.

При постановке задач начсоставу (руководителям подразделений) начальник, руководящий разбором, указывает, какие необходимо провести мероприятия и принять меры по совершенствованию службы, боевой подготовки, пожаротушения и профилактической работы, которые вытекают из анализа разбираемого пожара. Здесь же нужно установить сроки их выполнения.

На одном разборе может быть рассмотрено два-три характерных пожара. При этом целесообразно, чтобы по каждому последующему пожару разбор проводили другие лица. К таким разборам должны привлекаться наиболее подготовленные специалисты из числа начсостава, хорошо знающие специфику объектов, аналогичных тому, на котором произошел пожар.

Разборы пожаров с курсантами и слушателями учебных заведений и подразделений пожарной охраны могут проводиться под руководством преподавателей по изложенной выше схеме. Вместе с тем следует учесть, что указанные последовательность и методика не обеспечивают вовлечения в обсуждение значительного количества курсантов (слушателей). Поэтому в учебных заведениях и подразделениях разборы пожаров имеют некоторые особенности. Так, в процессе подготовки к разбору преподаватель выделяет ряд должностных лиц, участвующих в тушении, и на исполнение их ролей в процессе разбора назначает конкретных слушателей или курсантов (одного-двух человек на исполнение роли РТП-1, РТП-2, НШ, НТ, НБУ, и т.д., в зависимости от содержания описания или другого документа о пожаре), а роль старшего оперативного начальника при разборе исполняет сам. Слушатели изучают и анализируют действия должностного лица, в роли которого они будут выступать на разборе, и подготавливают свои выступления, в которых обосновывают требованиями руководящих документов по пожаротушению, справочными данными и расчетами правильность или ошибочность принятых решений и действий должностных лиц, а также формулируют свои предложения и мнения.

Порядок и методика разбора пожаров в этих случаях примерно такие, как при разборах с начсоставом пожаров, происшедших в данном гарнизоне. Для разбора с курсантами и слушателями учебных заведений, находящихся на территории того гарнизона, где произошли рассматриваемые пожары, необходимо привлекать практических работников, которые участвовали в тушении этих пожаров и выполняли функции РТП, НШ, НТ, НБУ и др.

Разбор пожаров с личным составом караулов осуществляют на основе разбора, проведенного с начсоставом в масштабе гарнизона, или сразу после тушения пожара, если в его ликвидации принимало участие только одно подразделение.

Разбор пожара с личным составом караула не должен сводиться лишь к выступлению начальника караула (РТП) и командиров отделений, так как преследуется цель повысить мастерство всего личного состава караула. Обычно разбор пожара с караулом начинают с разъяснения или уточнения оперативно-тактической характеристики объекта, на котором возник пожар. Начальник караула вначале уточняет с личным составом особенности объекта, которые обусловили возникновение и быстрое развитие пожара, а также затрудняли оперативно-тактические действия. При этом целесообразно использовать схемы объекта, планы помещений, где произошел .пожар, и другие наглядные пособия и вещественные доказательства. Затем целесообразно предоставить слово дежурному радиотелефонисту, который докладывает, когда поступило сообщение о пожаре, каким было его содержание и какие меры были приняты. После его выступления начальник караула разъясняет обстановку, сложившуюся на пожаре к моменту прибытия караула, наносит ее на схему объекта, указывает, какие им были приняты решения и отданы распоряжения, и предоставляет слово командирам отделений. Они подробно докладывают о полученных от РТП распоряжениях и отданных ими приказаниях, характеризуют работу подчиненных и дают оценку работы всего личного состава отделений. Особое внимание необходимо уделить пожарным, проявившим разумную инициативу, быстроту и четкость в работе, а также показавшим отвагу и принявшим смелые (но оправданные) решения при спасании людей и тушении пожара.

Командиры отделений должны также подробно и доброжелательно указать каждому пожарному на недостатки в боевой работе, разъяснить их причины и подсказать пути их устранения.

После командиров отделений выступают пожарные. Они сообщают, какие получили команды и как их поняли, какие осуществляли действия по их выполнению, с кем и как взаимодействовали в процессе боевой работы и какие при этом были допущены, по их мнению, недостатки. Если окажется, что некоторые пожарные не желают выступать, хотя именно их было бы целесообразно выслушать, то начальник караула должен задать им такие наводящие вопросы, чтобы ответы осветили содержание их работы и облегчили анализ действий в процессе тушения.

В заключение выступает начальник караула, а в остальных караулах, не участвовавших в тушении,— начальник пожарной части или его заместитель, который обобщает все выступления. На основании его анализа делаются окончательные выводы о работе личного состава караула на данном пожаре, а также намечаются мероприятия, направленные на улучшение службы, боевой подготовки, пожаротушения и проведения профилактической работы.

По результатам разбора пожара начальник части или его заместитель проводит собеседование с командирами отделений и начальником караула, а затем—только с начальником караула. На этих собеседованиях обращают внимание на взаимодействие пожарных в отделениях и в карауле в целом, анализируют причины недостатков в работе командиров отделений и начальника караула и указывают пути их устранения.

8.3 Анализ боевых действий пожарных подразделенийАнализ боевых действий подразделений пожарной охраны при тушении пожаров во всех пожарных подразделениях выполняется периодически в установленное время.

Основная цель анализа боевых действий подразделений — выявить положительные стороны и недостатки в организации службы, боевой подготовке и пожаротушении в пожарных частях, гарнизонах пожарной охраны путем сравнения и оценки данных разработанного (текущего) анализа с данными анализа за предыдущие промежутки времени (квартал, полугодие, год), а затем разработать на этой основе мероприятия, направленные на совершенствование деятельности органов и подразделений пожарной охраны.

Основными источниками сведений о боевой работе частей и подразделений при тушении пожаров для разработки текущих анализов боевых действий являются материалы исследования пожаров (описания крупных и характерных пожаров, карточки боевых действий караула на пожаре, карточки учета пожара и акты о пожарах). На их основе составляют сводную таблицу о тушении пожаров за отчетный период, которая содержит разнообразные сведения о выезде, следовании и боевой работе по тушению пожаров. Например, в сводной таблице указывают: количество выездов караулов на пожары (всего выездов, в том числе на пожары, аварии и несчастные случаи, на лесные и торфяные пожары, на пожарно-тактические занятия и учения и др.); кем и как были потушены пожары (ДПФ, населением до прибытия пожарного подразделения, автоматическими установками тушения пожара, силами одного караула, первым стволом от емкости автоцистерны или путем установки пожарных машин на водоисточники с привлечением дополнительных сил и средств и др.); сколько водяных стволов использовалось при тушении пожара; сколько использовалось воздушно-пенных стволов и генераторов и сколько израсходовано пенообразователя; количество пожаров, потушенных с применением смачивателей и огнетушащих порошковых составов, и сколько этих веществ израсходовано в процессе тушения; сколько использовалось звеньев ГДЗС и общее время их работы; какие подразделения на специальных пожарных машинах привлекались к тушению пожаров; время следования к месту пожара; результаты пожаров (сколько спасено людей всего, и в том числе пожарными, количество пострадавших, что уничтожено огнем) и ряд других данных. В зависимости от местных особенностей разделы сводной таблицы могут дополняться данными, необходимыми для анализа боевых действий местных пожарных подразделений.

При анализе боевых действий пожарных частей и подразделений области сводную таблицу составляют по регионам.

На основании анализа документов о пожарах, данных сводной таблицы текущего анализа и сравнения их с данными предыдущих анализов вкратце формулируют выводы, выявляют положительные стороны и недостатки в подготовке подразделений, организации службы и тушении пожаров, а также разрабатывают мероприятия по повышению боеготовности частей и гарнизонов пожарной охраны, улучшению организации и повышению культуры тушения пожаров.

Все мероприятия по распространению передового опыта работы и устранению недостатков, намеченные в процессе анализа, включают в текущие и перспективные планы работы органов и подразделений пожарной охраны.

Результаты анализа боевых действий обсуждаются на служебных совещаниях, разборах пожаров и используются вышестоящими органами пожарной охраны при разработке обзоров, указаний и других документов по вопросам службы, боевой подготовки и пожаротушения.

Пожарная тактика как научная дисциплина на современном этапе призвана решать две основные задачи, тесно связанные между собой:

познание закономерностей и разработка форм, методов и приемов подготовки личного состава подразделений к ведению боевых действий на пожарах;

познание закономерностей и разработка способов, приемов ведения боевых действий.

Совершенствование существующих и разработку новых способов и приемов ведения боевых действий подразделений пожарной охраны целесообразно базировать на материалах исследования и анализа потушенных пожаров. Для этой цели отбирают группу пожаров, характерных по каким-то общим признакам (конструктивным особенностям зданий, технологии производства и т.п.).

Основными целями и задачами анализа боевых действий подразделений на группе характерных пожаров являются: установление закономерностей в развитии пожаров, боевых действиях подразделений, обоснование и разработка различных правил, норм и требований к огнетушащим средствам, к пожарной технике и вооружению, а также к организации и подготовке подразделений к тушению пожаров.

Всю работу по анализу боевых действий подразделений на группе пожаров можно разделить на следующие этапы:

определение целей и задач исследования групп пожаров;

отбор характерных пожаров, отвечающих целям и задачам исследования, и ознакомление с ними;

установление круга параметров, данных и факторов, подлежащих исследованию, и разработка форм накопительных таблиц для внесения данных о каждом пожаре;

подробное изучение каждого описания пожара и других документов о пожаре, выявление интересующих данных и занесение их в накопительные таблицы;

анализ отобранных данных и их математическая обработка;

формулирование выводов;

составление отчетов и практических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию службы, боевой подготовки и пожаротушения на исследуемых и аналогичных объектах.

Конкретные цели и задачи исследования выбранной группы пожаров могут вытекать из планов научно-исследовательских работ, а также из заданий вышестоящих органов пожарной охраны и старших начальников.

Для исследования группы пожаров подбирают такие пожары, которые имели место на аналогичных объектах, при определенных приблизительно одинаковых условиях развития их и тушения (наблюдались сходные метеорологические условия, использовались одинаковые огнетушащие вещества и т.д.).

После отбора данных о пожарах и ознакомления с ними исследователь на основании поставленных целей и задач определяет параметры, данные и факты, которые необходимо изучить, а также разрабатывает накопительные таблицы, формы которых зависят от состава интересующих данных.

Например, если исследователю нужно установить линейную скорость распространения горения, то в таблице предусматривают графы для промежутков времени от момента возникновения (обнаружения) пожара до момента, когда становится известным положение границ и фронта распространения горения; фиксируется также путь, пройденный фронтом горения за каждое время; таким образом обеспечивается возможность вычислить линейную скорость по любому исследуемому пожару. После накопления значений линейной скорости распространения огня по каждому пожару находят усредненную линейную скорость для всей группы пожаров.

Если исследователя интересует расход или интенсивность подачи огне тушащего средства, то в накопительную таблицу заносят время обнаружения (возникновения) пожара, требуемые промежутки времени, тип и количество стволов, введенных на тушение, а также расходы огнетушащего вещества и параметры пожара. Эти расходы записывают в нарастающем порядке, т.е. в первую графу записывается расход за первый промежуток времени, во вторую—сумма расходов за первый и второй промежуток, в третью—сумма расхода за третий промежуток и предыдущей записи, и т.д.

Допустим, была поставлена задача обобщить результаты тушения пожаров в подвалах воздушно-механической пеной средней кратности и выявить закономерность изменения расхода раствора пенообразователя в зависимости от объёма подвала. В этом случае исследователь отбирает следующие данные в накопительную таблицу: площади пожара, м2; объем израсходованного раствора пенообразователя, л; время тушения, мин; расход раствора пенообразователя, л/с. Эти данные позволяют получить среднеарифметические значения расходов раствора пенообразователя для исследуемой группы пожаров, а затем определить фактическую подачу раствора пенообразователя для тушения пожаров в подвалах.

Приведенные примеры показывают, что анализ боевых действий подразделений на группе пожаров осуществляют на основе общепризнанных принципов и методов аналитических исследований. Необходимо отметить, что анализ боевых действий подразделений на реальных пожарах в большинстве случаев является наиболее эффективным, экономичным, результативным, а в некоторых случаях—и единственно доступным путем исследований, направленных на дальнейшее совершенствование боевых действий при тушении пожаров на любых объектах.

Практическое значение анализа боевых действий подразделений на группе пожаров заключается в том, что выводы, полученные на его основе в виде определенных принципов, правил и норм, отражаются в различных руководящих и справочных документах, которыми руководствуются подразделения при организации и тушении пожаров, а также в процессе ПТП начальствующего и всего личного состава.

В современных условиях при исследовании и анализе боевых действий подразделений, моделировании обстановки на пожарах, обработке статистических данных целесообразно использовать вычислительную технику.

8.4. Пример исследования пожара.Определение параметров развития пожара.

В соответствии в описанием пожара исследуются следующие параметры его развития:

пространственные - площадь пожара S, м2; скорость роста площади пожара VSп, м2/мин; линейная скорость распространения горения Vл, м/мин;

временные - время свободного развития пожара, время прибытия первых пожарных подразделений, а также подразделение по дополнительному номеру вызова, время локализации и ликвидации пожара.

Площадь пожара является одним из основных параметров, определяющих требуемое количество сил и средств для тушения пожара. Поэтому при исследовании необходимо знать, как изменяется площадь пожара во времени. Эту зависимость можно представить в виде графика, для построения которого следует найти не менее трех значений площади пожара в различные моменты времени его развития и тушения. Желательно, чтобы эти значения определялись на время обнаружения пожара и прибытия первых пожарных подразделений, затем на время прибытия подразделений по повышенному номеру вызова и на время локализации пожара.

В табл. 8.1. по описанию пожара, происшедшего в одном из цехов промышленного комбината, приведены характерные моменты времени и соответствующая им площадь пожара.

Таблица 8.1.

Характерные моменты времени Время обнаружения пожара Время сообщения о пожаре Время прибытия первого пожарного подразделения Время локализации пожара Время ликвидации пожара

Астрономическое время 16 ч 20 мин 16 ч 40 мин 16 ч 44 мин 17 ч 30 мин 17 ч 30 мин

Площадь пожара, м2 60 190 250 460 0

Принимая площадь пожара на время возникновения и ликвидации равной нулю, по остальным найденным значениям строим график Sп=()с обозначением времени свободного развития пожара, времени локализация и ликвидации пожара (рис. 8.1.).



Рис. 8.1. Изменение площади пожара во времени.

На основании графика делается вывод о характере развития пожара, т.е. или о пожаре было поздно сообщено, или его плохо тушили. Здесь же следует отметить те факторы, которые способствовали развитию пожара и затрудняли действия пожарных подразделений.

Скорость роста площади пожара представляет собой прирост площади пожара в единицу времени и зависит от скорости распространения горения и формы площади пожара



VSп = ΔS / Δ = (S”п - S”п) / (2 - 1),

где VSп -скорость роста площади пожара, м2/мин; ΔS - разность между последующими и предыдущими значениями площади пожара, м2; Δ - интервал времени, мин.

Для определения скорости роста площади пожара построенный график Sп=() разбиваем на равные промежутки времени (чем таких промежутков времени больше, тем точнее расчет) и для каждого временного интервала по указанной выше формуле находим значение скорости роста площади пожара. При этом для удобства расчета по оси абсцисс следует показывать не астрономическое, а относительное время (рис. 8.2.).

В нашем случае скорость роста площади пожара рассчитывали через каждые 10 мин с момента возникновения пожара до его локализации и находим для первого временного интервала:

2,5 м2/мин

для второго

3,5 м2/мин и т.д.



Результаты вычислений заносим в табл. 8.2.



Рис. 8.2. Разбивка площади пожара на временные интервалы

Таблица 8.2.

№ п/п S"п, м2 S'п, м2 S, м2 τ2, мин τ1, мин Δτ, мин VSп, м2/мин Vл, м/мин

1 25 10 26 10 0 10 2,5 –

2 60 25 35 20 10 10 3,5 9,23

3 100 60 40 30 20 10 4,0 6.37

4 175 100 75 40 30 10 7,5 0,50

9 460 455 5 90 80 10 0,5 0,03

На основании данных табл. 8/2 строим график VSп=(). Для этого находим значения VSп , в каждом интервале времени и через середины отрезков строим кривую, которая будет выражать зависимость VSп=(). На основании графика (рис. 8.3) делается вывод об эффективности действий пожарных подразделений.



Рис. 8.3. Изменение скорости роста площади пожара во времени

Из графика (рис. 8.3) видно, что при свободном развитии пожара скорость роста площади пожара непрерывно увеличивалась, в после введения стволов (на 44 мин) стала уменьшаться и на период локализации равна нулю. Таков характер кривой показывает, что распространение пожара происходило непрерывно и что на путях распространения фронта пламени отсутствовали противопожарные преграды. При наличии преград, даже сгораемых, скорость роста площади пожара может снижаться до нуля.

Скорость роста площади пожара является важным параметром исследуемого пожара. Зная ее, можно определить, с какой скоростью следовало бы наращивать расход огнетушащих веществ, чтобы прекратить распространение горения и затем ликвидировать пожар.

При исследовании пожаров линейная скорость распространения горения определяется во всех случаях, так как она используется для получения данных об усредненной скорости распространения горения на типичных объектах. Распространение горения от первоначального места возникновения в различных направлениях может происходить с неодинаковой скоростью. Максимальная скорость распространения горения обычно наблюдается: при движении фронта пламени в сторону проемов, через которые осуществляется газообмен; при движении фронта горения по пожарной нагрузке, имеющей высокий коэффициент поверхности горения; при движении фронта пламени по направлению ветра. Поэтому за скорость распространения горения в исследуемом промежутке времени принимается скорость распространения горения на том направлении, на котором она является максимальной. Зная расстояние от места возникновения горении до границы площади пожара на любой момент времени, можно определить перемещение фронта горения. Учитывая, что скорость распространения горения изменяется от многих факторов, определение ее значения ведется при соблюдении следующих условий:

при горении волокнистых материалов, пыли и жидкостей линейная скорость распространения горения определяется в интервалах от момента возникновения горения до введения огнетушащих веществ;

при горении твердых материалов Vл определяется на любой промежуток времени, но спустя 10 мин после возникновения горения до введения огнетушащих веществ.

Реже определяется скорость распространения горения за время локализации пожара. Эта скорость зависит от обстановки на пожаре и интенсивности подачи огнетушащих веществ.

Линейную скорость распространения горения как при свободном развитии пожара, так и при его локализации находят из соотношения:

Vл = L / (τ2 - τ1)

где L - расстояние, пройденное фронтом горения в исследуемом промежутке времени, м; τ2-τ1 – промежуток времени, в который замерялось расстояние, пройденное фронтом горения, мин.

При определении скорости распространения горения в период локализации пожара замеряется расстояние, пройденное фронтом горения за время с момента введения первого ствола (на путях распространения горения) до локализации пожара, т.е. когда прирост площади пожара становится равным нулю.

Если линейные размеры по схемам и описанию установить не удается, то линейную скорость распространении горения можно определить по формулам площади пожара, а для прямоугольного развития пожара - по скорости роста площади пожара

,

где n - количество направлений развитая пожара; а - ширина площади пожара (помещения).

Для нашего примера определим Vл в тех же интервалах времени, по которым находилось изменение скорости роста площади пожара, начиная со второго интервала, т.е. спустя 10 мин с момента возникновения горения:

0,23 м/мин

0,27 м/мин

0,5 м/мин и т.д.

Результаты вычислений заносим в табл. 8.2. На основании полученных значений Vл строим график Vл =()и делаем вывод о характере развития пожара и влиянии на него фактора тушения (рис. 8.4.).



Рис. 8.4. Изменение линейной скорости распространения горения во времени

Из графика (рис. 8.4.) видно, что в первые 10 мин с момента возникновения пожара линейная скорость распространения горения была незначительной и пожар мог быть ликвидирован силами добровольных пожарных формирований. Спустя 10 мин после возникновения пожара интенсивность распространения горения резко увеличилась и на 44 мин линейная скорость распространения горение достигла своего максимального значения. После введения стволов развитие пожара замедлилось и к моменту локализации (на 90 мин с момента его возникновения) горение пожара прекратилось.

Исследование параметров тушения пожара.

К параметрам тушения пожара относятся: продолжительность сосредоточения и введения сил и средств; Jф - фактическая интенсивность подачи огнетушащих веществ, л/(с·м2); Qф - фактический расход огнетушащих веществ, л/с; qуд - удельный расход огнетушащих веществ, л/м2; Vлок(ликв) - скорость локализации (ликвидации) пожара, м2/мин.

Следует иметь в виду, что ущерб от пожара зависит от многих факторов, в том числе от продолжительности сосредоточения и введения сил и средств. Расход огнетушащих веществ, которые должны быть сосредоточены для прекращения горения, определяется требуемой интенсивностью их подачи и размерами пожара.

Вид огнетушащего вещества, которое было принято для тушения, указан в описании пожара. Для нашего примера при тушении пожара в цехе промышленного комбината требуемая интенсивность додачи огнетушащего вещества находится в пределах 0,15-0,2 л/(с·м2). Необходимо отметить, что при тушении пожара даже однородного материала интенсивность подачи огнетушащих веществ непостоянна и увеличивается с ростом пожарной нагрузки, площади ее вертикальных поверхностей, а также при возрастании коэффициента поверхности горения. Поэтому, определяя требуемую интенсивность подачи вода для тушения пожара в цехе промкомбината, необходимо учитывать и эти условия.

Из описания пожара известно, что в помещении цеха горело подвесное горючее перекрытие и деревянные фермы чердачного помещения. Требуемая интенсивность подачи воды для тушения пожара на чердаке с горючими фермами и подвесным перекрытием может быть принята равной 0,15л/(с·м2).

Определив требуемую интенсивность подачи воды, строим совмещенный график изменения площади пожара, требуемого и фактического расхода огнетушащих веществ во времени (рис. 8.5), Совмещенный график строят в тех же координатных осях, что и график изменения площади пожара во времени (см. рис. 8.1.), только на оси ординат проставляют, кроме значений площади пожара, соответствующий ей требуемый расход огнетушащего вещества

Qтр = SпJтр

где Qтр - требуемый расход огнетушащего вещества, л/с.



Рис. 8.5. Совмещенный график изменение площади пожара, требуемого и фактического расхода огнетушащих веществ во времени

Кривая 1 (рис. 8.5) показывает изменение площади пожара и требуемого расхода воды во времени.

В каждом описании пожара имеется таблица основных показателей сосредоточения сил и средств, развития и тушения пожара. Для определения фактической интенсивности подачи воды при тушении пожара на промкомбинате и построения совмещенного графика изменения площади пожара, фактических и требуемых расходов воды во времени проанализируем табл. 8.3.

Таблица 8.3.

Таблица основных показателей сосредоточения сил и средств,

развития и тушения пожара

Подразделения и тип прибывающей техники Время прибытия подразделений на пожар Время введения стволов Количество и тип поданных стволов Общий расход воды из стволов Общая продолжительность работы ствольщиков, мин Sп, м2 J, л/(с·м2)

Б А лаф ГПС ПЧ-5

АЦ-30(131)63А 16 ч 44 мин 16 ч 47 мин 1 – – – 3,5 10 280 0,013

ПЧ-1

АЦ-40(375)Ц1 16 ч 52 мин 16 ч 57 мин – 2 – – 14 (17,5) 103 390 0,08

АНР-40(130Е)127А 16 ч 52 мин 16 ч 57 мин – 2 – – 14 (31,5) 103 390 0,08

ПЧ-4

АЦ-40(131)137 17 ч 00 мин 17 ч 06 мин – 1 – – 7 (38,5) 95 431 0,09

АНР-40(131)127А 17 ч 00 мин 17 ч 08 мин – 2 – – 14 (52,5) 95 440 0,12

ПЧ-10

АЦ-40(131)137 17 ч 07 мин 17 ч 13 мин – 2 – – 14 (66,5) 84 450 0,13

АЦ-40(375)Ц1 17 ч 07 мин 17 ч 15 мин – 2 – – 14 (80,5) 84 460 0,18

ПЧ-2

АЦ-40(131)137 17 ч 15 мин – – – – Находилась в резерве

По данным графы 3 табл. 8.3, строится ломаная сплошная линия 3, показывающая увеличение во времени фактически подаваемого на пожар расхода воды. При построении кривой 3 учитываются только те отделения, которые участвуют в подаче стволов на тушение. Пересечение кривой линии 1 с ломаной 3 означает, что Qтр = Qф, т.е. достигнуто одно из условий локализации пожара.

Это подтверждается еще и тем, что вслед за первым условием локализации наступает второе (VSп = 0), т.е. скорость роста площади пожара становится равной нулю. На графике это будет точка максимума кривой 1.

Если кривая Qтр=()и ломаная линия Qф =() не пересекаются, то тушение осуществлялось не по всей площади пожара, а только по площади тушения. При пересечении кривой 1 и ломаной линии 3 получим точку локализации пожара и сравним с фактической локализацией по описанию пожара. Если действия личного состава были правильными, то разброс между точками локализации пожара, получены при построении и фактической локализацией пожара по описанию, будет небольшим.

Для того, чтобы сделать правильный вывод о боевых действиях подразделений по тушению пожара, необходимо исследовать эффективность подачи огнетушащих веществ в зону пожара.

Площадь пожара и фактический расход огнетушащих веществ на исследуемые моменты времени берутся из описания пожара (табл. 8.3) или могут быть определены по схеме расстановки сил и средств, или по совмещенному графику сосредоточения и введения сил и средств, изменения площади пожара, требуемых и фактических расходов огнетушащих веществ во времени.

Из схемы расстановки сил и средств при тушении пожара установлено, что стволы вводились только по фронту распространения горения. В этом случае площадь тушения на 50 мин с момента возникновения пожара составит:

Sт = knah = 2·2·15·5 = 300м2

где n - количество направлений распространения пожара; а - ширина фронта горения (ширина) помещения; h - глубина тушения (принимается для ручных стволов 5 м); k - количество плоскостей, в которых происходит горение.

Фронт распространения горения на внутренних распространяющихся пожарах изменяется во времени до тех пор, пока огонь не достигнет продольных стен здания, после чего распространение горения становится постоянным (рис. 8.5, кривая 4). Кривая 4 показывает, что фронт распространения горения до 50 мин увеличивался, а после оставался постоянным, несмотря на то, что площадь пожара продолжала расти. Такое явление можно объяснить недостаточным количеством введенных сил и средств.

Следует отметить, что в 17 ч 08 мин были созданы условия локализации пожара, однако локализация пожара была объявлена только в 17 ч 30 мин. Такое продолжительное время локализации пожара можно объяснить тем, что фактический расход вода на тушение был ниже требуемого.

Qтр16.47 = SтJтр = 2500,16 = 40 л/с

Qф16.47 = 31,5 л/с (4ств. А и 1 Б), Qтр > Qф

следовательно, первое прибывшее подразделение не могло локализовать пожар.

Qтр16.57 = SтJтр = 3000,16 = 48 л/с

Qф16.57 = 31,5 л/с (4ств. А и 1 Б), Qтр > Qф

следовательно, введенных сил в средств ПЧ-5 и ПЧ-1 также недостаточно для локализации пожара:

Qтр17.08 = SтJтр = 3000,16 = 48 л/с

Qф17.08 = 52.5 л/с (7ств. А и 1 Б), Qтр < Qф

т.е. введенными силами и средствами можно было локализовать пожар на расчетной площади. Однако по описанию пожара на этот момент времени локализация пожара не наступила. Отсюда можно сделать вывод, что введенные на тушение стволы работали неэффективно, т.е. водяные струи не достигали очага горения, а подавались по дыму, в результате чего площадь пожара продолжала увеличиваться.

Эффективность работы стволов по прекращению горения можно установить по удельному расходу огнетушащих веществ

qуд = 60(q11+q22+…+qnn)/Sп

где q1,q2,qn - расходы воды из стволов Б, А, лафетные, ГПС и т.д., л/с; 1, 2,n - время работы стволов (определяется из табл. 8.3), мин.

Подставляя значения из описания пожара в приведенную формулу, получим:

qуд =

Кроме того, удельный расход огнетушащих веществ можно найти в интервалах времени с момента введения первого до введения последнего ствола по формуле:

qуд =Jф60,

где Jф - фактическая интенсивность подачи огнетушащих веществ на принятом интервале времени, л/(с·м2); - интервал времени, мин.

Следует иметь в виду, что при определении удельного расхода огнетушащих веществ в расчет принимается время работы только тех стволов, которые использовались для прекращения горения.

Одним из параметров тушения пожара является средняя скорость тушения

т = Sп / т = 460 / 105 = 4,3 м2/мин

где т - скорость тушения пожара, м2/мин; Sп - площадь пожара, м2; т - время с момента введения первого ствола до момента прекращения горения, мин.

Анализ боевых действий пожарных подразделений по тушению пожара.

Анализ действий первого РТП необходимо начинать с определения им решающего направления в действиях пожарных подразделений согласно описанию пожара. Решающее направление показывается в отчете графически с соответствующими пояснениями. Определив решающее направление, слушатель сравнивает его с направлением сил и средств, которое изображено на схеме расстановки сил и средств, и делает вывод, правильно ли было определено решающее направление боевых действий пожарных подразделений или нет.

Затем, исходя из обстановки на пожаре, численности личного состава первых прибывших пожарных подразделений и выполняемых ими боевых действий, следует определить максимальный расход, который они могут обеспечить на тушение пожара, и сравнить его с требуемым. Если Qф Qтр и огнетушащее вещество было подано на решающем направлении, то распространение горения через некоторое время должно было бы на этом участке прекратиться. Если горение не прекратилось, необходимо найти причину. Причинами могут быть:

ошибка в определении требуемой интенсивности подачи огнетушащего вещества;

большая потеря огнетушащего вещества в результате сильного задымления, высокой температуры окружающей среды, наличия скрытых очагов горения, неправильно выбранных позиций ствольщиков (работа о земли, по дыму и т.д.).

Если будет установлено, что на решающем направлении введено большее количество стволов, чем это требовалось согласно расчета, то действия РТП в обеспечении требуемого расхода огнетушащих веществ следует считать ошибочными, так как излишне проливаемая вода может вызвать обрушение конструкций, порчу материальных ценностей и т.д.

Определив возможность подачи огнетушащих веществ на тушение первыми прибывшими пожарными подразделениями, необходимо проанализировать целесообразность использования ими водоисточников, внутренних пожарных кранов, автоматических установок пожаротушения, а также принятых схем подачи огнетушащих веществ.

В результате анализа действий первого РТП и подразделений следует дать краткую оценку, т.е. перечислить правильные решения и действия, а также допущенные ошибки.

В такой же последовательности анализируются действия подразделений и последующих РТП, т.е. определение решающего направления боевых действий, определение максимального расхода воды, выбор оптимальных схем подачи огнетушащих веществ на тушение и защиту.

Следует иметь в виду, что анализ действия последующих РТП начинается с анализа результатов действий первого РТП, так как процесс тушения пожара вплоть до его ликвидации является непрерывным.

Решающее направление в действиях последующих РТП и подразделений определяется обстановкой на пожаре. Если в результате действий первого РТП и подразделений прекращено распространение горения на всех участках фронта пожара и обеспечена возможность ликвидации его имеющимися силами и средствами, решающим направлением в действиях РТП будут оперативно-тактические действия подразделений в том месте, где они в данный момент способны обеспечить успех тушения пожара. Если в результате действий первого РТП и подразделений прекращение распространения горения не было достигнуто, решающим направлением в действиях последующих РТП будет ограничение распространения горения.

Таким образом, определив решающее направление в действиях последующих РТП и пожарных подразделений, прибывших по повышенному номеру вызова, необходимо сравнить его с направлением сил и средств, указанных на схеме или по описанию пожара, и на основании этого сделать вывод о правильности действий последующих РТП по тушению пожара, т.е. соответствует ли расстановка сил и средств пожарных подразделений решающему направлению на пожаре или нет.

Анализ работы оперативного штаба на пожаре, тыла и боевых участков производится аналогичным образом в соответствии с рекомендациями и требованиями Боевого устава пожарной охраны. При этом основным критерием качества работы является время введения огнетушащих веществ, непрерывность их подачи, количество используемых технических средств, их тип, занятость личного состава по тушению пожара.

Далее необходимо определить требуемый расход воды на тушение пожара и сравнить его с фактическим, а также проанализировать схемы подачи воды от водоисточников к месту пожара и использование пожарной техники на полную мощность. При проведении этого анализа целесообразно пользоваться таблицами, номограммами, а также соответствующими расчетными формулами. Расстановка сил и средств как при локализации, так и после нее зависит от обстановки на пожаре. Наиболее эффективной является расстановка сил и средств по периметру площади пожара. Она ведет к максимальной площади тушения при требуемой интенсивности подачи огнетушащего вещества. Менее эффективной является расстановка сил и средств, предусматривающая увеличение интенсивности подачи огнетушащих веществ. Может быть расстановка сил и средств, ведущая одновременно к увеличению площади тушения и интенсивности подачи огнетушащих веществ.

Анализируя расстановку сил и средств на время введения стволов и на время локализации пожара, необходимо привести свои более рациональные варианты расстановки сил и средств, если в этом есть необходимость.

По результатам анализа действий последующих РТП, оперативного штаба на пожаре, тыла, боевых участков также дается краткая оценка их работа, т.е. необходимо перечислить правильные решения к действия РТП, пожарных подразделений, а также остановиться на допущенных ошибках и их последствиях (продолжительность тушения пожара, большой материальный ущерб и т.д.).

Результаты анализа желательно представить в виде таблицы.

№ п/п Фактические действия РТП

и др. Положительное и недостатки в действиях. Ссылки на нормативные акты Предложение. Свой вариант решения

9. ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧЗадача №9.1

Пожар произошел в центре помещения с размерами 36х72 м (см. схему). Скорость распространения пожара - 0,8 м/мин. Помещение имеет дверные проемы в стенах. Пожарная нагрузка однородная и размещена равномерно по площади помещения. Прибытие подразделений и подача стволов на тушение осуществлялись в следующей последовательности:

14-я мин — 1 ствол РС-70 (диаметр насадка — 19 мм);

20-я мин — 2 ствола РС-70 (диаметр насадка — 19 мм);

25-я мин — 2 ствола РС-70 (диаметр насадка — 25 мм) и 1 ствол РС-50;

30-я мин — 2 ствола РС-50 (диаметр насадка — 13 мм).



Определить момент локализации пожара и его площадь, построить график требуемого и фактического расхода воды, если нормативная интенсивность подачи воды 0,15 л/(с·м2).

Решение1. Определим путь (L), пройденный фронтом пламени за время свободного развития пожара (св = 14 мин). Так как время свободного развития >10 мин, расчеты будем производить по формулам, предназначенным для нахождения площади пожара при св 10 мин.

L = 14 мин = 5Vл + Vл 2 = 5 0,8 + 0,8 4 = 7,2 м

где Vл – линейная скорость распространения фронта пожара, принимается равной 0,8 м/мин, согласно условию задачи, 2 = св - 10 = 14 - 10 = 4 мин

Поскольку пожарная нагрузка однородная и равномерно размещена по площади помещения, фронт пожара будет перемещаться с одинаковой скоростью во всех направлениях и площадь пожара на 14 мин будет представлять круг с радиусом Rп = 7,2 м (рис. 9.1).

Sп = 14 мин = R2п = 3,14 7,22 = 162,7 м2

Площадь пожара на 14 мин может быть рассчитана и по иной формуле:

S = 14 мин = (5Vл + Vл 2)2 = 3,14 (5 0,8 + 0,8 4)2 = 162,7 м2

2. Определяем возможность локализации пожара первым подразделением, подавшим на 14 мин один ствол марки РС-70 (с диаметром насадка 19 мм, qств = 7,0л/с).

Известно, что основным условием локализации пожара является:

Qвф Qвтр

Фактический расход воды (Qвф) на 14 мин известен из условия задачи и равен

Qф = 14 мин = Nств qств = 1 7,0 = 7,0 л/с.

Требуемый расход воды на тушение на 14 мин определим по формуле

Qвтр = Sт Iтр ,

где Sт – площадь тушения м; Iтр – требуемая интенсивность подачи воды - задана в условии задачи, 0,15 л/(см2).

Так как пожар имеет круговую форму, локализацию осуществляют по периметру пожара, при этом площадь тушения имеет вид кольца и может быть рассчитана по формуле:

Sт = 14 мин = hт (2 Rп - hт) = 3,14 5 (2 7,2 - 5,0) = 147,5 м2

где hт –глубина тушения, для ручных стволов принимается равной 5 м, а для лафетных стволов - 10 м; Rп – радиус пожара, м.

Qтр = 14 мин = Sт Iтр = 147,5 0,15 = 22,12 л/с.

Так как Qф = 14 мин Qтр = 14 мин (7,0 л/с 22,12 л/с), то можно сделать вывод, что первое подразделение локализовать пожар не может. Следовательно, после введения первого ствола ( = 14 мин) пожар будет продолжать распространяться во все стороны. Но в соответствии с принятым в пожарно-технической литературе допущением (после введения первого ствола при Qвф Qвтр), линейная скорость распространения пожара будет составлять 50 процентов от табличного значения (Vл = 0,5 Vл) вплоть до момента локализации, при котором Vл = 0.



Рис.9.1



Рис.9.2



Рис.9.3

3. Определим путь, пройденный фронтом пожара на 20 мин.

L = 20 мин = 5 Vл + Vл 2 + 0,5 Vл ( - св) = 5 0,8 + 0,8 4 + 0,5 0,8 (20-14) = 9,6 м

Фронт пожара при L, равном 9,6 м, не достигает стенок помещения, следовательно, площадь пожара имеет круговую форму:

Sп = 20 мин = R2п = 3,14 9,62 = 289,4 м2

Определим возможность локализации пожара подразделениями на 20 мин.

Qф = 20 мин = 1 7,0 + 2 7,0 = 21 л/с,

Qтр = 20 мин = Sт = 20 мин Iтр = 222,9 0,15 = 33,4 л/с,

Sт = 20 мин = hт (2 Rп - hт) = 3,14 5 (2 9,6 - 5,0) = 222,9 м2

Так как Qф = 20 мин Qтр = 20 мин, подразделения локализовать пожар на 20 мин не смогут (рис.9.2). Следовательно, после 20 мин пожар будет продолжать распространяться и его площадь будет расти.

4. Определим путь, пройденный фронтом пожара на 25 мин.

L = 25 мин = 5 Vл + Vл 2 + 0,5 Vл ( - св) = 5 0,8 + 0,8 4 + 0,5 0,8 (25-14) = 11,6 м

Фронт пожара при L равном 11,6 м не достигает стенок помещения, следовательно площадь пожара по-прежнему имеет круговую форму (рис.9.3).

Sп = 25 мин = R2п = 3,14 11,62 = 422,5 м2

Определим возможность локализации пожара подразделениями на 25 мин.

Qф = 25 мин = 1 7,0 + 2 7,0 + 2 10 +1 3,5= 44,5 л/с,

Qтр = 25 мин = Sт = 25 мин Iтр = 285,7 0,15 = 42,8 л/с,

Sт = 25 мин = hт (2 Rп - hт) = 3,14 5 (2 11,6 - 5,0) = 285,7 м2

Так как на 25 мин Qф = 25 мин Qтр = 25 мин, то пожар будет локализован, следовательно, линейная скорость распространения пожара будет равна нулю (Vл = 0) и границы площади пожара с этого момента увеличиваться не будут.

Площадь пожара на момент локализации также может быть определена по известной формуле

Sп = 25 мин = [5 Vл + Vл 2 + 0,5 Vл ( - св)]2 = 3,14 [5 0,8 + 0,8 4 + 0,5 0,8 (25-14)]2 = 422,5 м2

Для удобства построения совмещенного графика расчетные данные сведем в таблицу.

Время , мин Фактический расход воды, Qвф л/с Требуемый расход воды, Qвтр л/с

14 7,0 22,1

20 21,0 33,4

25 44,5 42,8

30 51,5 42,8

По данным таблицы строим график изменения требуемого и фактического расходов воды по времени (рис.9.4). График наглядно показывает, что локализация пожара произведена подразделениями, прибывшими на 25 мин, так как в тот момент Qф Qтр



Рис 9.4.

Задача №9.2.

Пожар произошел в помещении с размерами 15х60 м (см. рисунок), помещение имеет дверные проемы в стенах длиной 15 м. Первоначальный очаг пожара расположен вблизи центра малой стены помещения. Пожарная нагрузка однородная и размещена равномерно по площади помещения. Скорость распространения пожара 1,2м/мин.



Стволы на тушение, подавались на решающем направлении в следующей последовательности:

15 мин — 2 ствола РС-50;

20 мин — 2 ствола РС-50;

25 мин — 1 ствол РС-70 (диаметр насадка — 19 мм);

27 мин — 1 ствол РС-70 (диаметр насадка — 19 мм);

30 мин — 1 ствол РС-70 (диаметр насадка — 25 мм);

60 мин — ликвидация.

Определить:

момент локализации пожара (нормативная интенсивность 0,3 л/(с·м2) и фактический удельный расход воды на тушение пожара.

Решение1. Определим путь L, пройденный фронтом пламени (рис. 9.5) за время свободного развития пожара (св = 15 мин). Так как время свободного развития более 10 мин, обратимся к формулам, предназначенным для расчета площади пожара при св 10 мин,

L = 15 мин = 5 Vл + Vл 2 = 5 1,2 + 1,2 5 = 12 м

где Vл – линейная скорость распространения фронта пламени (пожара) принимается равной 1,2 м/мин, согласно условиям задачи; 2 = св - 10 = 15 - 10 = 5 мин



Рис.9.5. На момент введения стволов первым подразделением ( = 15 мин).

Поскольку пожарная нагрузка однородная и равномерно размещена по площади пола помещения, фронт пожара с момента возникновения будет перемещаться с одинаковой скоростью, и до достижения продольных стен помещения (L = 7,5 м) площадь пожара будет иметь форму полукруга.

При достижении фронтом пожара продольных стен помещения они начнут оказывать воздействие на геометрическую форму площади пожара. С момента, когда L 7,5 м (для данного помещения и места расположения очага пожара) форма площади пожара будет отличаться от полукруга, приближаясь с увеличением L к прямоугольнику. Поэтому на расчетной 15-й мин (при L = 12 м) Sп будет иметь форму прямоугольника с односторонним направлением распространения пожара. Площадь пожара на 15-й мин может быть определена по следующей формуле:

Sп = 15 мин = L = 15 мин a = 12 15 = 180 м2

где а — ширина помещения, м.

2. Определяем возможность локализации пожара первыми подразделениями, подавшими на 15-й мин два ствола РС-50 на решающем направлении. Для данного случая решающее направление - фронт распространяющегося пожара. Так как основным условием локализации пожара является

Qвф Qвтр

определим Qф и Qтр на 15-й минуте. Фактический расход воды на 15-й мин известен из условия задачи и равен

Qф = 15 мин = Nств qств = 2 3,5 = 7,0 л/с,

где Nств – количество стволов, шт; qств – расход ствола, л/с.

Требуемый расход воды на тушение на 15-й мин определим по формуле

Qвтр = Sт Iтр ,

где Sт – площадь тушения, м2; Iтр – требуемая интенсивность, подачи воды – задана в условии задачи [0,3 л/(см2)].

В связи с тем, что пожар имеет прямоугольную форму и одностороннее развитие, локализацию осуществляют по фронту распространения пожара, при этом площадь тушения имеет форму прямоугольника и может быть рассчитана по формуле:

Sт = 15 мин = a hт = 15 5 = 75 м2

где hт – глубина тушения, для ручных стволов принимается равной 5 м, а для лафетных — 10 м.

Тогда требуемый расход воды на 15-й мин будет равен

Qтр = 15 мин = a hт Iтр = 15 5 0,3 = 22,5 л/с.

Так как Qф = 15 мин Qтр = 15 мин (7,0 л/с 22,5 л/с), то можно сделать вывод, что первое подразделение локализовать пожар не сможет. Следовательно, после введения первых двух стволов РС-50 пожар будет распространяться (одностороннее развитие), но, в соответствии с принятым в пожарно-технической литературе допущением, после введения первого ствола (при Qф Qтр) линейная скорость распространения пожара будет составлять 50 процентов от табличного значения (Vл = 0,5 Vлтабл.) вплоть до момента локализации, при котором Vл = 0.

Из схемы развития пожара (рис. 9.5, 9.6) нетрудно заметить, что значение площади тушения Sт будет иметь постоянное значение вплоть до момента локализации пожара (Sт = a hт = const = 75 м2), а, следовательно, постоянным будет и значение требуемого расхода воды (Qвтр = Sт Iтр = const = 22,5 л/с.)



Рис. 9.6. На момент локализации ( =27 мин).

3. На основании предыдущего вывода (Qтр = const = 22,5 л/с) мы можем пропустить все промежуточные расчеты и, обратившись к условию задачи, просуммировать расходы воды, подаваемые различными подразделениями, определить момент локализации пожара, т. е. момент, при котором Qф Qтр Пожар будет локализован на 27 мин.

В этом нетрудно убедиться, выполнив простейшие расчеты:

Qф = 27 мин = Qф = 15 мин + Qф = 20 мин + Qф = 25 мин + Qф = 27 мин = Nств = 15 мин qств + Nств = 20 мин qств + Nств = 25 мин qств + Nств = 27 мин qств = 2 3,5 + 2 3,5 +1 7,0 + 1 7,0 =28 л/с.

Следовательно, основное условие локализации выполнено на 27-й мин Qф = 27 мин Qтр = 27 мин (28,0 л/с 22,5 л/с)

С этого момента времени движение фронта пожара остановлено (Vл = 0), пожар находится под контролем и начинается новая стадия — ликвидация пожара.

4. Определим площадь локализованного пожара ( = 27 мин). Как было установлено выше, площадь пожара имеет форму прямоугольника, распространение пожара одностороннее. Следовательно, площадь локализованного пожара может быть рассчитана по следующей формуле:

Sп = 27 мин = L = 27 мин a = (5 Vл + Vл 2 + 0,5 Vл 3) а = (5 1,2 + 1,2 5 + 0,5 1,2 12) 15 =288 м2

где 3 – разность между моментом локализации и временем свободного развития пожара, 3 = 27 - 15 = 12мин.

5. Определяем фактический удельный расход воды на тушение пожара. Под удельным расходом воды принимается количество воды, поданное на единицу площади пожара за время его тушения.

Аналитически удельный расход воды выражается следующей формулой:



где V – суммарное количество воды, поданное за время тушения, л; Sплок – площадь локализованного пожара, м2, так как максимального значения площадь пожара достигает в момент локализации.

Определяем время работы стволов на пожаре, вводимых пожарными подразделениями, которое равно разности между моментом ликвидации и временем введения стволов. Для удобства расчеты сведем в таблицу.



Наименование подразделения, подававшего стволы Время введения стволов, мни Количество, стволов РС-50 и расход, л/с Количество стволов

РС-70 и расход, л/с Время ликвидации, мин Время работы стволов, мин Количество поданной воды, л

Первое 15 2·3,5=70 — 60 45 18900

Второе 20 2·3,5=7,0 — 60 40 16800

Третье 25 — 1·7,0=7,0 60 35 14700

Четвертое 27 — 1·7,0=7,0 60 33 13860

Пятое 30 — 1·10=10,0 60 30 18000

V = 82260

Таким образом, удельный расход воды при тушении пожара в данной задаче будет равен



Задача №9.3

Пожар произошел в центре помещения с размерами 15х60 м (см. схему). Пожарная нагрузка однородная и размещена равномерно по площади пола помещения, скорость распространения пожара - 1,0 м/мин. Стволы на тушение подавались прибывающими подразделениями в следующей последовательности:

14-я мин — два ствола РС-50 (по одному стволу с западной и восточной стороны);

22-я мин — два ствола РС-70, dн = 19 мм (по одному стволу с западной и восточной стороны);

28-я мин — два ствола РС-70, dн =19 мм (по одному стволу с западной и восточной стороны);

32-я мин — два ствола РС-50 (по одному стволу с западной и восточной стороны);

50-я мин—ликвидация пожара.



Определить: момент локализации пожара (нормативная интенсивность подачи воды — 0,2 л/(см2)) и фактический удельный расход воды на тушение пожара.

Решение1. Определим путь (L), пройденный фронтом пламени за время свободного развития пожара (св = 14 мин). Так как оно более 10 мин, расчеты будем производить по формулам, предназначенным для расчета площади пожара при св 10 мин.

L = 14 мин = 5 Vл + Vл 2 = 5 1,0 + 1,0 4 = 9,0 м

где Vл – линейная скорость распространения фронта пламени (пожара), равная 1,0 м/мин согласно условию задачи; 2 = св - 10 = 14 - 10 = 4 мин

Поскольку пожарная нагрузка однородная и равномерно размещена по площади пола помещения, фронт пожара с момента его возникновения будет перемещаться по пожарной нагрузке с одинаковой скоростью во всех направлениях, и до момента достижения продольных стен помещения (L = 7,5 м) площадь пожара будет иметь круговую форму.

При достижении фронтом пожара продольных стен помещения они начнут оказывать воздействие на геометрическую форму площади пожара. С момента времени, когда расчетное значение L 7,5 м (для данных геометрических размеров помещения и координат расположения очага пожара), форма площади пожара будет отличаться от круга, приближаясь с увеличением L к прямоугольнику.

Поэтому на расчетной 14-й мин (при L = 9 м) площадь пожара будет иметь форму прямоугольника с двухсторонним направлением распространения пожара (рис.9.7). Площадь пожара на 14-й мин может быть определена по формуле

Sп = 14 мин = 2 L = 14 мин a = 2 9 15 = 270 м2

где а — ширина помещения, согласно условию задачи равна 15 м.

2. Определяем возможность локализации пожара первыми подразделениями, подавшими на 14-й мин 2 ствола типа РС-50 с западной и восточной сторон помещения (соответственно по 1 шт.)

Так как основным условием локализации пожара является равенство фактического расхода воды (подаваемого на тушение пожарными подразделениями) требуемому расходу воды (расчетному) или превышение фактического расхода над требуемым Qвф Qвтр, определим Qф и Qтр на 14-й мин.

Фактический расход воды, поданной на тушение на 14-й мин может быть определен из условия задачи

Qф = 14 мин = Nств qств = 2 3,5 = 7,0 л/с,

где Nств – количество стволов, шт.; qств – расход воды из ствола, л/с, для ствола РС-50 принят qств = 3,5 л/с.

Требуемый расход воды на тушение на 14-й мин определим по формуле

Qвтр = Sт Iтр ,

где Sт – площадь тушения, м2; Iтр – требуемая интенсивность подачи воды на тушение, задана в условии задачи - 0,2 л/(см2).

В связи с тем, что пожар имеет прямоугольную форму и двухстороннее развитие, локализацию пожара прибывшие подразделения осуществляли по фронту распространения пожара (с западной и восточной сторон), при этом площадь тушения имеет форму прямоугольника и может быть рассчитана по формуле

Sт = 14 мин = 2 a hт = 2 15 5 = 150 м2 ,

где hт – глубина тушения, для ручных стволов принимается равной 5 м, а для лафетных - 10 м.

Нетрудно заметить (рис. 9.7), что значения площади тушения на восточном и западном направлениях равны. Тогда требуемый расход воды для тушения пожара на 14-й мин будет равен

Qтр = 14 мин = 2 a hт Iтр = 2 15 5 0,2 = 30 л/с.

Так как на 14-й мин основное условие локализации не выполняется Qф = 14 мин Qтр = 14 мин (7,0 л/с 30 л/с), следовательно, первое подразделение локализовать пожар не сможет. Поэтому после введения первых двух стволов (РС-50) пожар будет распространяться в обоих направлениях (западном и восточном), но в соответствии с принятым в пожарно-технической литературе допущением после введения первого ствола (при Qф Qтр) линейная скорость распространения пожара будет составлять 50 процентов табличного значения (Vл = 0,5 Vлтабл.) вплоть до момента локализации, при котором Vл = 0.

Из схемы развития пожара следует, что значение площади тушения (Sт) будет иметь постоянное значение до момента локализации пожара (Sт = 2 a hт = const = 150 м2), а, следовательно, постоянным будет и значение требуемого расхода воды (Qвтр = Sт Iтр = const = 30 л/с.)



Рис.9.7.Обстановка на пожаре: а) на момент введения стволов первым подразделением ( = 14 мин); б) на момент локализации пожара ( =28 мин).

3. На основании предыдущего вывода Qвтр ()= const = 30 л/с. мы можем пропустить все промежуточные расчеты и, обратившись к условию задачи, просуммировать расход воды, подаваемой различными подразделениями (Qвф), определить момент локализации пожара, т. е. момент времени, при котором Qф Qтр. При этом необходимо обратить внимание, чтобы основное условие локализации выполнялось на каждом из направлений распространения пожара (западном и восточном). Поскольку в нашей задаче на возможных направлениях распространения пожара в одни и те же моменты времени подавались на тушение стволы одного типа и одинаковое их количество (обеспечивался одинаковый расход воды), локализация пожара должна наступить одновременно на обоих направлениях распространения пожара (на 28-й мин). В этом нетрудно убедиться, выполнив простейшие расчеты фактического расхода воды:

Qф = 28 мин = Qф = 14 мин + Qф = 22 мин + Qф = 28 мин = Nств = 14 мин qств + Nств = 22 мин qств + Nств = 25 мин qств = 2 3,5 + 2 7,0 + 2 7,0 = 35 л/с.

Следовательно, на 28-й мин выполнено основное условие локализации пожара Qф = 28 мин Qтр = 28 мин (35 л/с 30 л/с).

С этого момента времени движение фронта пожара на обоих направлениях остановлено (Vл = 0), пожар находится под контролем пожарных подразделений и начинается новая стадия — его ликвидация.

4. Поскольку для определения фактического удельного расхода воды необходимо знать максимальный размер площади пожара, которая достигнет максимального значения в момент локализации, определим площадь пожара на момент локализации ( = 28 мин). Как было установлено выше, площадь пожара имеет форму прямоугольника, распространение пожара — двухстороннее. Следовательно, площадь локализованного пожара может быть рассчитана по формуле

Sп = 28 мин = n L a = 2 (5 Vл + Vл 2 + 0,5 Vл 3) а = 2 (5 1,0 + 1,0 4 + 0,5 1,0 14) 15 = 480 м2

где n – количество направлений распространения пожара (в данной задаче после 13-й мин пожар имеет двухстороннее распространение), n =2; 3 – разность между моментом локализации и временем Нетрудно заметить, что в момент локализации фронт пожара будет остановлен на расстоянии 16 м от места его возникновения (рис.9.7.б).

5. Определим фактический удельный расход воды на тушение пожара по формуле



где V – суммарное количество воды, поданное за вр